巧思質疑促理解 對比閱讀悟品質

周佳

單元語文要素：帶著問題默讀，理解課文的意思。

教學目標：

1.認識“棒、恩”等13個生字，讀準多音字“斗、大”，準確書寫“術、斗”等10個生字，會寫“手術臺、陣地”等17個詞語。

2.能帶著問題默讀課文，理解課文的意思，找出描寫戰斗激烈的語句。

3.結合課文內容，運用聯系生活經驗、關注關鍵詞語、聯系上下文等方法品析詞句，感受白求恩的品質，理解“手術臺就是陣地”的含義。

教學重點：能帶著問題默讀課文，理解課文的意思，找出描寫戰斗激烈的語句。

教學難點：結合課文內容，運用聯系生活經驗、關注關鍵詞語、聯系上下文等方法品析詞句，感受白求恩的品質，理解“手術臺就是陣地”的含義。

教學流程：

一、課題激趣，問題引入

師：課前，我們一起來看兩幅圖片。（出示手術臺圖片）你們知道這是什么嗎？

生：手術臺。

師：有誰知道手術臺是做什么用的？

生：手術臺是用來為病人做手術的。

師：是的，這是一個挽救病人，救死扶傷的地方。（板書：手術臺。）

師：再來看看這幅圖片（出示陣地圖片），這是什么地方？

生：這是戰場。

師：是的，這是軍人戰斗的地方。（板書：陣地。）

師：今天我們一起來學習一篇課文，題目就叫做“手術臺就是陣地”。（板書：就是。）

師：讀了課題，你想知道些什么？

生1：這個手術臺在哪里？

生2：手術臺是誰的陣地？

生3：他在陣地上做了什么？

（師梳理問題。）

二、初讀課文，整體感知

師：帶著我們剛剛提出的問題，一起來讀一讀課文，看看你能在課文中找到答案嗎？

（生讀文。）

師：剛剛你們提出的問題，都找到答案了嗎？誰愿意把自己的發現分享給大家？

生1：通過讀課文，我知道了“這個手術臺在哪里”，這個手術臺在抗日戰爭時期齊會戰斗中，離火線不遠的一座小廟里。

生2：通過讀課文，我知道了“手術臺是誰的陣地”，這個手術臺是白求恩的陣地。

生3：我知道了，白求恩在小廟里的手術臺上爭分奪秒地搶救傷員。

師：真是善于思考的孩子，能夠帶著問題邊讀邊思考，并對課文內容有了一定的理解。

師：能試著把我們剛才找到的答案梳理一下，說一說課文主要講了一件什么事，如果能按照時間、地點、人物、事件這樣的順序進行概括就更好了。

生：課文主要講的是1939年春，齊會戰斗時，在離火線不遠的一間小廟里，白求恩大夫爭分奪秒地搶救傷員的故事。

師：表達得十分準確。

三、關注問題，品讀感悟

師：剛剛同學們在匯報的時候提到了1939年春的一場戰斗——

生：齊會戰斗！

師：那是一場怎樣的戰斗呢？我們一起來看一下。

（出示相關資料。）

師：看過關于齊會戰斗的資料，你想說些什么？

生1：這真是場重要的戰斗！

生2：這真是一場激烈的戰斗！

師：是啊，這場戰斗既重要又激烈，在我們的課文中也有關于這場戰斗的描寫，請大家默讀課文，找出描寫戰斗激烈的語句。

（生默讀。）

師：誰來結合你找到的戰斗激烈的語句，說說你自己的感受？

生1：我找到的是“敵機不斷地在上空吼叫”“炮彈不斷地在周圍爆炸”。這些描寫和我在電視劇里看到的場景一樣，讓我感受到當時戰場的緊張和激烈。

生2：我找到的是“硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了”。我眼前仿佛出現了那幅煙塵滾滾，到處是槍炮聲的場景，戰斗實在是太激烈了！

生3：我還找到了“掛在門口的布簾燒著了，火苗向手術臺撲過來”，通過這段描寫，讓我感受到當時那種緊張的氣氛。

師：老師把大家找到的描寫戰斗激烈的句子都標畫了出來，能通過你的朗讀，讓我們感受到當時緊張的場面嗎？自己試著讀一讀。

（生讀。）

師：誰想來讀給大家聽？

（生讀。）

師：通過你的朗讀，讓我們感受到當時戰斗的緊張和激烈，那隆隆的槍炮聲仿佛就回蕩在我們的耳邊，那四處彌漫的硝煙似乎就在我們的眼前。戰斗進行得如此緊張激烈，而白求恩大夫又是怎樣做的呢？默讀課文，找出描寫白求恩大夫的語句。

