聚焦解決問題的路徑 發展幼兒自主探究能力

劉艷玲

發展探究能力是幼兒科學活動的核心，解決問題是實現探究的重要途徑。解決問題是人類生活的核心，解決問題的能力是影響幼兒后續學習的重要因素。《3—6歲兒童學習與發展指南》告訴我們，當下學前教育理念正在由關注“學什么”到“怎么學”的重大轉變。探索性科學活動區中幼兒會在興趣、材料、環境、操作過程中發生一系列的科學認知和科學實踐問題，并經常呈動態化發展。它們喜歡用自己的方式去認識、理解和解釋問題，在此過程中發展和形成自己獨特的學習習慣。細致觀察它們的探索和游戲活動，我們會看到幼兒在游戲中解決問題的不同路徑。現以大班種植區“生活肥 慧樂肥”主題活動為例，淺析基于探索性科學活動區游戲中幼兒解決問題的路徑，發展幼兒自主探究能力的策略。

探究游戲中幼兒解決問題的不同路徑

解決問題是指幼兒在遇到問題時形成和表現出的穩定態度和行為傾向，是幼兒經歷不斷試誤到努力系統解決問題的過程，反映了幼兒解決問題時具有創造性、靈活性和個性特征。幼兒從探究問題到解決問題要經歷一個過程，從而呈現出其行為能力指向差異。學前初期，幼兒對于出現的問題時常表現出挫敗感，因而總喜歡回避問題，但到了中大班，幼兒會運用自己的生活學習經驗嘗試解決生活、學習中的問題。大班探究性活動區游戲活動中頻繁發生一系列問題，觸發幼兒積極思考解決問題。我們發現有以下幾種類型。

自主自導探究解決型——“單槍匹馬”“摸石過河”

自發自主摸索對幼兒發展很重要，幼兒在自主摸索和發現中能逐漸加深對科學現象的理解和認知。在探索性活動區游戲中，我們發現有一部分幼兒有主見、有想法，它們喜歡獨自探索、思考，常伴隨自言自語，不斷地自主改進探索解決問題的方式，進而離成功越來越近。例如，在暴曬制作有機肥時，香蕉皮在陰天有異味，長了小飛蟲，怎么辦？彤彤小朋友將香蕉皮撕成小條，剪成小段，鋪在鏤空的匾上，掛起來曬，時不時將自己的香蕉皮上下翻一翻，這樣暴曬速度快。又如，當發現暴曬的有機肥不容易埋進土里，怎么辦？諾諾小朋友制作錘子來打碎肥料，自制的錘子容易散架，它又拿起圓柱體積木碾壓來碾碎肥料，碾壓的肥料有的粗有的細，它又搬來沙漏來過濾，最后提出帶破碎機攪碎肥料。

自主自導探究型的幼兒喜歡思考，對問題有自己獨立的見解，一般不求助于他人，遇到問題主動想辦法，大膽地付諸行動，在實踐中不斷地摸索，不斷改進解決問題的方法，但問題解決較為緩慢，它們的樣態就像人們常說的“摸著石子過河”。自制“有機肥”的游戲中，幼兒在探索實踐中不斷調整自己的制作程序如香蕉皮變小曬得快，增設適宜的材料和工具如運用自制錐子、破碎機等，解決自制“有機肥”解決打碎問題，體現了較強的獨立自主解決問題的能力。

模仿推新探究解決型——“依葫蘆畫瓢”或引“它山之石”

模仿是學習的基礎，模仿是個體反映與再現它人行為最簡單的形式，是個體學習的基礎，也是掌握互動經驗最簡單的機制。在探究性活動區游戲中，模仿他人的探究依然存在，隨著問題不斷出現，對一些反應慢、思維不活躍幼兒的挑戰提高，模仿同伴解決問題成了它們的探究解決問題的路徑。常見有兩種情況：一種幼兒遇到問題，觀察同伴的操作后臨摹同伴的方法進行操作，即常說的“依葫蘆畫瓢”；另一種幼兒遇到問題時，觀看同伴操作，剛開始也模仿同伴的方法操作，玩著玩著就“推陳出新”，找到新的更好的解決辦法，即先模仿再創造。

