團(tuán)體心理輔導(dǎo)在校園中的應(yīng)用研究

鞠芯

摘 要：文章從團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)的意義、主要過程和方法、個體認(rèn)知發(fā)展理論，以及團(tuán)體動力學(xué)角度嘗試對團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行解讀，提煉團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)對學(xué)生心理特征的發(fā)展產(chǎn)生的影響，分析團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)在教學(xué)中所起的導(dǎo)向作用，并討論其在實際工作中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體凝聚力；團(tuán)體動力學(xué)；心理輔導(dǎo)；角色扮演

近年來，我國對學(xué)生的心理輔導(dǎo)教育越來越重視，各學(xué)校都在努力探索符合自身教學(xué)實際的教育方式。我在經(jīng)過不懈的實踐和探索后發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體凝聚力是進(jìn)行心理輔導(dǎo)的有效方式，能夠使學(xué)生在學(xué)校的團(tuán)體環(huán)境中營造出健康的心理氛圍，并促使其健康成長，從而使各學(xué)校的心理健康教育工作更好、更有效地推進(jìn)。團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)是由教師根據(jù)學(xué)生中存在的普遍問題，在前期的討論和引導(dǎo)之后，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的心理健康方面的指導(dǎo)，能夠促使學(xué)生在日常的師生和生生交往中認(rèn)識自我、接納自我，改善和協(xié)調(diào)與他人之間的關(guān)系，從而形成正確的行為方式，并養(yǎng)成健康的面對生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度，以發(fā)展良好的心理環(huán)境來適應(yīng)助人自助的過程。

一、團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)

團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)是指學(xué)生在團(tuán)體（即學(xué)校、班級、小組）的環(huán)境下，教師對其所進(jìn)行的心理輔導(dǎo)教育形式。學(xué)生在團(tuán)體的環(huán)境中，不可避免地要彼此溝通、交往、相互影響，即通過彼此間的互動、探討，嘗試著改變自己錯誤的思想和行為，從而改變自身與團(tuán)體之間的人際關(guān)系，用新的、良性的行為方式解決實際問題。但是，錯誤的、不科學(xué)的團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)不僅不能解決問題，而且會使學(xué)生的心理受到更深的傷害。這就要求我們的心理輔導(dǎo)人員具有專業(yè)的團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)能力，在工作中不斷總結(jié)技巧和經(jīng)驗，能夠了解學(xué)生的心理發(fā)展變化過程，進(jìn)而組織有效的團(tuán)體活動，幫助學(xué)生自我轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（一）團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)主要過程

團(tuán)體心理輔導(dǎo)設(shè)置五個必要階段，在不同階段中需要關(guān)注、滿足學(xué)生不同的心理需要。

開始——學(xué)生最主要的心理需求是獲得安全感。

轉(zhuǎn)變——學(xué)生最主要的心理需求是被真正接納和有歸屬感。

團(tuán)結(jié)和凝聚——學(xué)生需要認(rèn)識人的行為是自己選擇的結(jié)果。

工作和執(zhí)行——學(xué)生最主要關(guān)注點在利用團(tuán)體解決自己的問題。

結(jié)束——學(xué)生要對自己的團(tuán)體經(jīng)驗做總結(jié)，并向團(tuán)體道別。

（二）團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)主要活動

團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)不是簡單的說教，而是要通過學(xué)生樂于接受的方式展開輔導(dǎo)活動，在寓教于樂中使學(xué)生體會到團(tuán)體的力量，并通過與同學(xué)之間的合作達(dá)到理解和友好相處的目的。主要的活動方式有以下幾種。

1.破冰行動

通過此項活動可以幫助學(xué)生進(jìn)一步互相了解，將平時沒有機(jī)會向別人展示的特征予以展示，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識身邊的同學(xué)，在充分了解的前提下，讓學(xué)生感到安全并樂于融入團(tuán)體。主要形式為：一是超級訪問：以雙人或小組成員互相采訪的形式，對成員進(jìn)行提問，如：“你最喜歡的東西是什么”“你是一個怎樣的人”等，在征求被訪學(xué)生許可后，進(jìn)行匯總和公開匯報。二是滾雪球：以小組的形式讓每名學(xué)生進(jìn)行自我介紹，從第二名學(xué)生開始，在介紹自己的同時還要同時介紹前面所有同學(xué)的信息。

