求異思維下語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀的創(chuàng)意構(gòu)建

劉婕

［摘 要］小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，這與個(gè)性化閱讀要求相契合。為此，教師要有目的地進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)求異學(xué)習(xí)。面對(duì)相同的閱讀內(nèi)容，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的理解，這是極正常且合理的事情。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同認(rèn)知角度展開(kāi)深度閱讀，通過(guò)開(kāi)放教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)放教法研究、開(kāi)放活動(dòng)組織、開(kāi)放續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練、開(kāi)放課外閱讀等策略，讓學(xué)生獲得更深刻的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生的閱讀認(rèn)知更豐富。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；開(kāi)放性閱讀；求異思維

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）28-0049-03

閱讀教學(xué)的目標(biāo)眾多，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是其中的重要目標(biāo)。求異思維是相對(duì)求同思維而言的，強(qiáng)調(diào)從不同的角度對(duì)文本展開(kāi)閱讀思考，與個(gè)性化閱讀認(rèn)知有較高的契合性。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教法研究、活動(dòng)組織、讀寫(xiě)訓(xùn)練和課外閱讀等方面進(jìn)行積極地探索，以激活學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)深度解析，延伸思考的縱深度。教師還要有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在多重思維的歷練中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、開(kāi)放教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生求異思維調(diào)動(dòng)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有開(kāi)放意識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，同時(shí)借助多種教輔手段進(jìn)行內(nèi)容整合，為學(xué)生準(zhǔn)備更多的閱讀素材，為學(xué)生求異思維的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求設(shè)計(jì)教學(xué)，也可以吸收部分學(xué)生的意見(jiàn)，在閱讀教學(xué)程序、閱讀教學(xué)活動(dòng)和閱讀情境創(chuàng)設(shè)等方面進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。

如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，教師在閱讀導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，利用多媒體展示了一組圖片，讓學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行解讀：“這些圖片與課文內(nèi)容形成了對(duì)應(yīng)的關(guān)系。觀看這些圖片，便能夠理順整篇課文的主要內(nèi)容。如果讓你根據(jù)圖片來(lái)講述文本故事，你能夠完整地講述嗎？”學(xué)生參與的熱情十分高漲。在具體講述的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出了個(gè)體的差異性。對(duì)此，教師肯定了學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，對(duì)不同解讀給予合理的評(píng)價(jià)。為了激發(fā)學(xué)生的求異思維，教師要求學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)成語(yǔ)展開(kāi)思考：“諸葛亮這個(gè)人物可謂是家喻戶(hù)曉，他是智慧和神奇的化身，他到底有多神奇呢？根據(jù)你平時(shí)的閱讀積累進(jìn)行解讀，看看誰(shuí)的講述更加生動(dòng)和精彩。”學(xué)生接受任務(wù)后，有的積極思考，有的主動(dòng)介紹，有的相互討論，課堂逐漸形成了學(xué)習(xí)研究的良好氛圍。

教師通過(guò)運(yùn)用多媒體進(jìn)行圖片展示，讓學(xué)生根據(jù)圖片自主梳理閱讀內(nèi)容并對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，在講述的過(guò)程中使學(xué)生形成了個(gè)性化閱讀認(rèn)知。而延伸思考的設(shè)計(jì)，也給學(xué)生提供了展示個(gè)性化閱讀成果的機(jī)會(huì)。因?yàn)閭€(gè)體存在差異性，學(xué)生的觀點(diǎn)展示和故事講述就會(huì)體現(xiàn)出個(gè)性化，所以教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，以進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、開(kāi)放學(xué)法選擇，提升學(xué)生求異思維品質(zhì)

“教無(wú)定法，貴在得法。”教師對(duì)學(xué)法展開(kāi)研究時(shí)，需要有開(kāi)放的態(tài)度。解析法、演示法、互動(dòng)法、演繹法和讀寫(xiě)法等，這些方法都屬于學(xué)法應(yīng)用的范疇。教師需要有優(yōu)化組合的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀中形成求異思維，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)以求同思維為主，教師用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)知進(jìn)行衡量，很容易限制學(xué)生的閱讀思維，而引入開(kāi)放性的學(xué)法選擇，能為學(xué)生提供充足的自由思考的空間。

在開(kāi)放性閱讀教學(xué)中，教師要從閱讀方法傳授、閱讀活動(dòng)組織和閱讀要求設(shè)計(jì)等角度展開(kāi)深入地探索，以激活學(xué)生的求異閱讀思維。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《軍神》一課時(shí)，教師在閱讀小結(jié)環(huán)節(jié)提出思考問(wèn)題：“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，你對(duì)劉伯承將軍有什么樣的認(rèn)知？你能夠用自己的話(huà)講述表現(xiàn)他英雄氣概的事例嗎？”學(xué)生進(jìn)入深度思考之中。在觀點(diǎn)呈現(xiàn)時(shí)，有的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)劉伯承：“劉伯承將軍被稱(chēng)為‘軍神，真是名副其實(shí)。他不用麻藥做眼部手術(shù)，這需要怎樣超乎常人的毅力呀！沃克醫(yī)生從最開(kāi)始的‘冷漠到最后的‘肅然起敬，足以體現(xiàn)出劉伯承將軍的人格魅力。”有的學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)‘神字，讓人聯(lián)想到了大英雄。作者通過(guò)沃克醫(yī)生的口對(duì)劉伯承將軍‘封神，這樣的設(shè)計(jì)極為巧妙。”

