編演短劇，創新英語口語訓練形式

王麗萍

［摘 要］編演短劇，不僅能夠滿足學生學習的心理需求，符合學生活潑愛動的天性，而且能夠為學生構建自主運用英語的平臺，使學生擁有展示自我的機會，體驗到英語表達的樂趣。小學英語教學中，教師要立足教學內容，明確短劇主題；圍繞課堂目標，設計短劇語言；結合生活實際，演繹短劇情節；依據課程標準，點評短劇效果；注重核心素養，交流短劇感受。這樣能有效培養學生的英語口語技能，實現學生語言能力與思維水平的同步提升。

［關鍵詞］小學英語；口語訓練；編演短劇；創新形式

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）30-0058-03

當今社會，英語口語的交流應用日益廣泛，學校對學生英語口語能力的培養也高度重視，在小學英語教學實踐中加大了口語訓練的力度。但是，由于目前的英語口語訓練形式比較單一，學生機械記憶課本表達方式的情況非常普遍，從而制約了學生口語表達能力的發展。英語短劇的編演，符合學生活潑愛動的天性，可以讓學生通過設計、編寫、演出英語短劇，將學過的英語詞匯、句型等語言知識自然轉化為口語技能，不斷豐富自己的語言表達，真正實現英語綜合能力、思維能力的發展。

一、立足課本內容，明確短劇主題

明確英語短劇的主題是學生編演短劇的開端，也是確保英語短劇的演繹質量和口語訓練效果的重要前提。課本中編排設計的學習內容是設定英語短劇主題的主要參照。與課本內容密切相關的英語短劇，可以更好地幫助學生學習和鞏固所學的英語知識，鍛煉學生的語言表達能力。在學生進行短劇編演的過程中，教師要有意識地引導學生關注單元教學重、難點，確定英語短劇的主題，以便有效運用課本中的英語知識，加深對單元主題的理解。

例如，教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals之后，為了給學生搭建交流和展示的平臺，教師組織學生編演英語短劇：“Boys and girls， in this unit， we have learned a lot of new words and expressions about Chinese festivals. They are very useful. Now write and act short plays with this knowledge.”學生聽到要編演短劇，興致勃勃。教師繼續提問，激發學生思考，明確短劇主題：“What is the topic of this short play？ According to the topic of this unit， in my view， the topic of the short play should be about how to celebrate these Chinese festivals.”學生通過討論確定英語短劇的主題，與單元主題密切吻合，接下來的編演活動便圍繞主題開展：“For all Chinese， the Spring Festival is a time for reunion. For children， they often receive some red packets.”“Lucky money means giving best wishes to children.”“There are many ways to celebrate. We can play the scenes of how to celebrate the Spring Festival.”這樣，學生確定表演的內容，有效鍛煉了英語語言技能。

上述教學，教師立足課本內容，結合學生日常生活中關注的熱點問題，組織學生分析、回顧單元知識內容，選擇適合的切入點，引導學生確定短劇的主題，使短劇編演既貼近學生的實際生活，又可以達到復習課本內容的目的，從而促進學生語言能力的發展。

二、圍繞課堂目標，設計短劇語言

英語短劇語言的設計是學生應用英語的主要過程，也是學生對從課本中習得的英語知識活學活用的途徑，可以加速知識向能力的轉化。英語短劇語言包含豐富的英語語言知識，只有圍繞課堂的知識技能目標進行設計，方可發揮英語短劇的助學作用。在學生進行英語短劇編演的過程中，教師應通過對課堂目標的精準分析，輔助學生完成短劇語言的設計，引導學生學以致用，強化學生應用英語的能力。

例如，教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor之后，教師組織學生圍繞“看病就醫”這個主題，進行英語短劇的編演：“Seeing the doctor is an ordinary scene. Now you are the writers and actors or actresses to edit and act these short plays about seeing the doctor.”學生按照教師的要求快速組建合作小組，進行短劇角色的設定和編演任務的分配。教師根據單元教學目標，對短劇的語言表達提出要求：“Try to use the words， expressions? and usefwl structures you learned in this unit.”學生回想在單元中學習的詞匯、短語和句型，靈活巧妙地結合“就醫看病”這個主題進行語言的組織和劇情的設計：“Hello， doctor. I felt a little sick yestoday. But today I feel worse.”“Dont worry. Please take a seat and have a rest. Let me check.”“Oh. I have a bit cough today.”“I know. Take the temperature.”“A light fever.”學生按照自己設想的看病場景，進行英語短劇表演，既激發了想象力，又鞏固了所學的英語知識和語言技能。

上述教學，教師根據教學目標的要求，引導學生活用英語知識，對英語短劇的語言進行合理的設計。這樣既能豐富語言表達的形式，使短劇編演成為應用英語的良機，又能及時強化學生對所學英語知識的記憶，有效提升學生的英語表達能力，幫助學生順利完成英語知識向語言能力的轉化。

三、結合生活實際，演繹短劇情節

精彩有趣的英語短劇情節，對學生有著不可抗拒的吸引力，能提升學生在英語短劇編演中的參與度。因而，情節設計是影響英語短劇編演效果的重要因素，也是訓練學生思維能力的主要途徑。教師要根據學生的實際情況設計短劇情節，以帶給學生強烈的新奇感，吸引學生積極參與短劇編演活動，有效培養學生的思維能力。

