關于文獻檢索與論文寫作課程思政要點的思考

宋春霞

［摘 要］教師開展文獻檢索與論文寫作課程教學時，在傳授信息檢索知識的同時應培養大學生樹立正確的信息使用觀；在講解論文選題與寫作方法時，應提高大學生的政治站位與學術規范意識。具體來說，該課程思想政治要點主要有：樹立科學的認知觀，合理使用網絡信息；正確使用文獻信息，遵守引文規范；論文選題要結合專業特長與中國文化、制度等因素，學術創新應體現“四個自信”；研究方法的選擇應遵從實踐觀、實事求是做學問，用事實與數據論證假設；論文的寫作與發表應遵守學術成果規范，避免學術不端行為。

［關鍵詞］文獻檢索；論文寫作；課程思政

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）11-0176-04

高校全面開展課程思政建設是實現“立德樹人”根本任務的必要途徑。在大學各類專業課的教學過程中有意識、有目的、有計劃地融入我國社會的主流價值觀、道德規范、思想認識和政治觀念，有利于促進學生全方位、立體化地接受思想政治教育[1]。

不同類型的專業課在引入課程思政教育內容時，難易程度與切入點不同，有些專業課程的思政要點比較好把握，比如會計學的教學強調提高會計職業道德，引導學生遵守國家法律法規，做到誠信、保持職業操守、不做假賬等[2]。但是，有些課程的思政要點卻不好把握。對于文獻檢索與論文寫作課程來說，由于其屬于應用型選修課，多數教師認為將文獻檢索與文獻管理技術、論文寫作規范和寫作方法教給學生就行了，對這門課程思政要點的挖掘不夠重視，找不準思政教育的切入點。

本文基于新的培養方案與教學大綱的要求，明確信息檢索與論文寫作課程的思想政治教育的目標，并結合具體內容來剖析本課程的思政教育的切入點，希望對任課教師有所啟發。

一、文獻檢索與論文寫作課程融合思政教育的必要性

為提高畢業生論文寫作能力，很多高校開設了文獻檢索與論文寫作課程（以下簡稱“課程”）。但一些任課教師認為只需教給學生信息檢索知識與實際操作方法就行了，思政教育教學應交給思政教師來開展。顯然這種重教學、輕思政的認識是不正確的，在該課程引入課程思政教育十分有必要。

1. 拓寬思政教育的課堂陣地。高校幾乎每個專業都會針對高年級學生開設論文寫作課程，該課程融入思政教育，是思政教育課堂陣地的必要拓展，大大拓寬了思想政治教育的課堂陣地。

2. 充分發揮專業教師的作用。專業教師的一言一行都會潛移默化地影響學生，因此，在課程教學中開展思政教育，一方面，能增強思政教育的師資力量；另一方面，專業課教師能將思政教育與專業知識結合起來，給學生更好的指導。

3. 促進課程的教與學。思政教育內容的引入應結合課程的知識結構，這要求任課教師深入研究各章節內容與育人目標的關系，進一步深度提煉其所蘊含的思政價值和精神內涵，加深教師對本課程知識的理解，提升其授課能力。

4.幫助學生樹立正確的信息使用觀。在互聯網背景下成長起來的新生代大學生被各種信息包圍著，其如果缺乏收集、甄別、過濾信息的能力，可能會迷失于海量的信息中。在論文寫作時，部分學生可能會因為收集不到合適的文獻信息或對信息的不當使用而出現剽竊、抄襲等學術舞弊行為。這樣的形勢下，教師要在相關知識的講解中加入思政教育，使學生在掌握文獻檢索技術的同時，能夠在繁雜的文獻中吸收正確的觀點，并正確合理地使用文獻信息，避免學術不端行為。

因此，有必要將思想政治教育貫穿于課程的教學過程中。任課教師需要結合課程內容深入思考，找準思政主題的切入點，在課程知識點的講解過程中將其自然地融入。

二、文獻檢索與論文寫作課程的內容

本課程作為選修課，一般在本科第7學期開設，其教學目的主要是使學生了解各類文獻資源的特征和分布形式，具備文獻信息的收集、整理、加工與利用能力，通過對文獻管理工具的使用提升文獻閱讀能力，同時通過研習本專業的高水平論文，掌握論文撰寫方法與學術規范，為順利完成畢業論文做準備。經過多年的教學實踐，課程內容不斷豐富，主要包括信息檢索概論、文獻檢索與管理、論文選題、研究方法、寫作規范與研究專題介紹等幾個模塊。

