大班科學活動：筷子架橋

張榮華

活動背景

我園的一幢教學樓原地重建，孩子們透過圍欄，真真切切看到對面的樓房一點點建起來。他們開始關(guān)注樓房的架構(gòu)，并在建構(gòu)區(qū)利用吸管等材料進行建構(gòu)游戲。教師觀察到孩子們的興趣點，也參與到他們的游戲中。同時，收集了一些關(guān)于架構(gòu)的有趣游戲和建筑物資料提供給孩子們。多次游戲之后，孩子們對架構(gòu)的穩(wěn)定支撐又產(chǎn)生了進一步的探究興趣。

簡單的架構(gòu)對于大班的孩子來說難度不大，但在架構(gòu)的基礎上，能保持架構(gòu)載體的穩(wěn)定性，具有一定的承載力，對幼兒來說是充滿挑戰(zhàn)的。因此，我們設計了本次“筷子架橋”集體活動，讓孩子們獲得一次次挑戰(zhàn)的機會，在難度不斷加深的過程中體驗通過合作去發(fā)現(xiàn)、討論、探索、記錄的樂趣。

活動目標

1.通過小組游戲，尋找架構(gòu)載物的方法，感受架構(gòu)的支撐平衡。

2.探索筷子架構(gòu)交叉、穿插、別壓的方法，發(fā)現(xiàn)筷子互鎖的有趣現(xiàn)象。

3.能積極參與實驗，樂意說出自己的操作結(jié)果和感想。

活動準備

筷子、橋墩、彩色積木若干，筷子架構(gòu)的PPT、視頻，各種木拱廊橋圖片，記錄表、筆、黑板。

活動過程

一、出示筷子，激發(fā)興趣

師：今天老師帶來了什么？（筷子）我們用筷子來玩架橋的游戲吧。

二、拋出問題，自主架構(gòu)

1.提出問題，尋求幫忙。

師：剛剛老師在架橋時遇到了一個難題，想請小朋友們來幫忙。（出示操作臺）我先把我的問題展示給大家看一下：這里有三個橋墩，我想在橋墩上用筷子架起一個橋面，讓彩色積木站到橋面上，你們說行不行？有什么好辦法能讓積木穩(wěn)穩(wěn)地站在筷子橋面上？（幼兒猜測）

師：大家都想來解決這個問題，那我們可以利用桌上籃子里的筷子來試一試。請你們兩兩合作，如果有好辦法，記錄下來和大家分享。（幼兒分組操作，記錄操作方法和結(jié)果）

2.實踐操作，分享交流。

師：你們是不是有了解決問題的好辦法？我看到有的彩色積木確實能站在筷子橋上，你們是怎么做到的呢？

各個小組推薦一名幼兒介紹操作方法，引導幼兒發(fā)現(xiàn)筷子的交叉架構(gòu)能幫助積木站穩(wěn)，教師把幼兒記錄中的交叉部分用紅筆圈起來。

總結(jié)：筷子交叉時，能形成穩(wěn)定的架構(gòu)。積木就能穩(wěn)穩(wěn)地站在上面。

三、移動橋墩，增加難度

1.移動一個橋墩，嘗試挑戰(zhàn)。

師：因為施工的原因，其中有一個橋墩需要調(diào)整到箭頭所指的位置。請你們每組自行調(diào)整后，再來試一試還能不能用筷子架起橋面。

師：哪一組的小朋友能告訴大家，你們是如何挑戰(zhàn)成功的？

孩子們分享自己小組的操作、發(fā)現(xiàn)。如洋洋和小博這組——洋洋：一個橋墩移動了位置后，它和另外一個橋墩之間不能架起筷子了。現(xiàn)在有兩組橋墩之間可以架筷子。小博：我們就在這兩組橋墩上再架構(gòu)了幾根筷子，積木又能穩(wěn)穩(wěn)地站在橋面上。我們挑戰(zhàn)成功啦！

2.移動三個橋墩，發(fā)現(xiàn)新問題。

師：問題又來了，通過測量，三個橋墩真正的位置都應該在藍色圈圈標注的地方。這次，你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么新問題？能不能想出好辦法？（小組內(nèi)交流新問題）