例如，教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 6 In the kitchen之后，結合單元教學內容，教師以廚房為場景，組織學生進行英語短劇的編演：“What often happens in the kitchen？”學生從不同角度給出答案：“Cook dinner.”“Eat food.”“Do some housework.”教師又問：“What else？”學生補充：“Steal delicious food.”“Learn to cook and fail to do it.”教師肯定學生的回答，并引導學生在設計短劇時整合這些情節，提高英語短劇編演的趣味性。學生靈活運用在單元中學習的英語知識，編演了精彩的英語短劇：“Mum， I am back. Where are you？”“I am in the kitchen， baby.”“Oh， there is so much delicious food.I am very hungry.Mum， can I help you？”“Please wash your hands and take this dish， then prepare for dinner.”學生將生活場景搬到課堂上，進行了生動精彩的演繹，獲得了較好的英語短劇編演效果。

上述教學，教師從學生的語言能力、生活實際出發，引導學生創造性地設計英語短劇情節，使英語短劇的情節更加精彩、合理。這樣可以讓每個學生都得到全方位的鍛煉，增強英語短劇的觀賞價值和編演效果。

四、依據課程標準，點評短劇效果

及時評價英語短劇的編演效果、反饋學生的表現情況，可以使學生對自己形成客觀的認識和全面的評價，有利于學生發現自己在英語應用表達方面的不足，認識自身的優點，增強學英語、用英語的信心和動力。在學生進行英語短劇編演后，教師不可忽視對短劇編演效果的評價，應組織學生開展多樣化的評價活動，指導學生參照英語課程標準對英語知識、學習能力等方面的要求，點評短劇的表演效果，培養學生的綜合能力。

例如，教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 8 Birthdays之后，教師組織學生圍繞“the ways to celebrate birthday”這個主題編演英語短劇：“Most of you attach great importance to celebrate birthday. Now act the scene of talking about this topic.”學生慶祝生日的經歷非常多，對英語短劇的編演也非常順利。教師參照課程標準對五年級學生英語知識能力方面的要求，指引學生點評短劇編演的效果，引發學生反思、自評：“What do you think of this short play？”學生紛紛說道：“We can use the structure flexibly.”“My birthday is on the first of June.”“My birthday is the Childrens Day.”“In this short play， we can talk about the meaning of? the birthday.”“Birthday means your mother risked her life to give? birth.”“Birthday is my new born but my mums suffering day.”這樣不僅能使英語短劇編演的內容更加完善、質量更高，而且實現了學生語言知識向語言能力的轉化。

上述教學，教師依據課程標準對學生英語表達能力方面的要求，組織學生在短劇編演之后進行點評，分析英語短劇編演過程中存在的問題，促使學生形成正確的認知，學會分析與綜合的方法，有效鍛煉了學生的語言表達能力和思維能力。

五、注重核心素養，交流短劇感受

關注學生核心素養的發展，加強對學生自身發展和社會生存能力與品格的培養，需要貫穿于整個課堂教學活動的始終，成為師生課堂交流互動的主線。在學生進行英語短劇編演后，教師要及時組織學生圍繞短劇的編演進行回顧和反思，強化學生的實踐體驗。

例如，教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 3 Asking the way之后，教師組織學生圍繞“How can you ask for the way while you are lost or can not find the right place？”這個主題編演英語短劇。對已經具備問路生活經驗的五年級學生來說，短劇編演并沒有難度。于是，教師說道：“We often ask policemen the way. Now lets actout this scene in groups.”學生先結合自己的生活經歷，根據短劇編演的需要，尋找自己的搭檔，如“a traveler”“a policeman”等，并設計問路時的語言、表情，然后進行課堂表演。教師結合學生的短劇編演表現，組織學生進行表演后的交流，引導學生反思：“How do you feel after reviewing the process of writing and performing the short play？”學生對親身參與的編演活動印象深刻，積極發言：“For us， the most difficult thing is English. Some words and expressions can not be used flexibly.”“In the following study， we should try to use this English knowledge as long as we have chances.”教師肯定學生的發言：“Practice makes perfect.”這種表演后的交流與反思活動，有效培養了學生的自主學習意識和反思能力。

上述教學，教師聚焦學生核心素養的發展，在學生親身參與英語短劇的編演之后，及時開展課堂交流活動，為學生的英語表達提供機會，并引導學生回顧反思，加深學生對所學內容的理解。同時，這樣可強化學生短劇編演的愉快體驗，滿足學生的表達欲，為學生核心素養的發展奠定基礎。

綜上所述，組織學生進行英語短劇的編寫和演繹，可以為學生創造自主運用英語的機會，使學生擁有自我展示的平臺，能及時鞏固課堂所學英語知識，實現語言能力與思維水平的同步提升。在學生編演短劇的過程中，教師要充分發揮指導、輔助的作用，激發學生編演短劇的動力，促使學生自主運用英語，深切體驗到英語學習的樂趣，獲得應用英語的成就感，為核心素養的發展打下基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張愛芹.基于情境的口語訓練體驗式訓練初探[J].新教育，2021（8）：60+66.

[2] 劉建娟.英語口語技能訓練方式的多元篩選[J].小學教學參考，2020（18）：59-60.

[3] 黃夏洋.情境體驗模式下小學英語口語教學有效性探究：以繪本課堂實錄The Colour Monster為例[J].英語廣場，2021（6）：124-126.

（責編 杜 華）