（一）信息檢索概論

主要介紹信息檢索的基本知識，包括文獻信息的加工與管理方法、信息檢索方法與檢索技術等內容。通過對該部分內容的學習，學生能夠具備文獻信息檢索的基本知識，有意識地培養和提升自身的信息素養，更好地適應信息社會。

（二）文獻檢索與管理

主要講述中國知網CNKI、科學網WOS、EBSCO等中文、英文全文及引文數據庫的檢索方法，以及Estudy與NoteExpress等文獻管理工具的操作方法。通過本部分的學習，學生可熟練掌握相關文獻檢索的具體操作以及文獻管理工具的使用，培養和提升自身的信息獲取能力、信息利用能力，能夠有效管理文獻、合理利用閱讀筆記、提高文獻閱讀效率。

（三）論文選題與研究設計

一篇學術論文成敗的關鍵是能否選擇有意義的研究問題和與之相適應的研究方法。本部分主要講授選題原則與選題方法、批判性思維方法及其應用、定性研究方法與定量研究方法等。通過本部分的學習，學生能夠建立批判性思維模式，基于文獻分析、現實觀察等方法在本專業領域內合理地選擇研究主題，掌握定性與定量研究工具，并能夠設計相應的研究方案，開展相關的研究。

（四）開題報告與文獻綜述

開題報告是學生對畢業論文選題與研究設計等所做的闡述，是因論文選題程序化管理需要而產生的應用型文體。其內容一般包括：選題依據、研究方案、研究條件、研究計劃與時間安排、論文提綱等。其中文獻綜述是其重要內容，也是一篇學術論文必不可缺的部分。部分本科生將文獻綜述寫成了文獻內容的堆砌。學生通過對本部分內容的學習，能掌握合理的文獻分析與評述方法、設計切實可行的研究方案、獨立完成開題報告的撰寫。

（五）論文寫作與學術規范

畢業論文的寫作應當遵守學術規范，一是論文應達到的基本規范，如文章結構合理、層次清楚、思路清晰，目錄、圖表、附錄、注引、文字和標題等編排規范。二是方法規范，指論文立論闡述的邏輯規則與研究方法的合理性，主要表現在論文研究的觀點正確、論據充分，技術操作層面研究設計合理。三是道德規范，學生應尊重知識產權，合理使用他人研究成果，引用已有文獻內容應注意標明出處。

三、文獻檢索與論文寫作課程的思政要點

思政要點應結合課程內容，循序漸進、潤物無聲地融入課程教學，這樣才能被學生吸收接受。課程的教學內容一是提升大學生文獻信息檢索與管理技術能力，二是提升學術論文的寫作能力?；谝陨蟽蓚€方面，將思政要點融入課程教學，一方面，要在提升信息素養的教學中，培養大學生正確的價值觀與道德觀；另一方面，要在論文寫作能力的培養中，提高其政治站位與學術規范意識。

（一）文獻信息收集與社會責任感

培養大學生良好的信息素養，使之掌握信息技術知識并具備信息技術的實際運用能力，能夠自如、自主地獲取、加工、處理各種需要的信息，這是信息時代對高等教育的必然要求[3]。但是大學生僅僅掌握信息技術是不夠的，因為在面對各種文獻信息時，有的學生可能會無法正確辨別、使用信息，表現為信息迷失，無法準確收集合適的信息，而有的學生又可能會不正當使用檢索工具。

因此，任課教師對于檢索技術的教學，不能僅局限在對學生技術知識和技術能力的培養上，還要注重引導學生明確信息技術的社會價值，強化社會責任感，創造性地使用信息。引導大學生理性思考和批判對待文獻信息，培養大學生樹立科學的認知觀，懂得辨明真偽，對國外文獻的研究結論不盲從、不迷信，在文獻信息的收集與鑒別中“取其精華，去其糟粕”，并將其應用于有價值的研究中。

（二）文獻信息使用與引文規范

價值觀尚未完全成熟的大學生群體，在使用網絡世界的文獻信息時，容易忽視現實世界中的道德準則和法律規范，出現隨意引用、過度應用和學術失信等情況。近年來，有關學術不端的事件屢見于媒體，因此遵循有關信息的法律與法規、合理地借鑒與引用他人文獻，也是課程必須向學生傳遞的思政要點。

