“閱讀小導師”的故事

摘要：讓學生做“閱讀小導師”，是讓他們在有了一定的課外閱讀儲備之后，像老師那樣，氣定神閑地站在講臺上，和全班同學進行課外閱讀分享，發表自己的觀點，講述自己的見解。教師與學生、家長共同制訂“閱讀小導師”計劃，學生自主完成講課稿和PPT，登上“博求小書蟲講壇”，成為出色的“閱讀小導師”。

關鍵詞：“閱讀小導師”；課外閱讀；整本書閱讀；自主閱讀

語文學習要強調“自主”，課外閱讀更應如此。讓學生做“閱讀小導師”，就是讓他們在有了一定的課外閱讀儲備之后，像老師那樣，氣定神閑地站在講臺上，和全班同學進行課外閱讀分享，發表自己的觀點，講述自己的見解。我的一次“缺席”，竟然成就了班級“閱讀小導師”。

一、 故事背景：從“我”的“主體缺席”說起

因為接到“江蘇省首批學科領軍人才高級研修班”的通知，“五一”小長假之后，我得進行為期十天的封閉式學習。這樣，就有十天的語文課需要找人代課。同級部的老師說，代課可以，但是因為是“小升初”的特殊時期，新課都已經結束，只能天天做練習。我把情況和班上的學生一說，他們都不樂意了。我說：“那怎么辦？”他們說：“我們自己上！”這個回答出乎我的意料，但同時我又覺得是個好機會。

讓學生變成“閱讀小導師”，是我早已有的打算。如今有這樣的機會，正好可以試試。

當然，要把這個想法變成現實，首先必須取得家長的認可，于是便有了下面的這封信：給六（5）班全體家長和學生的一封信

尊敬的家長、親愛的孩子們：

大家好！非常感謝你們相伴相隨近四年時光。能擁有這樣一群雖然頑皮但不乏天真、雖然淘氣卻不乏善良的學生，是我的驕傲。能擁有如你們這般理解、支持我工作的家長，是我的幸運。

已近五月，我們的語文課本基本學完。我曾答應過孩子們，等全冊書學完，我就帶著他們一起讀名著。因為到了中學，功課會非常緊張，不可能有大段的時間用來進行整本書閱讀。又因為5月7—18日，教育局推薦我去參加一個特級教師高級研修班，我不想讓孩子們閱讀名著的步伐因為我的暫時離開而有所停滯。我和孩子們共同商量之后決定：“五一”除了讀課外書，不布置其他任何語文作業。

當然，這次讀書不只是自己看，還要在自己熟讀的基礎上深思——如何把自己喜歡的作品或作家介紹給全班同學。我們鼓勵“同伴共讀”，更鼓勵“親子共讀”。請全體同學充分運用自己的才智，制訂好講課計劃，做好PPT，“五一”之后帶到學校來。我將逐一認真檢查，然后根據孩子們的閱讀情況，排好全班名著經典的講課計劃。

這是一次難得的鍛煉機會，希望每一位同學都能高度重視，也真誠地希望我們每一位家長都能夠積極地參與到這項活動中來。

孩子的成長也是一本書，多一點心思，多一點投入，收獲的其實不僅僅是孩子，還有我們伴讀的人！就讓我們一起以書為友，用最靜心的閱讀，來填實自己比天空更廣闊的心靈！

敬祝“五一”快樂！

長辮子老師

4月29日二、 故事發展：共同制訂十天“閱讀小導師”計劃

應該說，這封《給六（5）班全體家長和學生的一封信》達成了我的預期。因為在我后來“缺席”的十天中，沒有一個家長表達不滿，相反，他們很支持我的這一“創舉”。

當然，取得家長的支持只是“第一步”。接下來，我還要對學生未來十天如何成為“閱讀小導師”做具體的策劃和布置。于是，就又有了第二封信：給六（5）班全體學生的一封信

親愛的孩子們：

你們好！截至今天，我們六（5）班除了《夾竹桃》一課因為組內一位老師上公開課需要借用而沒有上之外，其他課文都已經按照教學進度順利完成。

接下來的時間，我們將進入“博求小書蟲講壇”板塊，利用語文課時間進行課外閱讀分享。和以往不一樣的是，這次閱讀分享采用的是自由組合、自主申報的形式，先確立主題，再確定時間。本次閱讀分享將全部由你們主講，主動權將完全交給你們。這其中，當然也包括部分家長和其他教師的參與。