在制作有機肥時，航航小朋友用勺子舀蛋殼放進破碎機里，過了一會兒航航有事離開了，瑤瑤小朋友接過工作，也一勺一勺舀進去，“哎呀，撒桌子上啦，我去找條布擦一擦”，此時，沅沅接替瑤瑤，它也一勺一勺地舀蛋殼，忽然嘀咕道：“這個太麻煩，來一個更好的辦法吧。”說完，拿起裝在冰盒里蛋殼直接往破碎機里倒下去，“嗯，這樣，快多了，又不會撒到桌子上。”當我給它送一個大大的贊時，它抿嘴笑了。幼兒的認知離不開動手操作，如何操作可以省時、省力、高效也值得幼兒探究學習。游戲中瑤瑤停留在模仿別人層面上，而沅沅小朋友在模仿的基礎上反思自己的操作，推出新辦法，不僅巧妙解決當下問題，而且更為簡便、高效。可見，個體解決問題的態度各不相同，即使彼此剛開始都建立在模仿的基礎上，有的滿足于現狀；而有的能發現不足，在模仿他人的基礎上小步遞進式“推陳出新”。

分工合作探究解決型——“眾人拾柴火焰高”

合作是學習不可缺少有效途徑。大班幼兒合作探究可以適應不同能力水平的幼兒，促進幼兒的經驗建構、高水平思維和學習活動發展，提高幼兒的自我成就感，發展幼兒的合作意識和合作能力。在探究性活動區游戲中，幼兒常以小組合作探究作為解決問題的路徑。

隨著自制有機肥游戲不斷地深入，孩子們提出可以收集自己飼養的兔子的排泄物作為肥料。兔籠里底部放著一個大大的托盤，上面裝著小兔子的排泄物，可是上面夾雜著掉落的兔子吃剩的蔬菜葉子，怎樣將兔子排泄物與蔬菜葉分開呢？飼養小組們展開討論，準備分工合作：有的負責用筷子清理蔬菜葉，有的用筷子夾，兔子排泄物夾雜蔬菜葉的問題在短時內解決了。

可見，分工合作探究型解決問題的路徑中幼兒之間的交流、爭議、意見等有助于幼兒建構對問題新的更深層次的理解。在合作交流解決問題過程中，它們的想法、解決問題的思路部被明確化和外顯化了，幼兒可以更好地對自己的理解和思維過程進行梳理。在解決問題的交流中，它們要達成對問題的共同理解，這是解決問題的關鍵。

交互互助探究解決型——“有求他人”助己一臂之力

探究性游戲中，也有部分幼兒能主動尋求他人幫助。當幼兒探究中遇到自己無法解決的困惑時，大膽主動尋求老師或者同伴的幫助，于是師幼之間、幼幼之間就會產生一系列的交流與互動，從而碰撞出更多行之有效的解決問題的辦法。這類型的幼兒學習學習主觀能動性強，積極、樂觀、主動，善于利用各種資源，解決問題效率較高，常常能事半功倍。

在自制有機肥開始階段，幼兒提出自己自制有機肥，可是什么材料，怎么做？它們來找老師尋求幫助，于是教師組織幼兒談話，“哪些材料可以制作成有機肥？”“嗯，誰知道這些材料怎么制成有機肥？”“這些材料怎么收集？”等一系列的問題。幼兒根據自身的經驗，你一言我一語，想出自己解決的辦法。

特定的情境下，師幼之間、幼幼之間的交流也是幼兒解決問題的路徑之一，教師能在此過程中幫助幼兒明晰自己的困難、厘清自己的思路，清楚表述自己想法并做出判斷，提出下一步可以探究的方向。教師常常采用暗示的語言、動作和表情、反問和質疑，在具有挑戰的提問中“對話”，師幼之間不斷深入地互動，提升幼兒對特定具體的問題分析，找到解決的策略。

