英雄人物類革命題材選文教學探析

摘要 統(tǒng)編教科書編錄了大量革命題材類選文，其中以革命領袖、革命英雄，以及群體英雄類課文居多。由于創(chuàng)作年代久遠，在教學中需要從兒童本位出發(fā)，立足審美能力的提升，通過語象具化、形象活化、意象深化三條路徑拉近學生與革命選文、英雄人物之間的時空與情感距離，實現(xiàn)語言學習與精神內化的雙向融合。

關? 鍵? 詞 《義務教育語文課程標準（2022年版）》

統(tǒng)編教科書 英雄人物 革命題材選文

引用格式 姜凌佳.英雄人物類革命題材選文教學

探析[J].教學與管理，2022（32）：46-49.

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）中提出，“審美創(chuàng)造”是語文學科的一項核心素養(yǎng)，可見審美教育是語文課程的重要職責。統(tǒng)編小學語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教科書”）中英雄人物出現(xiàn)的頻次較高，尤其是近現(xiàn)代以來在中國革命斗爭與建設中為了民族復興、人民幸福而甘于奉獻的革命先輩。他們作為極具代表性、引領性的民族榜樣，其精神內核蘊含著諸多美的因素，對促進小學生形成積極的價值觀有著不容小覷的作用。據統(tǒng)計，小學階段英雄人物類革命題材選文有近40篇，占課文總數的10%左右。然而，很多教師未能精準地把握選文的內涵實質，忽視教科書的審美價值與育人功能，進而導致學習過程乏善可陳，出現(xiàn)了語文要素達成不力、紅色內蘊傳承不足等問題。筆者認為，教師應遵循兒童的身心特點，從多個角度調動學生的認知與審美體驗，將英雄精神真正植根于學生的生命成長之中，使其受到家國情懷的熏陶與革命思想的啟迪。

一、全方位把握英雄人物類革命題材選文的編排特征

《語文課程標準》指出，發(fā)展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐富的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化[1]。筆者梳理全冊統(tǒng)編教科書，對英雄人物類革命題材選文有了更為全面的把握（見表1）。

教科書中的“革命領袖”常以平凡小事彰顯老一輩無產階級革命家的崇高品質，而“革命英雄”和“群體英雄”則通過生動的故事講述他們在民族復興、社會改革中所展現(xiàn)的艱苦卓絕的斗爭精神，這些都是學生進行審美鑒賞與創(chuàng)造的重要載體[2]。經過整理后，筆者大致提煉出了教科書在英雄人物類選文上的編排特征。

1.從呈現(xiàn)形式看，“集中+分散”體現(xiàn)學科性

統(tǒng)編教科書秉承“整體推進，有機滲透”的思路，依循學段特征和學生認知規(guī)律，將英雄人物類革命題材選文作了縝密的布局。一至三年級根據語文要素，選編課文以淺顯的領袖故事為主，大多以單篇選文散落于各單元中，如《吃水不挖挖井人》《鄧小平爺爺植樹》等；從四年級開始逐步增加選文數量，五、六年級專門編排了革命傳統(tǒng)文化主題單元，英雄人物出現(xiàn)的頻次增加，如毛澤東、方志敏、劉伯承等都集中出現(xiàn)在五年級下冊第四單元中。值得一提的是，在教科書不斷完善的過程中，編者在二年級上冊第六單元中增加了《八角樓上》《劉胡蘭》兩篇選文，這更是對啟蒙教育階段滲透英雄精神的功能確認。

2.從表達方式看，“顯性+隱性”體現(xiàn)發(fā)展性

除選文外，教科書還通過“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”“綜合性單元”“日積月累”，以及課后習題等助學系統(tǒng)，使英雄人物可觸可感。綜觀課程資源體系，編者采用了“顯性直陳”和“隱性滲透”兩種表達方式向讀者呈現(xiàn)英雄人物的高尚品質。這里的“顯性直陳”主要是依托選文題目、關鍵語句或名人名言等直接表達豪情壯志，使學生進入當時的情境之中，如《為中華之崛起而讀書》《軍神》等；而“隱性滲透”則指以側面描寫或隱性線索等方式，間接表達出英雄人物的愛國情懷，如《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》等。

