小學英語課堂教學策略探析

顧仁杰

英語課標指出，教師應將構建高效英語課堂作為重要目標，基于英語課堂教學過程中存在的不足，遵循學生身心發展規律，完成課堂教學策略的制訂，改進英語課堂教學。

轉變教學觀念，體現學生主體地位

新課程倡導學生課堂學習主體地位的凸顯。教師在教學過程中需轉變自身傳統教學觀念，將以生為本的教育理念落實在課堂教學過程中，尊重學生的主體地位，充分發揮學生學習的主動性、積極性與創造性。

課堂是師生互動溝通的重要場所，師生只有處于平等地位，才可展開平等的交流。教師應樹立平等的教學觀念，在課堂教學過程中加強師生交流。針對英語學習活動而言，只有師生間展開高效的溝通，才能營造良好的課堂教學氛圍，為教學活動的順利開展創造條件，提高課堂教學效率。

聯系實際生活，營造良好課堂氛圍

分析小學英語教材發現，教材中所設計的教學內容與學生日常生活緊密相關，所提及的場景也多為學生熟悉的。所以，在小學英語教學過程中，教師需重視對教材內容的挖掘，貼近學生日常生活進行教學設計，以此實現學生學習興趣的激發。

而針對傳統教學模式下，部分教師僅重視教學進度的追趕而忽視學生個性發展的問題，我們可將學生興趣愛好作為切入點，重視教學用語的幽默風趣，設置懸念，以期培養學生的創新思維，激發創造潛能。例如，教學“Shopping”部分內容時，教師可創設生活情境，把教室劃分為四個區域并布置成學生所熟悉的購物場景，學生分為四個小組，每組學生結合小組意愿模擬不同商店，將自身所掌握的英語知識應用到實際中，在此過程中提高自己的口頭表達能力、語言應用能力。

精心設計課堂活動，激發學生學習積極性

小學生多活潑好動，小學階段英語教師在教學過程中需充分考慮學生年齡特征，完成多樣化課堂教學活動的設計，重視活躍課堂氛圍，激發學生學習熱情。例如，教學“Where

do you come from”“Where are you from”兩個英語句式時，為幫助學生區分二者，教師可設計接力跑的方式，將句子中的單詞分別書寫在不同顏色的便利貼上，隨后打亂粘貼在黑板上。然后，教師要求學生準備一張白紙，將四條空白橫線繪制在白紙左側，五條空白橫線繪制在白紙右側，每位學生依據橫線數量拿取合適的單詞。這個活動不僅使得學生在熱烈、活潑的氛圍中開展比賽，還能讓學生對基本句型形成深刻記憶，為后續教學活動的開展創造良好條件。

除此之外，教師還可將幾個簡單的句型向學生展示，引導學生圍繞句子內容自導自演，或以小組為單位展開表演，使學生感知英語學習的樂趣，以此實現學生學習興趣的激發。

加強引導力度，提高知識應用能力

在小學英語教學過程中，教師應重視自身的主導作用，合理安排教學內容。如教師可借助聽錄音、讀教材和播放多媒體等多種方式，幫助學生理解英語文本，體會文本中的情境，領悟其中蘊含的語言知識，全面提高學生知識應用能力。如教師引導學生學習規則部分內容時，可這樣設計課堂導入：Now Daming and Simon are going to the library. Lets learn the library rules together. Today well learn Module 10 Unit 1 at the library。隨后，教師可借助多媒體向學生播放課前準備的視頻，將學生帶入課文情境。

隨著教學進程的推進，教師應及時做好語法知識點的歸納與總結，依據學生實際學習情況，設計相應的語法呈現形式。如針對低年級學生，此階段多以隱性語法教學為主，教師可在教學過程中將顯性語法適當滲透于教學內容。而針對高年級學生，教師則可將顯性語法直接向學生講述，對于具體應用、具體內容加以精心設計，以此促使教學內容與學生的學習需求相契合，緩解學生的學習負擔。同時，教師還可借助語用交際活動，指導學生在親身實踐中對知識點形成更深層次的應用。如教師引導學生學習祈使句后，可鼓勵學生對公共場合的規定、標語多加觀察，引導學生利用please、dont造句，以此提高學生的知識應用能力和英語學習能力。

總之，教師在新課標背景下開展小學英語課堂教學活動時，須基于學生的認知特點和年齡特征來完成教學活動的設計，重視學生學習主觀能動性的發揮，促使學生主動參與到學習過程中，推動學生英語核心素養發展。

（責編 韓玉兵 侯心雨）