建隊伍深改革優機制 打造國家級教學團隊

曾青生 虞芬 殷俠 李圣良 艾迪 王法強

為認真貫徹落實國家關于職業教育改革的決策部署，適應新一代信息技術迅猛發展對復合型技術技能人才的迫切需求，九江職業技術學院（以下簡稱“學院”）組建了軟件技術專業教師教學創新團隊，并獲批立項“國家級職業教育教師教學創新團隊”建設。按照教育部對國家級教學團隊建設提出的要求，針對教學團隊“教師協同性不強、教學方法固化，不能適應復合型人才培養需要”等問題，學院聯合行業龍頭企業建立了以軟件技術專業教學創新團隊為核心、對接物聯網和VR產業的物聯網應用技術專業群教師教學創新團隊，通過積極探索模塊化教學改革，建立健全保障激勵機制，建成具有學院特色的高水平結構化教學團隊，輻射引領省內外相關專業教學團隊共同發展。

一、聚焦“通領域、精方向”目標，著力重構結構化專兼結合的教學團隊

學院對接專業群人才培養需求，深化產教融合、校企合作，按照“通領域、精方向”要求，著力重構一支結構化專兼結合的教學團隊。

1.建立“結構合理、分工協作”教學團隊。學院整合和優化辦學特色資源，聯合聯想集團等30多家企業成立聯想職業教育集團，吸引集團企業積極參與教學團隊建設。從校內遴選一批中青年骨干教師，從企業聘請一批優秀工程技術人員，建立優秀教師與產業導師相結合，涵蓋公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、實習實訓課的“雙師型”教學團隊。針對專業群多元人才培養方向，結合團隊教師專業特長，建立專業群對應產業鏈中高端崗位8個教學子團隊，構建了基于專業群課程體系的模塊化教學分工協同機制。

2.培育“以德立身、以德立教”團隊精神。學院建立“經緯·思政”網絡學院，落實每周政治理論學習制度，組織團隊教師采取線上線下相結合方式，深入學習習近平總書記關于教育和教師工作的重要論述，不斷筑牢教書育人的思想根基。辦好“經緯·師德”教育論壇，廣泛開展“名師走企業”“名匠進校園”等活動，引導團隊教師不斷增強為人師表的師德素養。深化課程思政改革創新，協同推進職業道德、職業理想、職業品質融入專業教學全過程，引導團隊教師在教育教學中守師德、強師德。依托全國青少年井岡山革命傳統教育基地、“九江艦”教育基地等，組織開展“紅色走讀”“船舶軍工體驗”等活動，引導團隊教師在實踐體驗中立師德、養師德。

3.探索“綜合培養、特長發展”的團隊發展路徑。學院堅持綜合培養，著力提升團隊教師“三項”專業能力。定期開展專業教學法、課程開發技術、教學評價等培訓，不斷增強教師的教學改革創新能力；發揮校內外“雙師型”教師培養基地作用，落實“職業院校教師每年累計不少于1個月的企業實踐”制度，不斷增強教師的專業實踐能力；依托校內外物聯網與云計算工程技術研究中心、產教融合發展中心等平臺，組織開展各種科研和技術服務，不斷增強教師的科研與技術應用能力。

注重特長發展，精心打造“三類”協作團隊。學院專注“三教”改革，探索實施模塊化教學等教法改革，組織參加職業院校教學能力大賽，總結和推廣課程設計、教學方法、教學資源開發應用、教學評價、教學競賽等經驗，推動教師不斷提高教學能力與研究水平，著力打造教學研究類協作團隊。致力“賽教”融通，依托軟件創新工作室、系列競賽集訓基地等平臺，建立競賽導師制度和學習成果認定、課程學分置換機制，組織指導學生競賽并將競賽成果融入教育教學，推動教師不斷提升以賽促教能力，著力打造競賽導師類協作團隊。聚焦技術創新，對接江西省“2+6+N”重點產業，借助技能大師工作室、協同創新中心等平臺，以省級技能大師、優秀高技能人才“能工巧匠”、技術能手為引領，帶動青年教師不斷提升科研項目研發、成果轉化、技術服務能力，著力打造科研和技術服務類協作團隊。

二、聚焦“活課堂、揚特長”目標，積極探索“一體兩翼”的專業教學改革

學院堅持以學生成長發展為中心，基于教學團隊分工協作機制，深化思政課程和課程思政改革，探索和實施“以模塊課程為主體、以分層教學和探究學習為兩翼”的教學模式，全面打造開放型、活躍型的專業課堂。

