“摩”變精彩

王靜

大班社會活動“合作力量大”是我們年級組開展的“一課三研”活動。活動內容主要引導幼兒合作使用積木、紙板、紙盒、罐子這些材料，按照小動物的居住要求搭建房子。選擇這一活動內容是因為幼兒對建構房子很感興趣，也有豐富的建構經驗，所以活動內容是符合幼兒興趣需要的。但是在活動設計和組織方面，卻出現了許多問題。通過“一課三研”活動，使該活動的設計和組織變得越來越合理，幼兒在活動中獲得了交往、合作等能力的發展，也讓老師們在觀摩、反思中獲得了理念的提升，積累了開展社會領域活動的寶貴經驗。

一、“閱”繪本變“觀”圖片

在教學活動中，教師常常把整個繪本故事作為一個引子，挖掘其中的教育價值，引導幼兒去發散、拓展、掌握各種經驗技巧。但有時我們可以濃縮繪本、跳出繪本，深挖其中的知識點，讓一個知識點生成一個教學活動的重難點，讓教育活動更有針對性，教學活動的環節更加緊湊、流暢。

案例一（調整前）：在活動的第一環節，老師和幼兒間隔圍坐一圈，大家一起觀察自己面前的一些材料：紙盒、紙板、罐子。接著老師提出要求：“今天我們要用這些材料來搭一間房子，看誰搭得又快又好。”于是孩子們滿懷興趣地開始自由搭建房子。等孩子們差不多都搭建好了，老師說：“你們搭得真快呀，一下子就搭完了一座房子。老師這兒也有一座房子，大家一起來看看，覺得這座房子怎么樣？”于是，跟隨電視屏幕上播放的一個個畫面，師幼一起開始欣賞繪本故事。在欣賞繪本故事的過程中，老師引導幼兒觀察講述了其中一幅畫面，讓幼兒了解小動物們對居住房子的不同要求。

案例二（調整后）：在活動的第一環節，老師和幼兒間隔圍坐一圈，大家一起觀察自己面前的一些材料：紙盒、紙板、罐子。接著老師出示一只小羊毛絨玩具，提出要求：“請你們給這只小羊搭一間房子，讓它能夠住進去。”于是孩子們興致勃勃地開始搭建房子。老師耐心等待孩子們都搭建完成后，便將小羊玩偶分別“住進”了孩子們搭建的幾座房子里，讓幼兒觀察講述房子搭建得是否合理，是否有需要改進的地方。在此基礎上，老師又提出：“小羊有了喜歡的房間，可是森林里還有許多小動物也想住進這樣的房間，你們能幫幫他們嗎？我們先一起來看看這些小動物們有什么要求，好嗎？”老師邊播放圖片，邊講述各個小動物的居住要求：“小兔子說，我想住在一樓，而且要有草坪。小狗說，我想住在最高的樓層。小豬說，我想住一間最大的房間。小熊說，我想要住在兔子的隔壁。”

反思：從案例一中，我們可以看出孩子們滿懷興致地搭建好房子后，想把自己的搭建成果介紹給大家。可是老師沒有先讓孩子們講述各自的搭建成果，反而組織孩子們坐在電視屏幕面前觀看繪本故事，而案例二中，老師在孩子們搭建的基礎上，通過“小羊住房子”的游戲讓孩子們介紹自己搭建的房屋，順應孩子的興趣需要，讓孩子們分享成功的喜悅，而且巧妙地讓他們懂得了怎樣搭建房子才是最適合讓小動物居住的，為合作搭建更大的房子做好了鋪墊。另外老師還抓住了繪本中與搭建房子有關的知識要點，果斷舍棄了繪本中的無關信息，簡單清楚地制作了一幅圖片，讓幼兒在主動觀察畫面中明白了各個小動物對居住房間的要求，而不是像案例一中通過傾聽故事去被動掌握。

經過調整后，我們把“閱”繪本變成“觀”圖片，讓第一環節順應孩子們的興趣，明確搭建要求，水到渠成地為下面的活動環節做足鋪墊。

二、“教”合作變“尋”合作

合作是社會領域中的一個重要內容，因此讓幼兒在搭建大房子的游戲中發展他們的合作能力，是活動的重要目標。我們期望幼兒合作的方法和能力是在自己嘗試、探索、調整的過程中，自主去發現和掌握的。但是，在觀摩活動中我們發現了諸多問題。

