教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）常務(wù)副主任吳砥：數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動教育流程重組與再造

何曼

教育系統(tǒng)的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成必然趨勢，打造更加公平、開放、共享的未來教育新生態(tài)勢在必行。要在數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動下，實現(xiàn)教育信息化的轉(zhuǎn)段升級，推動教育流程重組與再造。

關(guān)鍵詞 教育系統(tǒng) 數(shù)字化需求 重組再造 教育生態(tài)

“2022年是承上啟下推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵之年。我國已凝聚了高度的數(shù)字教育發(fā)展共識：教育數(shù)字化是解決教育發(fā)展瓶頸問題的必然選擇，是順應(yīng)國家數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略的戰(zhàn)略選擇。”教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）常務(wù)副主任、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心副主任吳砥與本刊對話時表示，推進教育數(shù)字化對于落實“雙減”要求，加快教育評價改革，助力破解教育瓶頸問題具有重要意義。在他看來，加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要改變教育發(fā)展的動力結(jié)構(gòu)，促進教育研究和實踐范式變革；同時利用智能技術(shù)助力教育流程重組與再造，推動教育系統(tǒng)的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

數(shù)字化成為教育的時代特征和研究熱點

在線學(xué)習(xí)：您如何理解教育部提出的“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”？

吳砥：教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，主要任務(wù)包括建設(shè)國家智慧教育公共服務(wù)平臺、創(chuàng)新數(shù)字資源供給模式、探索大中小學(xué)智慧教室和智慧課堂建設(shè)、改進課堂教學(xué)模式和學(xué)生評價方式等多項內(nèi)容。

教育數(shù)字化是解決教育發(fā)展瓶頸問題的必然選擇。當(dāng)前，促進教育公平、提升教育質(zhì)量仍然是教育要解決的瓶頸問題，推進教育數(shù)字化對于落實“雙減”要求，加快教育評價改革都具有重要意義，只有面向教育需求、依靠技術(shù)賦能，才可能突破教育發(fā)展瓶頸。

教育數(shù)字化是順應(yīng)國家數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略的戰(zhàn)略選擇。當(dāng)前，發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟、建設(shè)“數(shù)字中國”已成為國家戰(zhàn)略，各行各業(yè)都面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，數(shù)字化發(fā)展已有機融入我國建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)事業(yè)，教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也成為必然的發(fā)展趨勢。

在線學(xué)習(xí)：請談?wù)勀私獾膰怅P(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新舉措和取得的成效？

吳砥：數(shù)字化已經(jīng)成為教育的時代特征和研究熱點。世界各國紛紛出臺國家數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，推動科技與經(jīng)濟發(fā)展，更重點推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。目前，各國在這方面均有所突破與進展。

其一，教學(xué)環(huán)境方面。各國都很重視基礎(chǔ)環(huán)境的改善，比如新加坡推進中學(xué)生人手一臺學(xué)習(xí)終端、韓國普及國家教育網(wǎng)絡(luò)和資源終端，日本要求每天每個學(xué)生至少人手一臺數(shù)字終端上一節(jié)課、任課教師人手一臺計算機等。

其二，教學(xué)資源方面。以高教慕課平臺為例，中國已經(jīng)是慕課建設(shè)應(yīng)用規(guī)模最大的國家。同時，國際上的一些知名慕課平臺也發(fā)展很快，截至2022年9月，Edx已與世界160多所大學(xué)合作推出3700多門課程，Coursera已與世界270多所大學(xué)合作推出5000多門課程。

其三，教學(xué)模式方面。技術(shù)支撐的新型教學(xué)模式日益普及，如美國佐治亞理工學(xué)院通過慕課平臺Udacity培養(yǎng)碩士生，學(xué)生只需在線修完各規(guī)定課程即可獲得計算機科學(xué)碩士學(xué)位；據(jù)美國在線教育咨詢公司Class Central統(tǒng)計，截至2022年1月，通過MOOC平臺可在線獲得的碩士學(xué)位數(shù)量已超過70個。

在線學(xué)習(xí)：在您看來，當(dāng)前我國的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型處于什么階段？取得了怎樣的進展？還存在哪些問題？

吳砥：歷經(jīng)多年發(fā)展，我國教育信息化發(fā)展水平已得到顯著提升，基本的數(shù)字化教學(xué)條件已全面普及，正在逐步走向融合、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段，主要體現(xiàn)在三個方面。一是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平實現(xiàn)跨越式發(fā)展。至2021年年底，全國中小學(xué)已全部接入互聯(lián)網(wǎng)，擁有多媒體教室的比例達99.95%。二是數(shù)字資源的供給質(zhì)量顯著提升。截至2022年9月，教育部上線的國家智慧教育公共服務(wù)平臺總瀏覽量約40億次。三是信息技術(shù)應(yīng)用常態(tài)化逐步實現(xiàn)。經(jīng)歷疫情期間在線教學(xué)考驗后，大部分教師已經(jīng)實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用常態(tài)化。

成績雖然顯著，但也存在不足，主要包括：第一，基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)字化、智能化程度有待提高，具體表現(xiàn)為各級各類學(xué)校的接入帶寬有待提升，部分學(xué)校教室和實驗室的數(shù)字化裝備配置水平有限、教學(xué)應(yīng)用場景的交互性和臨場感不足等；第二，優(yōu)質(zhì)教育資源的供給機制有待完善，具體表現(xiàn)為教師對優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的獲取渠道不夠暢通、資源的建設(shè)質(zhì)量與技術(shù)應(yīng)用水平有待提升、全鏈條的資源管理評價體系尚未形成；第三，教師數(shù)字素養(yǎng)還有待進一步提升，具體表現(xiàn)為數(shù)字化教育理論指導(dǎo)有待加強、教師對在線教學(xué)資源和工具尤其是專用學(xué)科教學(xué)工具不夠熟悉、教學(xué)模式相對單一、數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新能力不足等。

