怎樣在單元教學中指導學生進行比較閱讀

顧蕾

將一個單元的課文整合到一起引導學生閱讀，不僅可以提高閱讀教學的效率，而且可以有效地培養學生的閱讀能力。人教版高中語文教材也是分單元編寫的。每個單元都有一個主題，充分展現了語文課程的綜合性。對此，教師不妨在單元教學中引導學生比較閱讀，讓他們在“同”中求“異”。接下來，筆者就談一談怎樣在單元教學中引導學生進行比較閱讀。

一、引導學生關注寫作視角之“異”

在進行單元教學的過程中，我們需將整個單元中的所有選文視為一個整體，找到選文的共同要素，明確各要素之間的關系，從而更好地開展教學活動。人教版高中語文教材必修上冊第二單元的主題為“勞動最光榮”，選人了三篇通訊，分別為《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》。對此，教師可以開展單元教學，引導學生思考這三篇通訊的寫作視角有何不同。

這三篇通訊所報道的人物都為社會作出了巨大的貢獻，都是受人們尊重的先進人物。他們的思想觀念、情感態度等，都對學生有著十分重要的教育意義。但是，在報道的過程中，各位作者的寫作視角卻是不同的。對此，我們可以鼓勵學生逐一閱讀這三篇文章并分析。

《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》的采訪對象是袁隆平，而作者是親歷者。他以親歷者的視角闡述了自己對袁隆平的認識，通過記錄自己親眼所見的人與事，還原了當時的景象和場面，使袁隆平院士仿佛真的出現在了學生的面前。……