小佳：我們遇到困難了。現(xiàn)在三個橋墩都往外挪動了，任何兩個橋墩之間都不能架構(gòu)筷子了。

小銘：要不要把兩根筷子綁在一起，讓筷子的長度變長？

小佳：可是我們現(xiàn)在也沒有繩子，兩根筷子不能綁在一起。

小銘：那我們只能用筷子來想辦法，把筷子之間架起來。

（嘗試數(shù)次后，各小組都不能成功架構(gòu)）

四、學習新的架構(gòu)方法

1.挑戰(zhàn)架橋。

師：現(xiàn)在的橋墩往外移到藍圈圈里，你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？（幼兒描述架構(gòu)的結(jié)果，探討遇到的問題或困難：嘗試用多根筷子架構(gòu)，期望讓筷子的長度變長，但是筷子之間不能很好地架構(gòu)，不能支撐起來）

2.教師展示筷子架構(gòu)的PPT。

（1）師生共同觀察筷子別壓的方法。師：你們仔細觀察，有沒有發(fā)現(xiàn)一種新的搭建方法？（幼兒講述自己的發(fā)現(xiàn)）

（2）師幼共同總結(jié)：把筷子相互穿插、別壓，第一根筷子壓著第二根筷子，第二根筷子壓著第三根筷子，第三根筷子又壓著第一根筷子，這樣形成互鎖支撐，就能形成穩(wěn)定的架構(gòu)。

3.幼兒嘗試架構(gòu)。

（1）師：我們一起用這種方法再來試一試吧！（師幼用互鎖的方法架構(gòu)）

（2）小組之間分享交流經(jīng)驗，感受獲得成功的快樂。

五、拓展：架構(gòu)在生活中的運用

1.觀看中國的木拱廊橋圖片。

師：架構(gòu)在我們生活中的運用非常廣泛。你們看，中國的木拱廊橋非常有名，不用一根釘子，就靠圓木的穿插、別壓就架構(gòu)了一座橋，而且非常堅固，承受力很強。

2.觀看筷子架構(gòu)小橋的視頻。

師：你們看，九根筷子能架起一座穩(wěn)固的小橋，就是運用了廊橋搭建的方法。

3.師生共同架構(gòu)小橋。

在觀看視頻的基礎上，師生一起用九根長條積木架構(gòu)小橋。幼兒在教師的關(guān)注下嘗試走一走小橋，體驗小橋的穩(wěn)固性。

小結(jié)：生活中的很多架構(gòu)方便了我們的生活，我們可以不斷去發(fā)現(xiàn)有趣的架構(gòu)現(xiàn)象。現(xiàn)在我們?nèi)ゲ賵錾希么蟮姆e木嘗試架構(gòu)吧！

活動反思

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。幼兒科學活動是開放的、動態(tài)的教育活動，我們敏感捕捉孩子生活中對架構(gòu)的興趣點，繼而提供貼近幼兒生活的材料——筷子，引導他們在輕松的學習環(huán)境下，自主探究和學習架構(gòu)的方法。

1.適宜的問題，引發(fā)探究的熱情。針對孩子們對架構(gòu)的關(guān)注點，以及已有的架構(gòu)經(jīng)驗，拋出適合孩子們探究、符合他們能力水平的問題。“如何讓彩色積木穩(wěn)穩(wěn)地站到筷子架構(gòu)的橋面上”，成了本次活動中一次次的挑戰(zhàn)重點，在問題的解決中，師幼、同伴之間積極表達操作的想法和感受，獲得互相啟發(fā)的機會。

2.充分的操作，獲得經(jīng)驗的提升。整個活動中，孩子們針對問題不斷動手操作，通過同伴間的合作交流、適當?shù)挠涗浄绞礁惺懿僮鞯倪^程和結(jié)果。當孩子們因為橋墩之間的距離變大帶來操作困難時，教師引領(lǐng)他們通過觀察現(xiàn)象、實踐操作、合作探究、交流驗證獲得新經(jīng)驗。第一次操作，孩子們帶著問題驗證自己的想法；第二次操作，孩子們通過橋墩位置的變化，發(fā)現(xiàn)支持材料的位置變化帶來的新問題，探究新經(jīng)驗；第三次操作，孩子們雖然一開始面臨了挑戰(zhàn)的失敗，但是通過已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗之間進行有效鏈接，獲得了能力和經(jīng)驗的提升。

整個活動中，孩子們通過有目的的探究來解決架構(gòu)問題，教師要做的是精心呵護孩子們對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，創(chuàng)造機會讓孩子們建構(gòu)科學知識和經(jīng)驗。