“融課堂”：從一堂好課走向堂堂好課

摘要：課堂是落實立德樹人根本任務的主陣地。一所漁村小學，從空間布置改變、互動關系優化、對話體系變革三個方面重構課堂，引領鄉村教師組建學習共同體，加強對“好課堂”的觀察研究與評價建設，用一堂堂好課溫暖鄉村師生，實現了高質量發展。

關鍵詞：“融課堂”；學習共同體；課堂觀察；多元評價

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“農村小學留守兒童成長共同體建構的案例研究”（編號：D/2020/02/337）的階段性研究成果。“融課堂”建設是江蘇省鹽城市大豐區推進課堂教學改革的重要舉措，是指向“五育融合”“學教融和”“學段融和”“學科融通”的課堂教學新樣態。區課改中心組充分考慮學校規模、教育對象、所屬區位等諸多因素，精心挑選樣本學校。一所漁村小學——漁業小學，作為小規模薄弱學校的樣本參加首批課改實驗。漁業小學是大豐區東北隅的一所“袖珍學校”，僅有的一百多名學生中，近六成是留守兒童。學校師資力量薄弱，學生基礎較差，育人質量綜合指數長期處于全區末位。將“融課堂”融入學校教育，經過三年多的實驗，學校走出了一條充滿“漁”味的課堂教學改革之路。

一、 從變化中開始

漁業小學的“融課堂”建設著力于三個方面的變化。

（一） 改變空間布置，營造學習氛圍

“融課堂”建設首先要改變班級環境布置，建設有利于開展協同學習、展示學習成果的空間。學校充分利用每個空間營造學習氛圍。樓梯改造圍繞“向錯而行”“融思于問”“大閱讀”“新教育”等主題進行宣傳；教室外的廊道展示學生的優秀課程作品；班牌展示班名、班歌、班徽、愿景等文化符號；班級展板除了張貼常見的課表、活動表、值日表外，還增加了最吸引人的“我是小漁王崗位表”……處處彰顯“融課堂”學習氛圍的匠心。

（二） 優化互動關系，構建學習場域

“融課堂”建設的關鍵是建立溫暖潤澤的師生、生生關系，構建協同合作、互相信賴的美好場域。學校在建立師生、生生良好關系方面做了嘗試。首先，重構教師角色，讓教師由課堂主導者變為學習活動的設計師、參與者、觀察員、協調員，真正做到以生為友，教學相長。其次，加強對組內弱勢學生學習權的保障。學校沒有讓學生之間進行幫扶式合作，而是保障每一位學生尤其是弱勢學生的話語權，鼓勵學習力稍強的學生作為學習活動的組織者和總結人。如此，在課堂上，我們聽到了學生獨立思考后的深度表達，看到了學生圍繞核心問題討論時專注的眼神，感受到了學生展示時合作的順暢、師生互動時的激烈……

（三） 變革對話體系，形成學習機制

“融課堂”建設的核心是建立多維度的對話體系，形成在活動中開展深度學習的良好機制。學校嘗試以挑戰性問題為載體，變革對話體系，設計對話情境，引導學生與自我、與他人、與社會、與未來充分對話，培養復雜情境中解決實際問題的能力。課前，學生都能按照“融學單”的預設學程，獨立思考，與自我充分對話，培養了融思于問的質疑能力。課上，學生帶著預習收獲與學習伙伴對話，在對話中自我建構，培養了審辯性思維能力。學習成果展示環節，或抽簽，或推薦，或自薦，選出發言代表，小組成員一起參與面向全班的學習成果發布，在臺上與臺下的小組進行對話，促使學生作為學習主體進行反思，在深度學習下形成“思維文化”。

二、 在研討中深入

一堂堂好課的背后，是高質量的教學研究。漁業小學從三個方面重構學校教研生態。

（一） 在課堂觀察中研學研教

課堂觀察有漁業小學“融課堂”特有的“漁”味。佐藤學認為，課堂觀察要在教室盡量靠前的兩側位置上，以充分感受每個學生細微的言行、表情和對待這些“信號”的教師的微妙對應。學校教學管理中心重新設計“融課堂”觀課筆記的格式，把觀課記錄分成學生活動和教師活動兩欄，引導觀課教師重點記錄學生學習活動的開展情況。課前，學生幫忙把教師的觀課凳放在自己桌旁，并主動邀請觀課教師坐在自己的身邊。觀課教師觀察師生成長共同體的整個教學過程，記錄觀察，反思建構，形成了特有的觀課文化。