因為是第一次嘗試，我心中不免有些忐忑和不安。雖然我已經逐一看過每一位同學的講課稿，但是對講課的實際效果還是不敢做過于樂觀的估計。然而，不管結果如何，這都將是一次大膽的嘗試。如果效果差強人意，我會“線上遠程控制”，適時地調整和修正預設方案。

至于這段時間的語文作業，請你們充分利用好每天的“午間閱讀時間”，完成“博求小書蟲”讀書筆記的簡要填寫。其目的在于，幫助你們逐步養成“不動筆墨”不讀書的習慣，在低、中年級以興趣閱讀為主流的基礎上，開始強化“靜心閱讀”和“深度思考”的習慣。我希望你們都能記住——心靜下來，才能閱讀，才會思考！

另外，六年級下冊全冊書的知識點我已經梳理好并打印出來發到了你們手上，請你們以每天一頁的速度背誦、積累。這也許有些枯燥，但是誰說所有的學習過程都一定是妙趣橫生的呢？學習本來就是一件苦差事，否則怎么會說“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”！

祝我們六（5）班的每個孩子都能在“博求小書蟲講壇”上得到真實的鍛煉！

你們永遠的長辮子老師

5月5日夜

根據學生、家長的自主申報，結合我的整本書書單積累，我為學生制訂了“博求小書蟲講壇”計劃。

三、 故事高潮：孩子們登上“博求小書蟲講壇”

故事的高潮應該是學生登上“博求小書蟲講壇”。遺憾的是，那時我還在外面學習，無法置身其中。但是，從他們每天中午傳給我的講課稿和PPT中，我還是能想象出他們講課時的精彩。

小聞小組的5位同學，主要介紹沈石溪動物小說。他們先介紹作者“老沈是一個怎樣的人”，然后分別介紹《第七條獵狗》《和烏鴉做鄰居》《最后一頭戰象》《斑羚飛渡》《再被狐貍騙一次》《狼王夢》這六本書的主要內容，接著選取了書中的一些精彩片段引領全班賞析，最后得出自己的感悟。

小倪組的5位同學，重點介紹了牧鈴的動物小說，講課的大致思路和前面5位同學差不多，最后也是談了各自的閱讀心得。但令人驚喜的是，組內有位同學以PPT的形式再現了自己的閱讀感悟，談得深入有意思。

后面更多學生的精彩演繹，我就不一一道來了。我的感受是，每場都很精彩，每場都有讓我眼前一亮的東西。

四、 故事尾聲：一個個“閱讀小導師”鮮活出爐

記不清是暑假的哪一天晚上了，一個剛剛畢業的六（5）班孩子家長打電話給我，聲音中是滿滿的興奮和喜悅：“郭老師，真的要感謝你！我家憨憨原先很內向，不愛拋頭露面，就是那次和同學們一起登臺講了《水滸傳》后，膽子大了起來。這次初一暑期新生軍訓之后，他竟然主動參加了班級的中隊委競選演說，當上了勞動委員！”

從學生的登臺嘗試中，我頻頻收獲驚喜，但我的“主體缺席”，鍛煉出了一批“閱讀小導師”，才是帶給我的最大驚喜。

（郭學萍，江蘇省南京市鼓樓區第二實驗小學副校長，特級教師，正高級教師。全國課題實驗先進工作者，曾獲江蘇省基礎教育教學成果一等獎、江蘇省中小學優秀校本課程評比一等獎。著有《小學創意寫作》《長辮子老師漫讀必背古詩文130篇》《接手新班》等。）