3.從學用角度看，“靜態(tài)+動態(tài)”體現(xiàn)開放性

語文學習的最終落腳點是實現(xiàn)“知行合一”。教科書在課后習題與綜合實踐單元中設置了制作英雄名冊、尋訪革命先輩、重溫革命影片等活動，這樣的編排可以將靜態(tài)知識與動態(tài)運用有機結合，讓英雄人物的精神傳承與語文課程的外延相聯(lián)結，也讓學生在開放的實踐體驗過程中更加深入地濡染革命精神。

二、立體化推進英雄人物類革命題材選文教學的路徑

《語文課程標準》在核心素養(yǎng)的內涵中明確：審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力[3]。因而，教師需要打破傳統(tǒng)課堂的桎梏，注重語文要素的螺旋貫通，挖掘文本的審美因子和英雄人物的精神內涵，從“語象具化”“形象活化”“意象深化”三階學習路徑出發(fā)，積極推進英雄人物類革命題材選文的融合式教學，使其在滿足語言實踐需求的同時，實現(xiàn)精神內涵與審美能力的升華。

1.語象具化：貫通閱讀要素，感悟英雄品質之美

“語象”是指塑造英雄人物形象的具體語言材料，是學習進程中首要把握的審美要素。革命題材選文注重“以美育人，以文化人”，因此，教師需要依從語文要素的指向，引導學生從字詞表達、篇章結構、寫作手法等方面著眼，積極捕捉語象特征，感悟英雄人物的光輝品質。

（1）統(tǒng)攬情節(jié)脈絡，明英雄故事之深刻

在諸多革命題材選文中，文本通過豐富的情節(jié)描寫渲染氣氛推進故事的發(fā)展，再現(xiàn)英雄人物的光輝形象。教師可以通過結構化的圖表支架，使學生在梳理故事內容的過程中思維可視，初步感受革命故事的深刻價值。

《狼牙山五壯士》一文按事情發(fā)展順序深刻展現(xiàn)了五壯士面對敵人毫不畏懼、寧死不屈的革命精神。教學中，教師可以結合語文作業(yè)本的山形圖，一方面梳理出“接受任務—痛擊敵人—引上絕路—頂峰殲敵—英勇跳崖”五個部分的內容，另一方面根據導圖走勢變化感受情節(jié)的起伏，并復述英雄故事。在此基礎上，聚焦第二部分，著重學習“點面結合”寫場面的方法，深入感受五壯士對敵人的刻骨仇恨。

（2）放大細節(jié)描寫，悟英雄行為之格局

教科書分別在四年級下冊、五年級下冊、六年級下冊依次提出了“從人物語言、動作等描寫中感受人物的品質”“通過課文中的動作、語言、神態(tài)的描寫體會人物內心”和“關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質”的語文要素。教師可以引導學生在課文細節(jié)描寫處品味咀嚼，沉潛到文字深處，感悟英雄行為背后所凸顯的高貴品格。

《語文課程標準》在教學建議中強調：“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性?！盵4]處于革命主題單元收口端的《董存瑞舍身炸暗堡》一文，承載著綜合運用學習方法的價值。教師可以創(chuàng)設“致敬英雄”的紅色微電影拍攝任務，引導學生抓住神態(tài)、動作、語言等細節(jié)描寫進行鏡頭采編，入情入境地感悟董存瑞在請求任務時的堅決，艱難行進中的英勇和舍身就義時的無畏，從而豐厚審美體驗。

（3）聚焦對比手法，辨英雄內心之張力

選文中，作者較多采用對比的手法將英雄人物的堅毅品質立體、豐富地呈現(xiàn)出來，或是角色之間的表現(xiàn)對比，或是故事推進中的情節(jié)對比等。教師可以緊抓這一線索，引導學生關注語言特色，品析表達秘妙，體會英雄人物內心的起伏跌宕。