（二） 在“半日研”活動中聚沙成塔

“半日研”是推動大豐區“融課堂”建設的有力舉措，漁業小學又賦予了它特有的“漁”味。開展延時服務后，教師很難有集中學習的時間，怎樣做足“研”的文章？佐藤學認為，不僅要把校園建成學生相互學習成長的地方，而且也要成為教師相互學習成長的地方。學校在教師之間建立起學習型組織，要求教師按照“兩定四主題”，提前制訂研學計劃。“兩定”具體內容如下：一是定時間，周二語文組、周三數學組、周四英語組、周五綜合組，每周每個組花下午的半日時間研討；二是定人員，鄉村學校教師少，必須分大組定好參加“半日研”的教師。“四主題”是指有四大主題可供教師選擇研討：研課堂觀察、研“融課堂”簡報、研新課標、研必讀書。通過“半日研”活動，教師共撰寫教學案例900多篇，選編案例集5本。

（三） 在“融學單”設計中減負增效

“融學單”設計也充滿了漁業小學特有的“漁”味。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。為提升學生面對真實情境解決問題的能力，學校嘗試了大單元統整的“融學單”設計研究。“融學單”以單元主題為線，把“舊知—新知—未知”統整在真實情境中，形成提升學生素養與能力的鏈條。“融學單”關注課堂的主角——學生，指引學生在“調用舊知—探求新知—發現未知”的思路中積極成長，走出了一條鄉村學校可復制的減負增效之路。

三、 用評價來推進

“融課堂”提出的“融教于評”的主張與“教—學—評”一致性理念是一致的。學校引入師生互評和學生自評、互評等多元評價體系，淡化評價的甄別與選拔功能，強化診斷、激勵和導向作用，讓智慧評價推動“好課堂”建設。

（一） “小漁王”活動，多元評價

“融課堂”建設注重學生評價的設計。學校結合當地“漁文化”，開展常態化的“我是小漁王”爭創評選活動，設置了“服務小漁王”“學習小漁王”“素養小漁王”三類“小漁王”稱號，在活動體驗中立德，在微崗位創評中樹人，促使學生每天對協同學習、素養拓展、崗位服務等情況進行自評、互評，并記入“我是小漁王”智慧評價系統。他們在“為他人服務”和“接受他人服務”的活動中，通過“五星評價”感受到自己和集體的進步，從中獲得了極大的滿足感，激發了學習動機和成長欲望，體會到了學習有趣，成長有樂。

（二） 多樣態課堂，真實評價

“融課堂”非常注重常態課的“好課堂”建設，并講求用實踐去描繪。學校從三個層面做了探索。一是推出了“融課堂”打假活動。全校師生大討論，共同列出假課堂的十種現象。教師通過自我對照、日常巡課、常態課展示、教學研討反思，逐步讓課堂脫“假”求真。二是推動“融課堂”常態課、達標課和示范課大賽活動。所有比賽堅持隨機抽樣，學校每周隨機抽取課堂錄像進行校級評比。三是區級活動堅持展示常態課。兩年多來，學校舉辦過三次全區“融課堂”現場會。每堂展示課都堅持課前不試上，不反復磨課，展示課堂的本真模樣，展示學生學習的真實樣態。

（三） 教師“群闖關”，積分評價

“融課堂”建設持續開展的基礎是培養一大批具有實踐好課堂能力的好教師。學校改良教師百分評價系統，采用任務闖關、積分考評的辦法評價教師的教學行為。教師每天自己記錄實踐項目開展情況，自主在智慧平臺評分。學科組每周開展互評活動，平臺自動記分。根據智慧平臺積分，每月評比“融課堂先進個人”，每學期評比“融課堂種子教師”。評比活動讓教師在任務積分中享受小進步、微成功，提高了教師群體參與好課堂建設的活力。

一堂堂好課，讓留守在偏遠漁村的學生在課堂上自信而靈動；一堂堂好課，讓一群默默奉獻的鄉村教師在教書育人中收獲成功的喜悅；一堂堂好課，讓一所薄弱學校踏上了個性化探索之路……我們愿意播撒更多“融課堂”的種子，助力更多師生在課堂中順利抵達幸福成長的理想彼岸！

參考文獻：

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（童愛國，江蘇省鹽城市大豐區三龍鎮漁業小學校長。）