開(kāi)放學(xué)法選擇，需要教師有創(chuàng)新嘗試的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中展開(kāi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《清貧》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化閱讀，找出不明白的地方后，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在深度思考中產(chǎn)生質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)一番仔細(xì)地閱讀和探究，學(xué)生的求異思維也在不斷質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中得到了鍛煉。

《軍神》和《清貧》兩篇課文都屬于紅色革命教育題材的課文，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)革命領(lǐng)袖的事跡，進(jìn)而傳承紅色文化，這是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。從學(xué)生的閱讀見(jiàn)解中可以看出，其閱讀認(rèn)知存在個(gè)性化。教師對(duì)不同的文本解讀給予不同的積極評(píng)價(jià)，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了深入思考的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生求異思維的進(jìn)一步發(fā)展。

三、開(kāi)放活動(dòng)組織，強(qiáng)化學(xué)生求異思維體驗(yàn)

開(kāi)放閱讀活動(dòng)組織，教師要在閱讀活動(dòng)內(nèi)容選擇、閱讀活動(dòng)組織和閱讀形式創(chuàng)新等角度展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生求異思維的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主研討、合作討論、課堂辯論、角色演繹、情景再現(xiàn)、質(zhì)疑閱讀和鑒賞學(xué)習(xí)等途徑都可以為學(xué)生的開(kāi)放性閱讀創(chuàng)造條件，能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的提升。

學(xué)生對(duì)演繹性學(xué)習(xí)活動(dòng)有比較強(qiáng)的主動(dòng)性，教師不妨對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深度剖析，找到教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，然后布置課本劇演繹任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們自行組建演繹團(tuán)隊(duì)，做好角色分工，集體創(chuàng)編腳本，嘗試進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，看看哪一個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)最優(yōu)秀。”學(xué)生進(jìn)入角色之后，合作學(xué)習(xí)得以順利展開(kāi)，組隊(duì)、創(chuàng)編、分工、排練和演繹等環(huán)節(jié)不斷推進(jìn)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入了高潮。教師深入學(xué)生中，對(duì)演繹活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的展示。在課堂演繹環(huán)節(jié)，學(xué)生陸續(xù)登場(chǎng)，學(xué)生的表現(xiàn)精彩紛呈、看點(diǎn)十足。最后，教師組織學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生再度進(jìn)入互動(dòng)交流之中，在探究學(xué)習(xí)中完成了閱讀認(rèn)知構(gòu)建。

再如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的《自相矛盾》是一篇小古文，在學(xué)生閱讀后，教師及時(shí)逐字逐句地進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理。在學(xué)生熟悉文本情節(jié)后，教師布置同桌之間合作演繹的任務(wù)，讓學(xué)生自行創(chuàng)編課本劇，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行直觀展示。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠主動(dòng)參與其中，學(xué)習(xí)思維也得以激發(fā)。受個(gè)體差異的影響，學(xué)生對(duì)文本的理解呈現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)，在演繹過(guò)程中呈現(xiàn)出不同的表達(dá)樣式，由此形成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為鮮活。

學(xué)生在開(kāi)放的演繹活動(dòng)中展開(kāi)自由閱讀，求異思維得到了強(qiáng)化。因?yàn)樘幱诓煌慕巧校瑢W(xué)生對(duì)角色人物的理解、整體故事情節(jié)和人物的個(gè)性展示等都展現(xiàn)出不同的想法，這樣的活動(dòng)具有開(kāi)放性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求異思維，進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

四、開(kāi)放讀寫(xiě)訓(xùn)練，鞏固學(xué)生求異思維認(rèn)知

讀寫(xiě)結(jié)合是最為典型的語(yǔ)言訓(xùn)練形式。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)讀寫(xiě)內(nèi)容和讀寫(xiě)形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的思考，呈現(xiàn)不一樣的讀寫(xiě)作品。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這是對(duì)讀寫(xiě)關(guān)系最直接的詮釋?zhuān)@里的“下筆如有神”就是個(gè)性化的解讀，體現(xiàn)的是求異思維。

學(xué)生在進(jìn)入讀寫(xiě)狀態(tài)后，其個(gè)性化思維得到激發(fā)。教師需要給予引導(dǎo)，以矯正學(xué)生的思維方向，激發(fā)學(xué)生的求異思維。這樣，學(xué)生建立起來(lái)的閱讀認(rèn)知便會(huì)更為豐富。

如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，教師布置讀寫(xiě)任務(wù)：“課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美動(dòng)人，運(yùn)用了大量的四字短語(yǔ)。請(qǐng)你模仿課文的寫(xiě)法，選擇一處美景展開(kāi)個(gè)性化描寫(xiě)，并準(zhǔn)備參與課堂展示活動(dòng)。”學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行仿寫(xiě)活動(dòng)后，都表現(xiàn)出很高的參與熱情。任務(wù)中，四字短語(yǔ)的應(yīng)用是一個(gè)特別的要求，學(xué)生這方面的積累比較豐富，自然能夠積極參與訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一番努力，學(xué)生的仿寫(xiě)作品順利完成，教師再挑選部分優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行重點(diǎn)展示和講評(píng)，肯定了學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

