課程思政視域下高校“三全育人”創新型人才培養模式的構建

趙彥

［摘 要］創新型人才培養是實施科教興國、增強國家科技競爭力的重要手段，也是中國特色社會主義教育事業培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的重要內容之一。在國際社會意識形態和各種社會思潮激烈交鋒的背景下，培養既具有堅定社會主義理想信念又具有開拓創新能力的接班人，是當前中國高等教育事業的重要職責和使命。課程思政與高等教育同向而行，構建全員、全過程、全課程育人模式，組建立體多元的師資結構，搭建多樣化的教學管理平臺，建立全課程育人體系并進行制度建設，將為高等院校創新型人才培養注入強大的精神力量，助力科技強國，早日實現偉大復興的中國夢。

［關鍵詞］課程思政；創新型人才；三全育人

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）11-0211-03

隨著全球化進程的加快，科技創新已經成為提高綜合國力的關鍵支撐。人才作為科技創新的主導，其思想素質和創新能力直接影響著科技創新的成果。而在中國特色社會主義建設事業中，改革開放為人才培養帶來了機遇，但各種社會思潮的相互交織也給社會主義事業人才培養帶來一定的挑戰。培養什么人？怎樣培養人？為誰培養人？成為中國高等教育事業發展中必須要思考的問題。高等教育作為培養創新型人才的搖籃，承載著為社會主義建設事業培養高質量人才的重要任務。將中國特色社會主義的理想信念教育與價值觀融入高等教育中，能鞏固中國特色社會主義事業的人才堡壘，為社會主義事業培養創新奮斗的繼承人。

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會中指出，學校思想政治工作應該是全方位的，要解決好各類課程和思政課相互配合的問題，發揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協同效應。課程思政作為思想政治教育工作的重要內容，以構建全員、全過程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。構建思想政治教育融入下的創新型人才培養格局，將會為我國社會主義建設事業培養更多的優秀人才，為中國特色社會主義事業建設增強力量。

一、課程思政的基本含義

課程思政作為思想政治教育工作的重要內容，是以構建全員、全過程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念[1]。

（一）立體多元的育人結構實現全員育人

課程思政要求教師要在教育中積極探索介入學生個人日常生活的方式，將教學與學生當前的人生際遇和心靈困惑相結合，積極回應學生在學習、生活、社會交往中遇到的問題，真正觸及他們的心靈深處，找到根源，從而對其產生積極的影響。同時，我們應明確的是，學校思想政治課不應是單純一條線的工作，而應該是全方位的，要鼓勵教學名師、專家學者、黨政領導、輔導員在授課中、在專業教學中深挖思想政治教育資源，發揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協同效應。

（二）統一多樣的教學管理平臺實現全過程育人

課程思政注重全程育人，從學生入學開始，就將思想政治教育工作潛移默化地滲透到學生學習、生活、成長的全過程，切實解決學生成長中面臨的學習、生活、就業、情感、心理等問題。這就需要在教育教學中搭建豐富多樣的教學管理平臺，通過學習、創新、競賽、黨建、學生社區等多項平臺的搭建，為學生在校期間學習能力、實踐能力、創新能力等的提升提供工作抓手，以實現學生自入學以來的全程培育，使其成為中國特色社會主義建設事業需要的高素質、具有創新能力的合格人才。

（三）課程思政融入下的全課程體系實現全課程育人

課程思政在課程設置方面解決的是各類課程和思想政治課相互配合的問題，以思想政治理論課為主陣地。專業課教師和各領域專家學者在課程中對學生進行專業知識、技能的講授和創新能力的培育，既教知識，又教方法。同時，挖掘專業課程中的思想政治教育資源，將思政元素融入學生的學習和生活中，使學生能將學到的技能、解決問題的能力等運用到就業、生活等其他各方面，提升學生在學習和生活中化解危機的能力。使學生能自覺樹立社會主義核心價值觀，真正成為社會主義建設需要的、具有社會主義核心價值觀的創新型人才。

二、課程思政視域下的“三全育人”創新型人才培養模式構建

（一）組建立體多元的創新型人才培養師資隊伍

2020年7月，習近平總書記在高校教育工作會議中指出，中國特色社會主義進入新時代，即將在決勝全面建成小康社會、決戰脫貧攻堅的基礎上邁向建設社會主義現代化國家新征程，這一時期迫切需要培養大批德才兼備的高層次人才。

新時代根據人才培養的需求，師資隊伍的建設也應該注重政治性和創新性的雙重打造[2]。校企合作的教育形式與創新型人才培養一直是相生相伴的融合關系。因此，師資隊伍應基本由兩條主線構成（見圖1）。

第一條主線由承擔思想政治教育任務和專業教育、創新教育的教師構成。其中學校黨委領導是學校的高級管理人員，負責統籌管理；由思想政治理論課教師承擔主要的思政課教學任務，對學生進行價值觀引領；輔導員作為學生的人生導師，承擔就業創業觀念引導及形勢與政策課程等教學任務，對學生進行就業觀、戀愛觀、學習觀等引領。專業課教師、科技競賽指導教師以及學校教學名師等構成專業教育和創新創業教育師資隊伍，在專業教學和創新引領過程中同時深挖專業教育中蘊含的思想政治教育資源，給學生傳授理論知識、指導創新創業競賽等，同時進行行為示范、學術示范，實現人才的道德與學術雙向提升。