《十六年前的回憶》一文通過多處對比手法烘托了李大釗在被捕前、被捕時、被審時，以及被害后的英雄形象。教師可以通過多重對比閱讀，從對待女兒的反常、嚴峻形勢中的堅定和嚴刑拷打下的鎮(zhèn)定，層層深入，走近李大釗的內心世界，體會他忠于革命、獻身革命的偉大品質。

（4）緊抓關鍵詞眼，察英雄抉擇之境界

統(tǒng)編教科書中革命題材選文的文體眾多。在小說類的課文中，作者往往通過環(huán)境渲染以及關鍵字詞等，表達英雄人物在面對抉擇時的大無畏精神。教師可以緊扣詞眼，在故事的發(fā)展中引導學生品詞析句，體味其在烘托英雄形象過程中的重要作用，從而攝取精神力量，獲得審美熏陶。

《橋》是一篇經典的微型小說，文本雖篇幅短小，卻通過跌宕起伏、沖突不斷的情節(jié)描寫塑造出鐵面無私的“硬漢”形象。在聚焦環(huán)境描寫的學習時，教師可以引導學生關注文本中的短句，如“像潑?！薄跋竦??！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平?。”等，首先讀出暴雨、山洪突如其來時的危急，體會關鍵詞句渲染的緊張之感；其次讀懂環(huán)境描寫為下文老支書舍己救人、大公無私的英雄舉動埋下的伏筆。

2.形象活化：推進價值認同，賦予時代意蘊之美

英雄人物類選文蘊含著豐富的精神價值?；趯W生成長、社會發(fā)展等需求，教師可以聯(lián)結各類資源，適時、適切地在學生認知斷層與文本留白處給予補充，助推價值認同，賦予英雄人物鮮活的時代意義。

（1）巧鋪史料，深入認知盲點處

基于學生的認知特點，教科書分別在五年級上冊、六年級下冊中提出了“結合資料，體會課文表達的思想感情”和“查閱相關資料，加深對課文的理解”的語文要素。由此可見，歷史資料的合理引入對學生走近英雄人物有著重要作用。教師可以在預學、互學過程中，引導學生自主搜集、整理史料，教師適時補充，在圖文、影像再現(xiàn)中化難破閡。

《為人民服務》是毛主席在張思德同志追悼會上所作的演講，也是學生接觸的第一篇議論文。全文邏輯縝密、觀點鮮明，闡明共產黨員是為著解放人民，是徹底地為人民的利益工作的價值歸屬。由于學生對張思德的生平事跡不了解，存有認知斷層，無法對英雄形象產生充分的審美體驗。因此，教師需要適時地以資料補充的形式，讓學生了解張思德同志在長征途中無私奉獻的人生歷程和他為救戰(zhàn)友而被埋窯洞的英雄事跡，從而產生對英雄人物的敬仰之情。

（2）活用鏈接，拓入閱讀視域處

“閱讀鏈接”是重要的助學系統(tǒng)，是不可忽視的審美資源。教科書在三至六年級編排了9個與革命題材相關聯(lián)的鏈接，它們共同指向單元人文主題或語文要素，是對革命精神的熔鑄、價值觀的引領。在教學過程中教師可以運用鏈接資源，促進學生對英雄人物的崇敬和向往，對主流價值觀的認同與踐行，并習得相關的表達手法，提升言語智能。

如略讀課文《燈光》后安排了一組“閱讀鏈接”，旨在引導學生在單元所學的基礎上，遷移學法，進一步體會場景和細節(jié)描寫對情感表達的作用。教師可以擇其關鍵，鏈接閱讀《獄中聯(lián)歡》，聚焦“疊羅漢”的場景描寫。教師引導學生找“點”尋“面”，即“樓下四室”的整體表演是概括描寫，而著重對最高處的一個人進行細節(jié)描寫是個體聚焦，從而深化對“點面結合”這一方法的理解，感受革命英雄的堅定信念和樂觀主義精神。

