關懷倫理視域下的生命教育主題班會設計研究

趙丹妮 胡曉

摘要：當前的中小學生命教育主題班會存在目標模糊、形式單一和主題局限等問題。以諾丁斯的關懷倫理為基礎設計生命教育主題班會，可有效破解上述問題，喚醒學生敬畏生命、關愛生命的意識，促進學生核心素養的發展，培養具有關懷能力并值得被愛的人。教師要以關懷倫理為基準，進行生命教育主題班會的主題設計、目標設計和活動設計，采用榜樣典范法、對話溝通法、行為實踐法、求實思維法來開展生命教育主題班會，以提高班會的實效性。

關鍵詞：關懷倫理；生命教育；主題班會；設計

中圖分類號：G416文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）11-0037-03

葉瀾教授指出，教育離不開生命，教育必須關聯生命，教育是以生命的升華為最高目標而開展的社會活動，是一項以人為本的深具生命關懷的事業。隨著基礎教育的發展，學生的生命發展逐漸受到關注，生命教育也逐漸在各校開展起來。主題班會是學校進行生命教育的有效載體。然而，當前部分學校所開展的生命教育主題班會存在目標模糊、形式單一和主題局限等問題。為破解上述問題，教師可以引入諾丁斯的關懷倫理，基于關懷倫理設計和開展生命教育主題班會。將關懷倫理作為突破口，開展富有關懷的生命教育主題班會，有利于喚起學生關愛生命的意識，促進學生核心素養的發展，提高學生自我生命的價值感，既符合教育規律，又切合教育的需求，容易被學生接受。

一、設計生命教育主題班會的原則

基于關懷倫理的生命教育主題班會，應將關懷作為班會活動的基礎和核心，關注每個學生獨有的天賦、興趣和能力，使課堂煥發生命活力，鼓勵學生成為有能力關心他人、懂得愛人、值得別人愛的人，使學生珍惜自己的幸福生活，珍愛生命，熱愛生活，成就自我的生命價值。

1.關懷性原則

諾丁斯指出，應把關心看作一種綜合性能力，能自由地從一個領域轉移到另一個領域，任意切換關心對象。在生命主題教育班會中，師生需要建立一種關懷關系，在這種關系中教師作為關懷者，應觀察學生的需求，及時給予相應的反饋，主動向學生發起關懷，關心愛護學生，同時學生也樂意接受教師的關懷并對其給予積極反饋。

2.主體間原則

在諾丁斯的關懷倫理中，教師與學生的本質是關懷者與被關懷者的關系。師生關懷是一種主體間性的關懷。師生關懷關系，是一種具有平等性、民主性的關系。主體間每一個學生都有其自身獨特性，生命教育主題班會要使具有獨特性的每個個體在同一環境里共同成長，學會交往，向他人開放，交互式走進彼此的世界。

3.連續性原則

杜威將連續性視作教育活動的一個重要原則，任何一種教育活動都必須與學生入學前的生活經歷、未來生活相連接。關心和教育學生需要時間，需要與學生建立一種連續性的互動關系。因此，生命教育主題班會的設計與開展要遵循連續性原則。要維護好師生之間、生生之間的關懷關系，保持與學生間互動關系的連續性。

4.信任性原則

弗吉尼亞·赫爾德認為關懷不等同于信任，但關懷關系應以信任為其特點，關懷和信任應相互聯系，信任關系是最為重要的個人與社會的資產。學生需要信任關懷他們的老師，而發出關懷的老師也需要信任他所關懷的學生。羅森塔爾效應做了很好的詮釋，即被關懷者的行為結果總是趨向于關懷者的心理預期，當關懷者給予被關懷者更高期望時，被關懷者更有可能最終獲得成功。因此，關懷者要充分信任被關懷者。

5.情境性原則

生命教育是一種生命意義觀的教育，能夠增強生命力量的全人教育。生命教育本身具有非常強的實踐性，這些實踐性活動主要源于生活，活動的形式主要是創設教育教學情境，寓情于景，以景動情，讓學生全程、全方位參與到相應情境中進行親身體驗，用心感受，認真體味，從而覺知自我的需要、他人的需要，并給予他人關懷。

6.多向度性原則

諾丁斯的關懷倫理提出關懷關系的多向度性，即生命教育以關懷為核心，面向多向度的對象給予關懷，包括對知識、自己、親朋好友、與自己有各種關系的人物或事物給予關懷，對與自己沒有關系的個體給予關懷，對動物、植物給予關懷，對世間萬事萬物給予關懷。在生命教育主題班會中，教師可以借助教室內的桌椅板凳及校園里的一花一草、一磚一瓦來培養學生的關懷意識。

二、關懷倫理視域下生命教育主題班會的設計

關懷是一切成功教育的基石。生命教育主題班會可借助關懷倫理重新煥發生機，踐行生命教育全員、全程、全方位的“三全”理念。

1.主題設計

（1）貼近學生的時代生活。在生活中，災害距離人們并不遙遠，如氣象災害、地質災害、疾病災害等都有可能危及人們的生命。為此，教師可以把災害當作教育素材，喚醒學生的生命意識。如今，生命教育已經被開發為地方課程、校本課程，多途徑展開，教師可以結合學生的生活，設計充滿“關懷”的生命教育主題班會，培養學生的生命觀念。

（2）符合師生的倫理關系。關懷作為一種教育思想，應貫穿整個教育活動始終。在此過程中，師生間建立起來的信任與關懷關系，有助于教育工作的開展。設計生命教育主題活動時，教師要認識到自身是教育活動的主導者、關懷關系的發出者，學生則是學習活動的主體，也是關懷關系的被關懷者。