第二條主線體現了校企合作理念，由企業家、企業的高級工程師和技工人員等構成。企業家進校園，從企業角度宣講人才培養和招錄理念，實現與學校人才培養對接；企業的高級工程師和技工人員在學生進企業實習中為學生提供技能培訓和就業技能指導，是學生的校外指導教師。

（二）搭建貫穿學生學習始終的全過程育人教學管理平臺

目前，“00后”學生是高校學生主體，從整體來看，學生的思想政治狀況是積極、健康、向上的。但是部分學生仍不同程度地存在著理想信念模糊、集體觀念淡薄、學術道德失范、知行不夠統一等問題。

課程思政視域下的全過程育人平臺設置的理念是自學生入學以來，學校通過多種學習與管理平臺的設置，對學生學習能力、創新能力、危機處理能力以及就業能力等方面實行遞進式的培養與提升（見圖2 ）。

圖2顯示了全過程育人的教學管理平臺構成。4個平臺的建設旨在實現教學、管理、創新、價值引領等多項育人功能，培養中國特色社會主義事業需要的創新型人才。課堂教學作為教學主陣地，承擔著專業教學和思想政治教育雙向任務。在課程思政的理念下，思政課將與專業課一樣成為主要課程和必修課程，其設置主旨在于提升學生的專業知識技能和創新能力，高度重視學生社會主義核心價值觀的引領，解決培養什么人和為誰培養人的問題。第二課堂平臺建設的內容將更加豐富，旨在加強實踐理論教學、提升學生創新力與創造力，著重豐富學生的校園學習生活，開闊其眼界，提升其社會實踐能力、就業能力等。黨建平臺建設主要通過“三會一課”加深黨的理論知識學習，同時開展社會實踐，引導學生樹立主人公意識，繼承黨的事業，牢固樹立“四個自信”，做到“兩個維護”，成為堅定擁護社會主義事業的接班人。學生社區平臺的搭建主要在于加強學生的養成教育，利用學生社區平臺打造學霸寢室文化、標準化學生宿舍等，堅持學生的習慣養成，為學校學風建設服務。4個平臺依次承接，有機統一，構成課程思政視域下高校全過程育人的基本框架。

（三）思政課堂與課程思政同向而行的全課程育人體系

課程思政的含義絕不是形式上的增加思政課程比重，不是思政課與專業課的簡單疊加，而是實現思政課程與其他各類課程同向同行，形成協同效應的一種綜合教育理念[3]。其精神要義在于挖掘其他課程在教學中的思政效應，如科技精神的引領與培育、教師學術風范的引領、就業創業觀念的培育等，這是單一的思政課堂教學所不能達到的教學效果。

在以往高校的人才培養方案中，課程體系的設計主要分為兩大課程群：一是以思政課和專業基礎課等為主要內容的基礎課程群；二是以專業課和實踐教學課程等為主要內容的專業課程群，兩大課程群在課時設置、學分設置、考試形式等方面均有所不同，體現了輕基礎、重專業的特點。而課程思政視域下創新型人才培養課程體系群更加注重對學生價值觀的引領、思想素質的提升以及學習主動性與創造性的培育。課程群的設計分為三大類（見圖3）。

三大課程群的設計中雖然分為基礎課程群、專業課程群和實踐課程群，但在設計中都融入了課程思政內容的設計。基礎課程群中的課程設置不變，馬克思主義基本原理等仍然占據主要地位。在專業課程群中增加對課程理論知識和領域前景、就業前景等分析與介紹的學時，引導學生在專業知識學習中了解專業學習方向，增加學生對專業的認可度，提高學習的積極性與主動性。實踐課程群增加專業學習理論講座輔導、課外知識延伸講座輔導、企業家講座輔導等環節，科技競賽等實踐環節保持不變。三大課程群的設計在提升人才培養創新能力的同時，更注重對學生思想素質的提升，實現高等教育立德樹人的根本任務。

課程思政融入下的高校創新型人才培養模式是新時期高等教育改革的重要內容之一[4]。“三全育人”作為目標模式的核心內涵，對于解決為誰培養人和如何培養人的問題具有重大推力，通過全員、全過程和全課程育人的教學管理實踐，助力國家成為科技強國并向創新型國家順利轉型發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 周率.“課程思政”的內涵、價值與實施策略[J].活力，2019（2）：70，72.

[2] 吳必善.基于創新創業教育的地方應用型本科院校教師隊伍建設評價體系的研究[J].創新創業理論研究與實踐，2021（4）：163-166.

[3] 仝月榮，陳江平，張執南，等.產教深度融合 協同探索面向新工科的創新人才培養模式：以上海交通大學學生創新中心為例[J].實驗室研究與探索，2020（11）：194-198.

[4] 張琤，李明，高航，等.地方高校創新創業人才培養體系構建與實踐[J].實驗技術與管理，2020（12）：17-20.

［責任編輯：蘇祎穎］