2.角色扮演

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目的之一即使學(xué)生了解不同身份的社會角色及社會分工，幫助學(xué)生建立職業(yè)觀念，幫助學(xué)生簡單了解世界和社會是如何運行的，同時了解自己的行為會對他人產(chǎn)生怎樣的影響[1]。主要形式為：我愛我家。教師將學(xué)生按照類別分組，一類是家庭分組由，三到四人組成，扮演父親、母親、子女的角色，一類是職業(yè)分組，另外設(shè)置公司、家庭、學(xué)校環(huán)境的分組，由學(xué)生輪流扮演不同角色的一天。每次活動結(jié)束，學(xué)生都會多一些理解和包容。

3.競合游戲

游戲是團(tuán)體心理輔導(dǎo)中學(xué)生最樂于接受的。第一階段，以分組的形式，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，在組內(nèi)成員全力合作、商討方案的前提下，共同解決問題，提高小組內(nèi)學(xué)生的凝聚力；在第二階段的組間合作中，幫助原本互為不同陣營的小組進(jìn)行合作，讓原本的競爭對手變?yōu)楹献鞯幕锇椋苊庖驗橄惹暗母偁庩P(guān)系破壞整個團(tuán)體的和諧氛圍，同時提高全體成員的凝聚力和歸屬感。主要形式為穿越雷陣。教師將學(xué)生分為兩個小組，在活動區(qū)域內(nèi)設(shè)置起點、終點和礦泉水瓶（地雷）若干，小組成員一部分需要蒙眼進(jìn)入活動區(qū)域（雷陣），剩下的成員則在區(qū)域外進(jìn)行指揮，蒙眼的學(xué)生需要在兩組學(xué)生的聲音中識別出自己小組成員的聲音，并按照提示穿越區(qū)域抵達(dá)終點，以觸碰礦泉水瓶數(shù)量和穿越所用時間為輸贏的評價標(biāo)準(zhǔn)。隨后需要將兩組成員合并為一個大組，教師提出新的游戲要求——在規(guī)定時間內(nèi)穿越區(qū)域，穿越區(qū)域的學(xué)生觸碰到礦泉水瓶即需返回起點重新開始，如在規(guī)定時間內(nèi)抵達(dá)終點則挑戰(zhàn)成功。

4.心理輔導(dǎo)交流課

在進(jìn)行團(tuán)體凝聚力心理輔導(dǎo)交流課的過程中，我們可以積極地將學(xué)生生活中的故事作為案例，以引起學(xué)生的共鳴。心理活動課，可以訓(xùn)練學(xué)生的注意力。除此之外，也可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行交流分享學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力[2]。針對心理問題較輕的學(xué)生，可以開展相關(guān)的心理講座、團(tuán)體輔導(dǎo)活動，教會學(xué)生心理調(diào)節(jié)的方法和技巧，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個相對輕松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們順利適應(yīng)學(xué)校生活。同時，筆者建議教師也應(yīng)鼓勵家庭參與心理健康教育，形成合力，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

二、認(rèn)知發(fā)展階段理論

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論[3]：

感知運動階段（0～2歲）：兒童主要通過感知運動與外界發(fā)生相互作用，一般在9～12月，兒童獲得客體永恒性。

前運算階段（2～7歲）：兒童進(jìn)入智慧發(fā)展階段，思維已表現(xiàn)出了符號性的特點，但其思維具有具體形象性、不可逆性、自我中心等特征，尚未獲得守恒的概念，存在泛靈論的思維。

具體運算階段（7～11歲）：兒童具有了明顯的符號性和邏輯性，能進(jìn)行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，獲得了守恒的概念，思維可逆。但這一階段兒童的思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性。