（3）具備良好的關懷關系。設計生命教育主題活動時，教師要讓活動體現出良好的關懷關系。要根據師生的倫理關系，采用合理的方式對學生發起關懷，通過與學生之間的有效溝通和學習交流，構建良好的關懷關系，促進學生對生命的感知和認識，讓學生感受生命的精彩和魅力。

2.目標設計

目標能使人在自己的生命長河中把握自己的主體地位和歷史使命，使人在社會生活中找到“自我”，使人從不斷向理想邁進的道路中獲得生命意義的慰藉。所以，生命教育主題班會的目標設計很重要，應遵循以下原則。

（1）遵循學生的認知特點。維果斯基的“最近發展區理論”認為，為學生所設計的目標應該是學生在現有能力的基礎上通過一定的努力所能夠達到的發展水平。教師要將關懷倫理滲透到生命教育的長、寬、高三個維度中，結合學生所在年齡段所涉及的生命教育的認知領域，對學生進行不同程度的“喚醒”，使生命教育主題班會具有實效性。

（2）符合學校的教學條件。隨著信息化時代的發展，生命教育也在逐漸普及，但就目前情形來看，很多學校還未實施生命教育。這主要是因為學校缺乏生命教育的專業教師，生命教育設施不夠健全，還未形成一整套完整的生命教育體系等。因此，教師設計生命教育主題班會目標時，要考慮到學校的教學條件、師資力量、各年級班級的學生情況及特點，設計切合實際的、針對性強的目標。

（3）符合生命的價值需求。印度詩人泰戈爾說，教育的目的應當是向人類傳遞生命的氣息。意大利教育家蒙臺梭利認為，教育就是激發生命、充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。要實現人類的理想和追求，必須依靠教育。教育能促進人的生命的自我超越，提升人的生命的精神境界，實現人的生命價值。生命教育主題班會目標的設計，要符合生命的價值需求。

3.活動設計

（1）喚醒學生關懷生命的意識。生命教育以生命為教育的中心和原點，基于關懷倫理的生命教育主題班會活動應以關懷為切入口，讓學生從活動體現出來的關懷對生命有所體驗，有所感悟，進而喚起學生關懷生命的意識，幫助學生樹立正確的生命觀，引導學生勇敢面對挫折，學會調整自己的情緒，保持積極樂觀的心態，珍惜愛護自己和身邊的人。

（2）回歸關懷倫理的生命聚焦。生命教育活動需要借助生命律動來感受其意義。生命律動是個人身體與思想的和弦之聲，是源于無意識思想狀態的生命感覺和信念，這種生命的感覺和信念指引著個體生命的成長方向。活動設計要以主題班會為平臺，以生命教育為載體，聚焦生命關懷，引導學生傾聽自己的生命律動，感受和調適自我生存狀態，呈現最佳生命存在樣態，實現自己與周圍世界的相互關懷。

三、關懷倫理視域下開展生命教育主題班會的方法

教學有法，但無定法，貴在得法。教師要根據諾丁斯的關懷倫理，采取合理的方式方法開展生命教育主題班會。

1.榜樣典范法

德國教育家第斯多惠認為，教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有效益的模范，是學生最活生生的榜樣。學生學會關懷的無言導向和動力之源是通過教師的榜樣作用實現的。學生是否喜愛教師，是否喜愛教師的課程，主要由師生關系決定。教師是否關懷學生，學生完全可以感知到。教師的關懷將成為學生刻骨銘心的記憶，墜入學生的生命之河。

2.對話溝通法

對話溝通法是雙方不帶引導性與目的性的交談，區別于結果導向的“灌輸”，這種開放式對話能給予學生思考和表達的機會。對話溝通法不僅是教師和學生之間的簡單對話，更是一種心靈交流和思想碰撞。關懷者與被關懷者真誠的交流，敞開心扉的互動，能使被關懷者有所感觸，使兩者之間毫無隔閡。

3.行為實踐法

行為實踐法即通過行為實踐傳遞關懷，借助各種實踐活動傳遞關懷的力量，教授學生關懷的技巧與方法，讓學生學會更好地關懷他人，進而感受生命的意義，領悟生命的真諦。生命教育主題班會的行為實踐法不局限于教室，可以在校園、社會、家庭等各個場所展開。

4.求實思維法

關懷倫理倡導對他人優秀的表現給予積極肯定的鼓勵，善于發現他人有價值、值得贊揚的地方，要求具有嚴謹的求實思維。生命教育主題班會應遵循求實原則，依據不同的關懷對象確定不同的標準與期望，因材施教，因勢利導，使學生學會善于發現生命中的美，感悟生命中的美，從而能夠創造生命中的美。

四、結語

綜上所述，教師應以關懷倫理為核心，以教育學、心理學為生命教育的理論基礎，以主題班會為平臺，有目的、有計劃地開展生命教育主題班會，豐富學生的情感，磨煉學生的意志，改良學生的思想與行為，培養學生關懷的能力，使學生成為一個富有仁愛之心的關懷者和被關懷者。

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Research on the Design of Life Education Theme Class Meeting from the Perspective of Caring Ethics

Zhao Danni， Hu Xiao*

（School of Educational Sciences， Luoyang Normal University， Luoyang 471934， China）

Abstract： The current life education theme class meeting in primary and secondary schools has some problems， such as vague goal， single form and limited theme. The design of life education theme class meeting based on Nordinss caring ethics can effectively solve the above problems， awaken students awareness of fearing and caring for life， promote the development of students core competence， and cultivate people with caring ability and worthy of love. Teachers should take care ethics as the benchmark， carry out the theme design， goal design and activity design of the life education theme class meeting， and carry out the life education theme class meeting by using the model method， dialogue and communication method， behavior practice method and realistic thinking method， so as to improve the effectiveness of the class meeting.

Key words： caringethics；lifeeducation； thematicclassmeeting；design