諾獎獲得者“換專業(yè)”帶來的啟示

熊丙奇 21世紀教育研究院院長bqxiong@126.com

2022年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎公布，瑞典科學家、進化遺傳學權威斯萬特·帕博（Svante Paabo）因“在已滅絕的人類基因組和人類進化方面的發(fā)現”而獲獎。據報道，帕博從小就對考古研究感興趣。帕博最初進入大學，在人文學院學習科學史、埃及考古學等課程。但不久，帕博就失去了興趣，兩年之后，他轉向醫(yī)學，之后又讀了一個分子遺傳學的博士學位。

如果不是轉向醫(yī)學，學考古的帕博恐怕不會想到用DNA技術去研究古人類。這和2012年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲得者約翰·格登的經歷有點像，約翰·格登剛上大學時，讀的是牛津大學古典文學專業(yè)，但對該專業(yè)不感興趣，轉到生物專業(yè)。這兩名諾獎獲得者的“轉專業(yè)”經歷告訴我們，要給大學生重新認識自己、選擇自己感興趣專業(yè)的機會，興趣會驅動學生成為專業(yè)領域的優(yōu)秀人才、拔尖人才。

有調查顯示，即便是在自由申請大學的環(huán)境下，對大學、專業(yè)都十分滿意的學生也只有20%。究其原因，有的學生是從被錄取角度，申請了自己并不喜歡的專業(yè)；還有的學生是在進大學后，對原來的專業(yè)不感興趣，經過進一步探索才發(fā)現自己真正的興趣所在。基于此，國外大學大都允許學生根據自己的興趣、能力再選專業(yè)：一方面，這可以提高學生對大學、專業(yè)的滿意度，調動學生學習的積極性；另一方面，從一個專業(yè)轉向另一個專業(yè)，從學科交叉、融合角度看，這不是對之前專業(yè)學習的浪費，而是促進學生有學科交叉、創(chuàng)新突破的思維。

過去20年，我國不少高校也推出了轉專業(yè)政策，但轉專業(yè)的比例最多不超過30%，有的只有5%。鑒于轉專業(yè)資源有限，高校對申請轉專業(yè)的同學提出了GPA（學績點）的要求，只有原專業(yè)學得不錯的學生，才有資格申請轉專業(yè)，因此，一個對原專業(yè)不感興趣，專業(yè)成績不好的學生，就很難轉專業(yè)成功。

對此，我國高校應該創(chuàng)造條件，給更多學生“零門檻”、自由申請轉專業(yè)的機會，要從重視學生興趣發(fā)展出發(fā)，讓學生選擇適合自己的專業(yè)。當然，目前設置轉專業(yè)的門檻要求，也有出于維護公平的考量，因為不同專業(yè)的高考錄取分數不同，從錄取分低的專業(yè)轉向錄取分高的專業(yè)，如果缺乏明確的門檻條件，會被質疑存在不公平。這也要求高校辦好所有專業(yè)，避免存在“好專業(yè)”“差專業(yè)”之分。

我國部分高校正在推進的按專業(yè)大類招生培養(yǎng)，是一項重要的招生與培養(yǎng)改革措施。通過專業(yè)大類平臺的培養(yǎng)，可以讓學生擁有更寬厚、復合的知識結構，有利于培養(yǎng)學生成為學科知識交叉的創(chuàng)新人才。但是，對于按專業(yè)大類招生培養(yǎng)，有的學生和家長卻質疑，學校是把冷門專業(yè)與熱門專業(yè)混在一起“打包”招生，被專業(yè)大類招生的學生，有可能在分專業(yè)時，被分到冷門專業(yè)。推進這一改革，就需要把每個專業(yè)都辦好，辦出特色，并為學生提供平臺學習之后的自由選擇

空間。

同時，要對所有學生加強大學學業(yè)發(fā)展指導與生涯規(guī)劃教育。我國不少學生并不能清晰地說出自身的學科興趣、專業(yè)興趣與職業(yè)興趣，對大學和專業(yè)的了解也頗為片面。有的學生申請轉專業(yè)，也并非依據個人興趣，而是追逐從冷門專業(yè)轉向熱門專業(yè)。這需要高校重視對學生的教育、引導，讓他們在大學期間更全面地了解大學、專業(yè)與自己，樹立適合自己的學業(yè)與人生發(fā)展目標。我國教育部門要求各高校都要給學生配備學業(yè)導師，其目的就是加強對學生的學業(yè)發(fā)展指導與生涯教育。