1.模塊化教學實現多線路學習。學院精準對接專業群產業鏈，遴選工程項目、設計課程模塊。群內各專業依據培養目標選取課程模塊組裝課程，搭建“積木組合式”的模塊化課程體系，形成專業學習主線思路，按照教學團隊分工協作機制，由專業群多名教師協同完成模塊化教學。依據崗位需求開設多元拓展方向，選取模塊構造多條學習輔線思路，供學生自主選擇，實現跨方向、跨專業自主學習，不斷增強復合型技能、提升職業遷移能力。

2.探究式學習實現自主性實訓。學院采取逆向工程的方式，開展啟發式、探究性的實訓活動，引導學生從易到難全面完成工程項目實踐，先了解和掌握項目的結構和功能，再以填空方式分項完成工作任務，最后獨立完成整個項目。學生在探究學習中實現自主感知和自覺行動，主動建構知識體系、內化技術技能，使實訓課堂無縫對接工程項目開發的全過程。

3.分層式教學實現個性化培養。學院對同一工程項目開發的基礎版和進階版，功能作用由簡單到復雜，應用技術從單一到復合，適應教師隨堂教學和學生課外學習的不同需求。教學研究、競賽導師、技術服務協作團隊，通過科研跟組、創新孵化、技能集訓重點培育學生精英。打造全線基礎課堂+專項線上拓展+類型工坊培育的遞進式教學空間，著力培養達標型、專技型、精英型的不同層次人才，實現“人人有選擇、個個成其才”的育人目標。

三、聚焦“走前列、作示范”目標，建立健全教學團隊建設機制

學院把教學團隊建設列為一把手工程，成立了由校長牽頭的工作專班，確立“走前列、作示范”的建設目標，制定三年建設規劃和年度實施方案，出臺一系列保障、激勵政策，全面推動教學團隊建設上水平。

1.建立教學團隊基礎保障機制。學院配齊配強隊伍，建立院內優秀教師選拔、企業產業教授選聘等制度，選派信息工程學院院長擔任團隊負責人，遴選和聘請年富力強的優秀教師和企業工程技術人員為團隊專兼職成員。完善設施建設，院內建立產教融合發展基地、科技協同創新中心等，院外與企業共建“雙師型”教師培訓基地、技術研發應用推廣中心，有力保障團隊開展實訓教學、技術創新服務。設立專項資金，納入學院年度經費預算，專門用于團隊配置技術設備、參加專業培訓、出國訪學交流等。

2.創新教學團隊考核評價機制。學院堅持把師德作為第一標準，將師德表現作為教師業績考核、職稱評聘、評優獎勵的首要條件，引導教師守師德、強師德。突出教育教學創新實績，將推動教育教學創新作為教師評價的基本要求，引導教師上好每節課、關愛每個學生。健全“雙師型”教師認定、聘用、考核等評價機制，注重專業教學能力和實踐技能水平。優化教師聘用和職稱評聘條件，把教師參與專業建設、課程資源開發、社會實踐計入工作量。建立教師在職提升制度，分批選派骨干教師攻讀在職博士學位和職業教育碩士學位，鼓勵教師獲取心理咨詢師、創新創業指導師等職業資格證書。完善優秀專業人才考核選拔制度，在教學名師和技術能手、專業帶頭人和骨干教師評選以及評優表彰、職稱評聘和職務晉升中注重向教學團隊傾斜，鼓勵廣大教師各盡其才、人人脫穎而出。

專業群教學團隊打破學院院系單獨組隊的傳統模式，重構“以學院骨干教師為主體，聯合相關行業企業產業教授，以項目為驅動，以任務組隊伍”的團隊機制。團隊教師聚焦“通領域”打破專業壁壘，聚焦“精方向”練就絕技絕活，結合專業特長分類發展，全方位多層面開展分工協作。教學團隊創建以來，軟件技術專業獲批“國家級職業教育教師教學創新團隊”。

專業群教學團隊探索和實施“以模塊化課程為主體、以分層教學和探究學習為兩翼”的教學模式，堅持以學生成長發展為中心，多樣化教學貫穿學生培養全過程，推動“活課堂”“揚特長”雙線并進，全面提升學生的職業能力。近三年，專業群畢業生就業率超過95%，畢業生就業后月均收入高于全國信息類專業畢業生平均值。

專業群教學團隊聚焦“走前列、作示范”目標，堅持“匯資源抓建設、凝成果大推廣”原則，不斷引領院內和省內外相關院校專業教學團隊建設。近三年，教學團隊采取交流研討、現場觀摩等方式，協同指導院內其他9個專業群教學團隊建設，2021年船舶工程技術教學團隊獲批立項“國家級職業教育教師教學創新團隊”建設，現代通信技術等8個教學團隊獲批立項“省級職業教育教師教學創新團隊建設”。教學團隊負責人和教師先后多次在全國職業院校教師教學創新團隊學科帶頭人專題研修班等省內外相關行業性重要會議上介紹經驗，輻射帶動省內外相關教學團隊共同發展。

（作者單位：九江職業技術學院）