再如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》一課包含了兩篇短文，對(duì)金字塔的建造和特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)介紹。教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了讀寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)：“說(shuō)明建筑物的特點(diǎn)，要盡可能運(yùn)用更多的說(shuō)明方法。先做好方法集錦，然后選擇身邊熟悉的建筑進(jìn)行具體說(shuō)明并形成文字，再參與課堂交流活動(dòng)。”學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法有一定的積累，自然能夠主動(dòng)參與訓(xùn)練。在讀寫(xiě)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師適時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利得到激發(fā)。這樣，讓學(xué)生自主選擇說(shuō)明對(duì)象進(jìn)行個(gè)性化的資料收集并設(shè)計(jì)文字說(shuō)明，學(xué)生的求異思維得到了發(fā)展。

教師設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)，要求學(xué)生盡量多運(yùn)用四字短語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀寫(xiě)積極性。當(dāng)學(xué)生有了相關(guān)的認(rèn)知積累后，教師再給予一些提示，就能促使學(xué)生順利進(jìn)入讀寫(xiě)狀態(tài)，并在不斷地體驗(yàn)與表達(dá)中建立起自己的閱讀綜合認(rèn)知體系。求異思維不是刻意追求不同，而是學(xué)生個(gè)性化觀點(diǎn)的自然選擇。

五、開(kāi)放課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生求異思維視野

課內(nèi)課外對(duì)接性閱讀，既能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，又可以發(fā)展學(xué)生的求異思維。教師在閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)、閱讀書(shū)目推介、閱讀對(duì)接思考和閱讀活動(dòng)組織等方面積極進(jìn)行探索，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行閱讀內(nèi)容推介時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化篩選，挑選適合自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀。這能夠讓學(xué)生形成豐富的閱讀體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有重要的促進(jìn)作用。

教師組織課內(nèi)課外閱讀銜接活動(dòng)時(shí)，如果能夠合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段展開(kāi)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的助學(xué)效果會(huì)更為突出。如搜索以“童年的發(fā)現(xiàn)”為主題的閱讀文章，可以發(fā)現(xiàn)與此相關(guān)的網(wǎng)文有很多。教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)可以進(jìn)行銜接設(shè)置：“課外借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道展開(kāi)閱讀素材搜集，圍繞‘童年的發(fā)現(xiàn)這個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)搜索，看看誰(shuí)能夠找到最有價(jià)值的美文。”學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用比較感興趣，教師利用閱讀任務(wù)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠主動(dòng)響應(yīng)，積極展開(kāi)閱讀活動(dòng)，并在小組中互動(dòng)交流，介紹閱讀體會(huì)，總結(jié)個(gè)性化的閱讀感知。為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和交流的主動(dòng)性，教師還專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生進(jìn)入班級(jí)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，展示自己的閱讀經(jīng)歷，參與閱讀話(huà)題的討論。

再如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一課，是作者對(duì)童年的回憶。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀延伸活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)美文，與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，再對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)鑒賞品味。學(xué)生很快就找到了一些對(duì)比材料，并主動(dòng)進(jìn)行對(duì)比思考，群文閱讀學(xué)習(xí)得以順利展開(kāi)。教師參與到學(xué)生的閱讀延伸訓(xùn)練活動(dòng)中，與學(xué)生進(jìn)行多重互動(dòng)，及時(shí)給出一些互動(dòng)提示，給學(xué)生的閱讀提供更多支持。課內(nèi)外對(duì)比閱讀，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生自由選擇閱讀素材，對(duì)比閱讀的結(jié)果呈現(xiàn)出個(gè)體差異性，求異思維得到了有效的訓(xùn)練。

學(xué)生對(duì)開(kāi)放性課外閱讀學(xué)習(xí)有特殊的情感，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。特別是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，給學(xué)生求異思維的發(fā)展創(chuàng)造了條件。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)參與閱讀討論的主動(dòng)性十分高漲，這說(shuō)明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較契合學(xué)生的需求。如此，學(xué)生在互動(dòng)交流中形成的個(gè)性化閱讀認(rèn)知會(huì)更為深刻。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”這是對(duì)個(gè)性化閱讀認(rèn)知的形象解讀。教師在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，從不同角度展開(kāi)思考與探索，能收到較好的教學(xué)效果。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、閱讀悟性和閱讀習(xí)慣等制約因素存在個(gè)體差異，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，這樣不僅能夠幫助學(xué)生贏得閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 劉芳.小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（7）：20-21.

[2] 朱欣雨.開(kāi)放性閱讀教學(xué)的五個(gè)“切入點(diǎn)”[J].語(yǔ)文天地，2018（32）：50-51.

[3] 黃春燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)放性教學(xué)方法淺探[J].名師在線，2017（24）：25-26.

（責(zé)編 劉宇帆）