（生默讀。）

生1：我找到的是“他已經兩天兩夜沒休息了，眼球上布滿了血絲”。從這句描寫中，我感受到白求恩大夫沒日沒夜地在搶救傷員，已經很久沒休息了，很疲勞。

生2：我找到的是“他接過遞過來的鑷子，敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊彈片，丟在盤子里”。通過“接過”“敏捷”“取出”“丟”這一系列的動作描寫我感受到白求恩大夫醫術精湛，工作非常認真。

生3：我找到的是“白求恩說：‘謝謝師長的關心。可是，手術臺是醫生的陣地。戰士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？”，通過這句語言描寫，我感受到了白求恩大夫在如此危險的環境下仍然堅守毫不畏懼。

師：屏幕上現在出現的是剛剛同學們找到的關于描寫白求恩大夫的語句，試著讀一讀，看看能不能讀出白求恩大夫的堅守、認真和無畏。

（生讀。）

師：誰能試著讀一讀？

（生讀。）

師：（出示對比課件：描寫戰斗激烈的語句和描寫白求恩大夫的語句）結合我們找到過的關于戰斗激烈的描寫，對比白求恩大夫的表現，你感受到了什么？

生：我覺得白求恩大夫做手術的地方和陣地一樣危險，可是他從容鎮定，堅守住他的手術臺，就像戰士守住了自己的陣地。

師：是啊，手術臺就是他的陣地，此刻，手執手術刀的白求恩大夫就像是手拿鋼槍的戰士，他以他的無畏和堅持守護著自己的手術臺，爭分奪秒地搶救著每一位傷員，就像戰士保衛自己的陣地，所以我們說——

生：手術臺就是陣地！

四、鞏固識字，指導書寫

師：（出示生詞）屏幕上出現的是本課需要認讀的詞語，誰愿意讀給大家聽一聽？如果你認為他讀得正確，就大聲地跟著讀出來。

（生讀。）

師：其中“斗”和“大”是多音字，我們一起來看一下它們的讀音。斗有兩個讀音，一個讀dǒu，組詞斗笠，一個讀dòu，組詞戰斗；大在本課讀dài，讀做白求恩大夫，另一個讀音就是我們很熟悉的dà。

師：（出示要寫的字）這些是本課需要掌握書寫的生字，其中“仍”和“險”都是左右結構的字，寫的時候要注意左窄右寬。“術”和“匆”最后一筆是點。“離”下半部分的撇折要寫正確。

師：我們可以打開本子試著寫一個“離”字，注意下半部分的書寫。

（生寫。）

師：在今天的學習中，我們來到了戰火紛飛的戰場，看到了堅定無畏的白求恩大夫，知道了手術臺就是他的陣地，下節課我們將繼續探究課文中相關詞語和語句的運用。

評析：（哈爾濱市南崗區教師進修學校 劉軍）

雙線并軌，定位教學目標。革命文化類課文在內容上具有強烈的人文性，要突出單元教學中的人文主題，但也兼具落實單元語文要素的任務，因此在教學此類文章時要在達成人文主題的同時落實單元語文要素。本課的教學，體現了雙線并軌的努力。本單元的語文要素是帶著問題默讀，理解課文的意思。人文主題是體會人物的美好品質。在教學目標設定上，設置了“能帶著問題默讀課文，理解課文的意思，找出描寫戰斗激烈的語句”和“結合課文內容，運用聯系生活經驗、關注關鍵詞語、聯系上下文等方法品析詞句，感受白求恩的品質，理解‘手術臺就是陣地的含義”。

擴充背景，體會戰斗激烈。背景的引入，為學生更好地把握故事背景做了鋪墊，了解了“齊會戰斗”學生便能體會到當時戰斗的重要性和戰斗的激烈程度，為學生更好地感受人物品質做鋪墊。課堂上，教師適時地引入背景資料，深化了學生對于課文描寫年代背景的理解，對落實“感受人物品質”的教學目標起到了推波助瀾的作用。

借助朗讀，感受人物品質。本單元的語文要素是：帶著問題默讀，理解課文的意思。而要完成這一語文要素，就需要遷移運用結合課文內容、聯系生活經驗、關注關鍵詞語、聯系上下文等方法來解決這一問題。本課教學中，學生抓住了描寫戰斗激烈的語句，通過聯系生活經驗，關注關鍵詞語，聯系上下文等方法去體會戰爭的緊張激烈，再通過找到描寫白求恩大夫的語句，去對比體會身在如此緊張激烈的戰斗之中，白求恩大夫卻仍能鎮定自若，無所畏懼。而如何感受人物品質，中年級教學以“代入為要”。本節課中，教師指導學生讀好描寫白求恩大夫的語句，從而感受人物品質，結合激烈的戰斗環境，把學生代入到那個戰火紛飛的年代。借助朗讀，可以讓學生更直觀地感受人物品質。

編輯/趙卓然