對此，任課教師一方面應向學生講授文獻證據在論證環節中的必要性與其正確使用方法。要特別注意引導學生在引用外文資料時，不要陷入引介對象的話語體系中，被其觀點帶偏方向，必須堅持在服務國家社會發展、人類共同進步的原則上，堅持運用唯物辯證法對其做出批判性的引用。另一方面，應強調尊重原作者的知識產權，采取規范的引文注引方式。論證過程中需要使用的文獻與數據，盡量引用原始文獻和第一手資料，對于所引用內容均應注明出處。

（三）論文選題原則

正確而有意義的論文選題對于寫好一篇文章至關重要。論文的選題方法有文獻瀏覽、現實觀察、理論追溯等。有些本科生的選題來自導師命題，這些命題存在陳舊空泛、題目過大、不能結合實踐等問題。部分研究生的選題來自對國外文獻結論的進一步挖掘，有些選題存在僅僅換一套中國的數據檢驗同樣的結論的現象，存在過度依賴西方理論、研究的情況，并未全面考慮中國的國情、文化、制度等。

對此，任課教師應引導學生在選題時，以專業領域為基礎，遵循與時俱進、關注專業前沿研究視野，堅持“四個自信”，基于中國的文化與制度背景開展研究工作。以管理學相關研究為例，論文選題應貼近現實問題，鼓勵學生用中國故事、中國案例與中國數據研究中國的問題。一方面，論文選題應考慮中國傳統文化對管理活動中組織與個體行為的影響，如諸子百家的思想、傳統民風民俗等文化因素；另一方面，應結合中國特色社會主義的制度背景對問題進行分析，其研究視角應有別于西方理論體系的視角，鼓勵經管類學生深入了解當前黨和國家的方針政策，比如“一帶一路”“供給側結構性改革”、構建人類命運共同體等，幫助學生確定有意義的研究選題。

（四）研究方法注重理論與實踐相結合

科學的研究方法必須注重理論與實踐的統一，定性工具開路、定量工具搭橋，通過分析確定有價值的論題，再結合實證的研究方法來構建新的理論?，F實中，不少學生論文的研究模式陷入兩種錯誤傾向。一種是起始于純理論的研究，即從理論出發，通過理論推理與思辨得出有價值的理論成果，這種模式雖然邏輯成立，但研究結果容易脫離現實，缺乏應用價值。且由于本科生理論基礎較為薄弱，邏輯能力不足，這種寫作模式在“說理、論述”方面普遍存在推理、辨析能力欠缺等問題[4]。另一種則是來自于現實觀察，通過調研數據與實證方法，提出解決方案與相關對策，這樣的研究就像管理咨詢師做方案，只能解決具體問題但不能得出普適理論。采用這種研究方法的論文，過于看重數據結論，可能會出現“材料堆砌”的現象。

由科學的研究方法得到真理的過程，既要求證據可靠，也要求邏輯合理，二者缺一不可。因此該課程不應僅傳授給學生論據的收集與使用，更應培養其論證的邏輯思維。對此，任課教師首先應當引導學生學習和掌握唯物辯證法，增強學生的歷史思維、辯證思維、戰略思維和創新思維能力，使學生能夠從紛繁的事物聯系中找準主要矛盾、洞察事物關聯、從大局看問題等[5]。其次，培養學生形成馬克思主義實踐觀，堅信實踐是檢驗真理的唯一標準，引導學生認識到從確定選題、論據材料的收集、論點的再檢驗，都是要經過“實踐—認識—再實踐—再認識” 的反復，才能達到從感性認識到理性認識的提升。再次，引導學生采用理論與實證相結合的研究方法，倡導一切從實際出發、實事求是做學問，通過實踐調查、觀察等方式獲取研究所需的第一手資料，寫出具有實際意義的論文。

（五）論文寫作與發表遵守學術成果規范

論文寫作應堅持原創，恪守學術誠信與學術道德，抵制學術不端行為。近幾年，中共中央、國務院及政府的相關部門出臺了多項意見和措施，加強科研誠信建設、懲戒科研失信行為，各學校也都規定了合格論文的文字重復率限制。但是，由于部分畢業生寫作能力有限又急于達到畢業答辯等目的，學術不端行為仍時有發生，主要表現為簡單照搬前人研究成果、直接引用內容過多等。