（3）妙設練筆，植入讀寫融合處

無論是和平年代的偉人領袖，還是戰(zhàn)爭時期的革命英烈，他們的內心世界值得讀者深入體會，這是活化英雄形象的重要途徑[5]。教學中，教師可以挖掘文本中的“對話點”，積極創(chuàng)設練筆環(huán)節(jié)，引導學生站在英雄人物的視角表達內心所思，這也將進一步深化他們對人物形象的理解。

教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，教師可以引導學生轉換身份，體驗英雄的內心世界。當學生聚焦到“邱少云被烈火燒了半個多小時，仍像千斤巨石一樣紋絲不動”時，教師抓住文本的留白，啟發(fā)學生走入這位年輕戰(zhàn)士的內心，寫下英雄在忍受巨痛之時的鋼鐵般的誓言。

（4）精選實材，卷入情感疏離處

英雄人物在特定的歷史背景之下，憑借著對國家的熱愛，在危難面前表現(xiàn)出了常人難以想象的膽識和氣魄，如《狼牙山五壯士》中的班長，《橋》中的老支書，《燈光》中的郝副營長等。為了助推學生對英雄人物的價值認同，教師可以積極尋找文本與時代發(fā)展、生命成長的對接點，挖掘革命傳統(tǒng)教育之于當下的時代意義。

在學習《七律·長征》后，為了深化學生對長征精神的內化，教師可以結合當下的抗疫之舉，將自己在生活中的所見、所聞與所想代入到對文本的再度理解中，感悟醫(yī)護人員在危難時刻挺身而出的奉獻精神，使之內化為自身的奮斗之源，升華審美體驗。

3.意象深化：注重實踐體驗，賡續(xù)文化內涵之美

“意象”是文學作品中人物形象的精神載體，是英雄人物的精神核心所在。教師需要跳脫單篇的局限，著眼于“三位一體”的閱讀模式，聯(lián)結“快樂讀書吧”的推薦書目，促使學生沉淀更為豐富的革命文化。同時，由課內走向課外，在本土紅色實踐基地的尋訪中，獲得身心的滋養(yǎng)與審美的熏陶。

（1）延“紅”悅讀，由一人走向群像

教科書在“快樂讀書吧”欄目中推薦了相關主題的整本書閱讀，如在六年級上冊“成長故事”單元中，推薦了《小兵張嘎》的閱讀。教師可以以“同齡英雄”為主題，推薦學生閱讀張嘎、海娃、雨來等英雄的故事，在分享交流中建立英雄群像的認知。

（2）研“紅”游學，由課堂轉向生活

作為紅船精神的誕生地，嘉興本土的紅色基地是開展研學實踐的可貴資源。教師可以開展尋訪式的綜合實踐活動，如參觀浙東新四軍北撤澉浦之戰(zhàn)展示館、南湖革命紀念館等，深度了解共產黨人的先鋒事跡，汲取力量。

綜上所述，教師在開展英雄人物類革命題材選文的教學時，應積極挖掘教科書中的審美因子，通過語象具化、形象活化與意象深化的多維路徑推進，啟發(fā)學生感悟英雄精神，經歷言語實踐過程，達成文與道的和諧統(tǒng)一[6]。

參考文獻

[1][3][4] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：1，5，45.

[2] 劉永麗.統(tǒng)編語文教科書中的英雄人物：基于數據的研究[J].基礎教育課程，2022（01）：38-45.

[5] 鄒鄂生.聯(lián)結時代背景 傳承紅色基因——統(tǒng)編教材中共產黨人形象教育的反思與創(chuàng)新[J].小學教學設計，2021（13）：4-6+26.

[6] 盧永霞.從審美視角談小學語文——革命傳統(tǒng)教育題材作品的教學策略 [J].新教師，2019（08）：32-34.

［責任編輯：陳國慶］