系統構建課程體系 提升學生核心素養

馬馳 高穎

哈爾濱市第一中學（以下簡稱哈一中）將百年辦學傳統融入時代發展需求，以“五育并舉”為統領，借助新課程、新教材、新高考改革的東風，不斷優化課程體系，探索適合學校校情、學情、教情的課堂教學模式和管理措施，加速發展，不斷提升學生學科核心素養，實現學生全面、綜合、可持續發展。

一、以“五育并舉”為方向，系統架構課程體系

學校的“廣益達德”課程體系將百年傳統與新時代人才培養需求相結合，整合國家課程與校本課程，全面系統架構“五育并舉”的校本化課程體系。該課程體系以大課程觀為統領，借助課程體系建構這一主線，引導教師由狹隘的“教學立場”向關注解決“為什么教，教什么和怎么教”的“課程立場”轉變，以課堂教學為陣地，聚焦課程實施，形成以課程為核心和取向的“課程思維”模式。“廣益達德”課程體系由基礎類課程、行知類課程、拓展類課程三類構成，通過備課組、廣益書院、廣益講堂、梯策堂四個平臺落實（見圖1）。

二、采用情境化教學，激發學生學習主動性

在“三新”背景下，學校以信息技術2.0 作為課堂教學的技術資源支撐，創建學生學習合作體為基本的常態化的學習結構模式，提倡在教學過程中教師根據教學的實際需要創設生動、形象、直觀的情境，激發學生的興趣，幫助學生理解必備知識，促進學生關鍵能力的發展。鼓勵教師大膽實踐，結合學情創設情境，借助教學活動月、雙新領航示范發展共同體、校長發展共同體、省市教研活動等平臺進行展示，形成優秀課例百余節。

1.展現生活情境。語文學科“不做生活的旁觀者”一課，以新聞聯播中主播說聯播這一短視頻情境導入，讓學生直觀感受到新聞短評是什么樣的，學生小組合作探究，分析寫新聞短評的結構思路以及總結寫作方法，再播放第七批志愿軍烈士遺骸回國的新聞視頻，將學生帶入這一新聞的情境之中，讓學生結合這一新聞事件，寫一篇150字左右的新聞短評。數學學科“對數函數的圖像和性質”一課，結合生活中噪聲污染，以聲強問題引入，突出對數函數在聲強級計算公式中的作用。

2.展示實物情境。生物學科“酶的本質和作用”一課，展示鮮榨果汁和果粒橙，引導學生對生活中的實物進行比較，小組探究酶的本質與作用，激發學生學習興趣，增強學習的主動性。

3.表演體會情境。信息技術學科“探究計算機中的數據表示——文本數據的編碼”一課，以電視劇《潛伏》中余則成接收情報引入，并通過“余則成傳情報”這一情境進行游戲體驗，模擬保密電文的發送與接收過程，了解掌握“文本編碼”的知識。

除了以上情境，還有圖畫再現、音樂渲染等直接手段，再加以教師的語言描繪，引導學生循序漸進的認知。直觀手段和語言描繪相結合，增加情境化教學的效果，有利于學生接受新知，更能培養學生的創造思維。

三、依托項目式教學，促進學生高階思維發展

項目式教學以學科核心概念和原理為起點，根據生活中的真實情境，以某一項目作為主題，引導學生進行綜合實踐，不斷進行探索，以解決問題為目標，促進學生高階思維的發展。

1.知識建構具有核心性。學校項目式教學依據課程標準，在對主干知識進行歸納、整理、凝練的基礎上，對核心知識進行建構并形成聯系，提升學生解決實踐問題的關鍵能力。在生物課堂“如何保存大量采購的水果”一節中探究水果保存理想條件，實驗探究了溫度、濕度、乙烯釋放量、氧氣濃度對水果保存的影響，激活已有的知識經驗，在學習中加深對細胞呼吸基礎理論的理解，形成可遷移的思維方式。