案例三（調整前）：在第一環節幼兒通過圖片了解了小動物們的居住要求，準備動手搭建的時候，老師卻開始引導幼兒進行討論。師：“那現在我們需要造一座大房子，里面應該有幾個房間？”幼：“4個房間。”師：“可是現在每個人只有搭建一間房子的材料，怎么辦呢？”幼：“我們可以一起來合作。”師：“這是一個好方法。那一座大房子要4個房間，你覺得可以幾個人一組合作呢？為什么？”幼：“四個人，因為每個人有一間房子的材料，四個人合作正好可以搭建四間房子。”師：“那現在要去找一找朋友，四個朋友是一組哦，找到朋友和他們手拉手坐在一起。”

案例四（調整后）：在第一環節幼兒通過圖片了解了小動物們的居住要求后，老師馬上提出搭建要求：“你們要根據小動物們不同的要求，動腦筋搭建一座大房子，讓小動物們住在大房子里，而且還要讓每個小動物都住進自己喜歡的房間。”于是，幼兒進行第一次的自由搭建，老師巡回指導，認真觀察并用手機拍攝幼兒搭建的情況和幼兒合作的方法，最后請幼兒介紹搭建成果。師：“你們成功了嗎？”幼：“成功了。”師：“你們是幾個人搭建的？”幼：“四個人。”師：“為什么要找其他朋友一起搭建？”幼：“材料不夠了。”師：“怎樣做才能讓別人愿意加入一起搭建呢？”幼：“我走到他身邊問一問。”幼：“要有禮貌地邀請別人。”

反思：在案例三中，我們可以看出老師把控太多，沒有放手讓幼兒自主尋找同伴一起合作，而是以提問的方式教幼兒如何去找同伴合作，幼兒沒有自主思考、自主尋求方法的機會，只是被動接受了合作的方法。而案例四中的老師則放手讓幼兒自己合作去搭建，在巡回指導中，提示孩子主動尋求同伴。在介紹搭建成果時，還引導幼兒交流如何才能找到合作伙伴。老師通過簡單的提問，由“教”變“尋”幫助幼兒梳理了尋找同伴合作的經驗和方法。

三、“教”方法變“求”方法

眾所周知，幼兒在合作過程中會出現各種問題和困難，這是老師在設計教學活動中必然會預設到的。有了問題和困難才會引發幼兒的思考、商量、調整，大家找出問題的根源，一起發揮團隊的力量來解決遇到的問題和困難，從而提高合作能力。

在實踐過程中，大多數老師已經知道了如何讓幼兒自己來“找”問題，而不是讓教師來“說”問題，但找到問題后，如何來解決問題，還有待研究和思考。

案例五（調整前）：老師讓幼兒了解了小動物們的居住要求后，因預知幼兒在搭建過程中可能會出現的合作問題，便開始一步步教幼兒分工合作的方法：先要四個好朋友手拉手坐好，接著讓幼兒在任務表上商量打鉤，表明自己負責搭建哪間房子，最后拿著自己的一份材料走到指定的區域里，四個好朋友開始一起搭建。

案例六：老師讓幼兒了解了小動物們的居住要求后，明確提出了搭建要求：“4人一組，根據小動物們的不同要求，合作搭建一座大房子，讓小動物們能一起住在大房子里。”接著，幼兒開始自由組隊搭建，老師巡回指導，并及時引導幼兒自己尋求解決問題的方法，還認真觀察并用手機拍攝幼兒搭建的情況和幼兒合作的方法。最后請幼兒介紹搭建成果，在幼兒介紹時，老師結合拍攝的照片，提出一些關鍵的問題：“有沒有成功讓4個小動物都住進喜歡的房間？是幾個人一起搭建的？合作搭建的時候有沒有遇到什么困難？怎么解決的？”通過師幼有效互動，及時反饋、小結幼兒合作的方法。

反思：我們經常說：“不要注重幼兒的學習結果，而要注重幼兒的學習過程。”但在案例一中老師注重幼兒搭建結果，所以就灌輸式地教幼兒按部就班地去分工合作。雖然幼兒比較順利地完成了任務，避免了各種問題、困難的出現，但其實幼兒沒有真正掌握合作的方法，如果以后遇到相關的合作任務時還會不知所措，還會習慣性地等待老師告知方法，其思維能力和創新能力自然也得不到發展。而案例二中的老師放手讓幼兒發揮自己的主觀能動性，允許幼兒在搭建過程中出現各種困難，讓幼兒在遇到問題、困難時自主思考解決，主動探索交往、合作的一些方法。最后在請幼兒介紹的過程中，老師注重讓幼兒自己找出問題，并積極思考、交流解決的辦法。有的幼兒雖然沒有順利完成任務，但他們在遇到問題時也會一起想辦法解決，探求分工合作的方法，這才是幼兒寶貴的財富，也讓幼兒習得了受益終身的學習能力。