形式運算階段（11～15歲）：兒童總體的思維特點是能夠提出和檢驗假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，思維具有抽象性，思維可逆和補(bǔ)償。

由此可知，學(xué)齡兒童早期的認(rèn)知發(fā)展水平處于前運算階段（2～7歲），在這一階段表象或符號活動的逐漸增加，兒童的認(rèn)知觀念中認(rèn)為一切事物都有生命，在此基礎(chǔ)上發(fā)展出了假裝游戲，使得部分團(tuán)體心理輔導(dǎo)得以順利展開，但是此時兒童的思維具有不可逆性，且以自我為中心。

中高年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平處于具體運算階段（7～12歲），兒童的思維在這一階段具有可逆性、去自我中心化的特點，同時可以借助具體的活動來進(jìn)行一定的抽象概念的思考。

三、團(tuán)體動力學(xué)心理輔導(dǎo)

團(tuán)體動力學(xué)是對團(tuán)體中各種潛在動力的交互作用、團(tuán)體對個體行為的影響、團(tuán)體成員之間的相互依存關(guān)系等作一種本質(zhì)性的探索。團(tuán)體動力學(xué)利用個體與團(tuán)體機(jī)制進(jìn)行相互結(jié)合的方式，進(jìn)一步探索個體以及團(tuán)體的發(fā)展規(guī)律，群體氣氛、群體成員間的關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)對群體性質(zhì)的影響，以團(tuán)體動力學(xué)視角為著眼點，可以通過團(tuán)體的整體狀態(tài)去把握團(tuán)體成員的結(jié)構(gòu)、位置、邊界、心理狀態(tài)等特征。

團(tuán)體動力學(xué)為團(tuán)體心理輔導(dǎo)提供了思路，教師可以通過學(xué)生團(tuán)體的整體情況，去掌握團(tuán)體內(nèi)部各成員的信息，為教師提供全面了解學(xué)生的渠道，同時在團(tuán)體互動的作用下，學(xué)生能夠進(jìn)一步展示出與課堂學(xué)習(xí)中不盡相同的狀態(tài)，可以幫助教師更加全面地解讀學(xué)生，并發(fā)掘?qū)W生除學(xué)習(xí)成績之外的閃光點[4]。

小學(xué)生的年齡集中在6～12歲，涉及了前運算階段和具體運算階段，學(xué)生的思維發(fā)展水平為團(tuán)體心理輔導(dǎo)順利開展提供了可能。同時，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以給學(xué)生提供充分發(fā)展的環(huán)境與機(jī)會，在與同齡人互動的過程中，在保證有充足環(huán)境刺激的前提下，教師能夠有針對性地予以積極正向的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，由于跳出考試成績和知識學(xué)習(xí)的框架，學(xué)生可以面對更多類似現(xiàn)實社會環(huán)境中的刺激，并對此作出反應(yīng)，如通過角色扮演、角色互換，讓學(xué)生從不同視角去了解自身和他人的關(guān)系，簡單了解社會規(guī)則和社會規(guī)范，并不斷豐富和完善自我概念。同時學(xué)生可以去觀察其他學(xué)生扮演不同角色的行為和方式，在此基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生的適應(yīng)性行為予以強(qiáng)化，幫助學(xué)生了解是與非，建立良好的評價標(biāo)準(zhǔn)，來推動學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和世界觀、人生觀、價值觀。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)以其獨特的活動形式，可以為校園教育提供新的思路和方法，為學(xué)生素質(zhì)教育提供新的解決方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊敏，趙曉妮.角色扮演理論對聲樂學(xué)習(xí)的啟示[J].交響－西安音樂學(xué)院學(xué)報，2010（2）.

[2]蔣艷菊，時金獻(xiàn).小學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：光明日報出版社，2009：45.

[3]彭漪漣，馬欽榮.童年的意義和價值——皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的啟示[J].江蘇教育，2017（40）.

[4]申荷永.團(tuán)體動力學(xué)的理論與方法[J].南京師大學(xué)報：社會科學(xué)版，1990（1）.

編輯/陸鶴鳴