對此，任課教師應提醒學生遵守學術成果規范，遵守《中華人民共和國著作權法》《中華人民共和國專利法》《中華人民共和國國家通用語言文字法》等相關法律法規。尊重他人的研究成果，做到不抄襲、不剽竊、不侵吞他人成果；學術成果的署名應實事求是，且不應重復發表。

四、提升文獻檢索與論文寫作課程思政教育效果的建議

課程對培養學生的終身學習能力與獨立研究能力十分重要，同時也有助于提高學生的綜合素質和創新能力。要想提高課程的思政教育效果，需要從以下幾個方面努力。

（一）培養方案與教學大綱應明確體現思政要點

課程是在信息技術逐漸發展與網絡資源日益豐富的背景下，本科院校新增的一門應用型課程。其培養方案既要體現對大學生信息素養的培養要求，又要體現新技術環境下的思政教育要求。思政要點應明確列入課程大綱，各章結合所挖掘的思政要點，單獨設置關于思政教育的課堂教學或討論環節。

（二）思政要點的融入應結合課程內容

課程思政建設需要遵循專業課程自身的建設規律?？紤]到課程面向不同專業，思政要點的融入最好也能結合不同的專業知識。如筆者所教授的學生是會計學專業，那么教師在教學過程中可以有意識地布置學生檢索會計信息質量、會計職業道德等相關文獻，或收集學術不端案例，這對學生能起到警示作用，引導學生養成誠信、謹慎、客觀的品質。

（三）任課教師要提高認識并強化理論學習

任課教師應意識到自身不僅承擔著傳播專業知識的責任，而且肩負著學生健康成長指導者和引路人的神圣使命。教師要牢記“立德樹人”使命，引導和幫助學生把握好人生方向，特別是引導和幫助青少年學生扣好人生的“第一粒扣子”[6]。任課教師不僅要對課程知識點有深入理解，而且應不斷學習國家的法律與政策等知識，持續挖掘思政要點。部分任課教師的思政理論并不是很豐富，建議高校建立專業教師的思政教學能力提升機制，由思政院系抽調一部分教師，定期開展針對專業教師的思想與政治素質培訓；同時建立專業課和思政課教學之間的合作機制，加強專業課教師和思政課教師之間的信息溝通，形成常態化的教學研討交流機制，提升任課教師思政理論水平。

（四）建立教學評價體系

思政教學的評價體系應包括教師和學生兩個方面。對教師的考核方面，可以把教師參與課程思政建設的情況和教學效果作為教師職稱評定、考核評價、評優獎勵、選拔培養的重要內容，具體可通過檢查教案內容中的思政元素的融合情況以及結合學生對教師的評價等進行。學生的考核主要以課堂表現、結課作業為考核指標，在這些環節的評價中可考慮增加思政表現分并計入期末考核成績中。學校應出臺相關政策或撥付一定的經費，鼓勵任課教師參加課程思政的教學比賽，激發教師投入課程思政改革的積極性。

專業課的思政建設要尊重教育教學規律和人才培養規律，思政要點的融入要密切結合專業教學內容。文獻檢索與論文寫作作為一門選修課尚且可以融入以上思政要點，其他專業課也一定能挖掘出更多與思想政治教育相融合的地方。課程思政建設是一項系統工程，高校要高度重視，建立相應的配套制度，鼓勵各專業教師結合不同專業、不同課程的特點，循序漸進地融入思政主題，不斷提高思想政治教育水平。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 路涵旭.課程思政視域下專業教師與思政教師協同育人路徑研究[D].石家莊：河北師范大學，2020.

[2］ 岳世忠.會計學專業綜合改革研究：思政教育視角[J].財會研究，2019（10）：32-34.

[3］ 孟園，張立，張旭潔.課程思政視角下大學生專業信息素養教育現狀與提升途徑[J].教育觀察，2019（23）：98-100.

[4］ 謝小玲.《畢業論文寫作》課程思政教學實踐研究[J].教育現代化，2019（6）：247-251.

[5］ 劉燚.為提高論文寫作能力思政課可以做些什么[J].佳木斯職業學院學報，2018（12）：143-144.

[6］ 習近平同北京師范大學師生代表座談時的講話（全文）[EB/OL].（2014-09-09）[2021-01-29].http：//politics.people.com.cn/n/2014/0910/c70731-25629093.html.

［責任編輯：蘇祎穎］