調(diào)整教育發(fā)展動力結(jié)構(gòu) 加快轉(zhuǎn)型

在線學(xué)習(xí)：據(jù)您分析，當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展對數(shù)字化的需求體現(xiàn)在哪些方面？

吳砥：一是教育數(shù)字化是提升教育質(zhì)量的內(nèi)在需求。利用數(shù)字化手段準確刻畫學(xué)習(xí)者的個性特征，為學(xué)生提供數(shù)字化和定制化的服務(wù)機制，可以助力解決規(guī)?；c個性化的矛盾，顯著提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二是教育數(shù)字化是推動教育公平的有效手段。利用數(shù)字化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，推進“三個課堂”等方式使不同時空內(nèi)的教學(xué)者、學(xué)習(xí)者共享名師名課，彌補“數(shù)字鴻溝”、擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，促進教育公平。

三是教育數(shù)字化是優(yōu)化教育治理的重要抓手。通過完善一體化公共服務(wù)，打破數(shù)據(jù)之間的壁壘，加速實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享和辦公協(xié)同，可以有效提升教育數(shù)據(jù)治理水平，進而促進教育治理現(xiàn)代化。

四是教育數(shù)字化是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的有力支撐。通過支持開展自主學(xué)習(xí)，建設(shè)個人終身學(xué)習(xí)檔案，發(fā)展學(xué)分銀行，可有效保障終身學(xué)習(xí)成果的認定、累積和轉(zhuǎn)換，以此為基礎(chǔ)，就有可能構(gòu)建真正意義上的終身學(xué)習(xí)體系。

在線學(xué)習(xí)：您認為加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)從哪些方面著力？

吳砥：加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要改變教育發(fā)展的動力結(jié)構(gòu)，促進教育研究和實踐范式變革，以引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展，促進人的全面、自由、個性化發(fā)展。其實施路徑主要包括以下幾個方面：

第一，教育理念的轉(zhuǎn)變。聯(lián)合國教科文組織提出的可持續(xù)發(fā)展目標4（SDG4）強調(diào)確保包容、公平的優(yōu)質(zhì)教育，促進全民享有終身學(xué)習(xí)機會。黨的十九屆五中全會提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系。可見，促進教育公平、提高教育質(zhì)量是各國對教育發(fā)展的一致愿景。但當(dāng)前教育生產(chǎn)力與教育生產(chǎn)關(guān)系出現(xiàn)矛盾，因此，必須轉(zhuǎn)變教育理念，利用智能技術(shù)優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、變革組織結(jié)構(gòu)、重構(gòu)教育生態(tài)。

第二，教育教學(xué)的創(chuàng)新。針對不同類型學(xué)生的實際需要，利用智能語音識別和感知設(shè)備，創(chuàng)設(shè)臨場感、交互性較強的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；發(fā)展基于國家智慧教育公共服務(wù)平臺的教育服務(wù)新模式，構(gòu)建反饋機制，開展常態(tài)化跟蹤評價，確保優(yōu)質(zhì)資源的長期、可持續(xù)匯聚；利用教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式變革，助力啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

第三，教育評價的改革。基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行診斷和干預(yù)，結(jié)合在線評教系統(tǒng)有效開展線上與線下相結(jié)合的過程化測評。借助智能技術(shù)建立學(xué)生線下/線上、校內(nèi)/校外學(xué)習(xí)和活動的成長檔案，全面記錄和追蹤學(xué)生校內(nèi)外的成長軌跡，實現(xiàn)伴隨學(xué)生生活全領(lǐng)域、學(xué)習(xí)全過程的形成性評價和具有個體自適應(yīng)性的總結(jié)性評價，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和個性成長。

第四，教師能力的提升。在智能技術(shù)的支持下，傳統(tǒng)教師的很多工作，如批改作業(yè)、日常答疑、組卷閱卷等相對繁瑣、重復(fù)的智力勞動和體力勞動，都將部分被智能機器所替代，教師專注于識記、理解、應(yīng)用方面的知識傳授職能很多都可借助技術(shù)完成，教師的工作重心將更多轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培育、心理輔導(dǎo)等，教師與智能教師協(xié)同合作的趨勢日漸明朗。

第五，教育治理的優(yōu)化。運用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)匯聚教育數(shù)據(jù)，可以促進教育政務(wù)與校務(wù)管理一體化，實現(xiàn)更加精準化的決策支持和更加精細化的資源配置，使教育管理從更多依靠經(jīng)驗到更多依靠數(shù)據(jù)，使教育服務(wù)從更多強調(diào)標準化到更多強調(diào)個性化，使教育決策從更多基于概略估算到更多基于精準測算。從而真正實現(xiàn)教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。

在線學(xué)習(xí)：您認為，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動下，將構(gòu)建出怎樣的未來教育生態(tài)？

吳砥：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建成教育強國不可缺少的重要支撐。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動下，通過差異化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、精細化管理和智能化服務(wù)支撐高質(zhì)量教育體系建設(shè)，通過新興信息技術(shù)的深度應(yīng)用，打造更加連接、開放、靈活、身臨其境的新教育，是未來教育發(fā)展的大趨勢。我們必須緊跟時代步伐，以數(shù)字化為支撐，打造“面向人人”“適合人人”的新教育。

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