立足解決問題路徑，提升解決問題能力的策略

在游戲中，幼兒有強烈的探索問題的興趣，教師要有意識捕捉、發現幼兒游戲中探索問題的興趣指向，進而判斷問題的價值，為促進幼兒解決問題和推進游戲做準備。

體悟問題根源，提煉有價值經驗

當幼兒活動出現困境時，教師應適時介入，以提煉關鍵問題的方式與幼兒共同梳理并尋找答案和解決策略，不斷深化探究科學問題。自主自導解決問題型的幼兒喜歡自己探索，在反復中解決問題，比較盲目、費時費力，解決問題的針對性薄弱。因此，教師可以幫助此類幼兒提出關鍵性的問題，引發思考，從而找到較為簡便的解決辦法。在探究前，可以組織幼兒調查、討論、做計劃；在探究過程中，與教師和其他幼兒相互交流，學會描述梳理自己的問題；探究活動后，展示解決問題的過程和結果，引發幼兒在操作前思考，操作中學會反思，操作后學會總結。這種探究解決問題的過程能培養幼兒對問題預見性推斷，追根溯源，提高解決問題的效率。

激發合作，增強信心，推進解決進程

“三人行必有我師焉。”游戲中幼兒難免會遇到困難，解決這些問題既需要幼兒的主觀支持，也需要教師或同伴的客觀支持與幫助，改變思路和方法，更好地解決問題。模仿推新探究解決問題型的幼兒喜歡觀察、模仿伙伴游戲行為，但不善于獨立思考，有些還比較內向。教師要與幼兒一起參與，積累豐富經驗，萌發發現問題、解決問題的意識，促使幼兒主動與環境、材料、伙伴、教師的積極互動中獲得更多解決問題的經驗，自主發現問題，積極解決問題。活動中我們要鼓勵它們與伙伴合作，通過相互協商、相互配合不斷深入理解問題，在反思與推進中共同解決問題。引導活潑開朗的幼兒主動邀請加入團隊，共同操作解決問題。師幼、幼幼合作會讓隱性的問題顯性化，不斷改變思路，最終獲得成功的體驗。

聚焦現場，對接問題，支持探索行為的表達

“在幼兒發展的早期階段，它們可能無法發現或表達問題。”幼兒對于“要解決什么問題，遇到什么困難，并不太明確。有的只是一種模糊的感覺。”教師必須引導幼兒識別并描述當下的真問題，梳理自己的目的，從而更加明確解決問題的途徑。教師要關注幼兒行為表現，發現幼兒真實情境下存在的問題，引導幼兒發現問題，多角度分析問題的成因，引發幼兒深入思考，尋找解決問題的多種方法。大班幼兒善于談論交流自己操作過程中所見所聞所感，教師可以提供一個開放的空間，讓幼兒分享討論機會，鼓勵幼兒大膽描述和解釋想法、觀點和行為，有效促進幼兒語言表達和思考能力的發展。

追隨需要，動態生“問”，逐步深度探究

交互探究解決型的幼兒學習較為主動，喜歡發問，面對此類幼兒可以引導其事先進行調查，然后擬定操作的計劃并嘗試實施。游戲中教師要注重幼兒的前期調查，擬定個性化的操作計劃，預測行動中的可能出現的問題，引發幼兒思考、討論、操作，幫助幼兒聚焦和拓展關于自制肥料的經驗和思考，探究活動由開放逐漸聚焦、深入。

教師要有捕捉意識、發現幼兒探究中探索問題的行為表現，進而判斷問題的教育價值，為促進幼兒解決問題并不斷促進游戲發展做準備。大班探究活動中，也許還有許多不同類型的問題，例如，畏懼困難、故意回避問題，因此我們必須仔細觀察幼兒的表現，從兒童解決問題的視角出發，既要鼓勵幼兒大膽地嘗試解決問題，同時也要針對不同類型幼兒的表現 “量體裁衣”護駕前行，在不斷反思、辨析中，將問題細化、明確化，幫助幼兒豐富經驗。

本文系2020年度寧德市小學幼兒園前瞻性教學研究課題“自然教育視野下幼兒園生態種植活動實踐研究”（NJYXY2020-78）的階段成果。