2.驅動問題具有真實性。真實的驅動問題要能指向學生核心知識，發展學科核心素養。化學課堂中的“人體缺少鐵元素會導致各種疾病，生活中有哪些方式可以為人體補充鐵元素”，探究補鐵劑中鐵元素的存在形式等這些與生活世界相關聯且能反映本質問題的真實驅動性問題，貼近生活實際，激發了學生學習興趣，彰顯了化學的應用價值。

3.教學策略具有融合性。學校在項目式教學中既注重高階認知與低階認知的融合，也注重學科間的融合以及線上和線下的融合。例如在數學學科項目式教學“牟合方蓋何方神獸？”一課中，教師提供資源讓學生在線下對牟合方蓋的背景進行了解，并線下利用計算機的geogebra軟件，繪制牟合方蓋。由于牟合方蓋由“方”和“圓”演化而來，從數學角度利用幾何法、微積分法、統計法等方法探究其體積，將批判性思維融入到原有的認知中，并遷移到新情境。同時與物理阿基米德原理相聯系，動手實踐再探究。在課程最后的項目提升部分，提出延伸問題：由三維的求牟和方蓋體積問題轉為二維的求其展開圖中表面積問題？展開圖中美麗的花瓣邊界線是我們所熟悉的哪種曲線？能否建立適當坐標系求其方程？曲線上的點和截牟和方蓋的圓柱上的點是怎樣的對應關系？三個圓柱正交叉會得到怎樣的幾何體？形成體、面、線、點的轉化，涵蓋了立體幾何、圓錐曲線、三角函數等高中核心內容知識，引發學生深度思考。

四、探索學科融合教學，提升學生綜合創新能力

跨學科融合教學作為一種新型的教育教學手段備受關注。跨學科融合教學不是簡單地將各門學科機械地相加，更不是簡單地羅列，是指融通與整合多門學科的知識、能力和方法，提升學生的綜合實踐創新能力。

學校提出跨學科融合教學主要是改變各學科間存在的割裂、孤立的問題，以問題為導向，構建多學科間知識、能力、方法的有機融合，形成基于學生發展需要，綜合、完整、開放的問題解決能力。教師積極實踐，跨學科融合教學逐漸成為學校課堂教學改革的一大亮點，典型案例頻出。

語文學科與歷史學科融合課“析文論史，審美求真”。兩位教師從語文與歷史兩個學科角度解讀“曹操”的形象，析文論史，見解精準，文藝與歷史相結合，培養學生的文藝觀與歷史觀，審美求真。

地理學科與英語學科融合課“沙塵暴”。地理教師從沙塵暴的定義、成因、分布、特點、危害等角度進行專業講述，英語教師從語言表達、閱讀與寫作等方面闡述，不同學科知識和方法融合，不僅提升了學生的學習興趣，而且從多角度理解沙塵暴知識，突破教學重難點。

音樂、美術和歷史學科的融合課“蒙古音畫”。歷史教師講述了蒙古西征與東西文化交流，音樂教師演奏蒙古長調與短調，美術教師賞析蒙古繪畫作品，全方位展示蒙古音畫，多學科融合，學生感受著文化的民族性與世界性的同時，提高了審美感知能力，了解蒙古服飾蒙古袍和蒙古建筑蒙古包，最終理解了蒙古族的藝術內涵和人文內涵。

從當年的廣益講堂，到今日的龍江名校，“公、誠、愛、任”的校訓傳承百年，催人奮進。在哈一中110周年校慶來臨之際，乘著“三新”改革的春風，哈一中全體教育工作者勤學善思、砥礪前行，不斷豐富“廣益達德”課程體系，加強階梯式作業、校本化習題的設計與研究，講述學科背后故事，以課堂教學為陣地，扎實推進課堂教學改革，以蓬勃的姿態開創“以生為本、精育良才、全面發展、五育并舉”新格局。

編輯/李 ? ?莉