淺談新課標下初中語文新課導入技巧

趙永勝

導入是課堂教學中的重要環節，起著承上啟下的作用。導入設計得好，便會在課堂開始幾分鐘內迅速吸引學生的注意力，使學生興致盎然。那么，新課標下初中語文課堂如何導入？結合多年教學經驗，我認為，教師要結合初中語文教材內容和學生實際情況，因“課”制宜，尋找最佳開課方案，激發學生的學習興趣，引導學生自主走進新課。

一、直接導入式開課

直接導入式開課，就是開門見山，直接引起學生興趣并引導學生進入“樂學”狀態，主要有談話導入式和類比導入式兩種。

（一）談話導入式開課

談話導入式開課，即用自然、有趣的談話引入新課。在講授《小石潭記》時，我采用談話式導入，以“同學們喜歡旅游嗎”切入，接著介紹多種多樣的旅游方式。然后，我提出：“同學們既可以實地欣賞旖旎的風光，又可以借助課本游覽紙上的萬水千山。今天，讓我們一起跟隨唐宋八大家之一柳宗元的腳步，共同欣賞那美麗的小石潭。”

（二）類比導入式開課

類比導入式開課，是指教師先講述學生熟悉的、與所講新課相關的典型材料，自然而然地引出新課，形成類比。這樣做不僅讓學生易于接受，還能豐富課堂內容，增加學生的積累。在開啟新課《再塑生命的人》時，我先講了中國殘疾人藝術團在春晚上表演舞蹈《千手觀音》的事例，由表演者身殘志堅的精神引出美國女作家海倫·凱勒。隨后，我介紹海倫·凱勒在老師安妮·莎莉文的精心指導下，憑借頑強毅力克服了種種困難，最終成人成才。身有殘疾尚且如此，四肢健全的人又該如何？學生對海倫·凱勒肅然起敬，學起來個個精神抖擻。

二、設疑導入式開課

設疑導入式開課，可以調動學生的好奇心和積極性，使其化被動為主動，享受學習的樂趣，獲得愉快的學習體驗。這種開課方式主要有疑問導入式和懸念導入式兩種。

（一）疑問導入式開課

疑問導入式開課，即設置疑問，吸引學生的高度注意。在講授《我愛這土地》時，我設置疑問導入新課：“‘為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……這是我國現當代著名詩人艾青的《我愛這土地》中的名句。詩人為什么會對這土地愛得深沉呢？今天，我們一起來學習新課《我愛這土地》。”

（二）懸念導入式開課

懸念導入式開課，是指在導入新課時巧設懸念，精心設疑，創建“憤”“悱”情境，激發學生的強烈求知欲。在講授《木蘭詩》時，我提出問題：“同學們，你們知道我國古代有哪些著名的巾幗英雄嗎？”學生思考后回答，列舉了婦好、王昭君、花木蘭、穆桂英、梁紅玉等。然后，我以“是誰替父從軍”進一步設疑，激發學生的求知欲。最后，我揭曉答案：“花木蘭——我國古代傳說中一位女扮男裝替父從軍的女英雄。千百年來，她已成為家喻戶曉的巾幗英雄。下面，我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。”這樣引導學生進入課文的學習中，水到渠成。

三、借助載體式開課

通過不同的載體，創設不同的情境導入新課，可分為四種：故事導入式開課、音樂導入式開課、游戲導入式開課和綜合創設情境導入式開課。

（一）故事導入式開課

故事導入式開課，是指教師選取與新課相關的具有教育意義的典型材料，采用講故事的方式，有效調動學生的注意力，進入新課教學。例如，在講授《天上的街市》時，我這樣設計：“同學們，1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝、反封建的愛國運動在北京點燃，如星星之火可以燎原，迅速蔓延全國。許多仁人志士為此熱血沸騰，赴湯蹈火。大部分青年知識分子認為舊中國從此有了新的希望。然而，當五四運動高潮已過，現實‘冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血，郭沫若從日本回到祖國，目睹眼前的一切，一度的興奮激動變為失望和痛苦，但他并沒有悲觀絕望，依然執著地尋求光明與理想。有一天，華燈初上，詩人漫步街頭，放眼望去，滿街的明燈。面對星空，歷經心靈劫難的詩人，希望生活像詩一樣浪漫，心靈像插上翅膀一樣自由，于是寫下了這首美麗又迷人的《天上的街市》。”

（二）音樂導入式開課

音樂導入式開課，是指教師在導入新課時恰當地選取與課文相關的音樂，引起學生的情感共鳴，迅速吸引學生的注意力，引導學生走進新課。這樣不僅能夠喚起學生的情感體驗，還能陶冶學生的情操，提高學生的審美能力。例如，在講授《智取生辰綱》時，我先播放了影視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，讓學生隨著歌曲來認識梁山好漢，開啟新課。在教學過程中，我再播放這首歌曲，讓學生跟著唱，在歌詞、旋律中進一步熟悉梁山好漢，深刻理解“官逼民反”的主題。音樂強化了學生的內心感受，收到了很好的教學效果。

（三）游戲導入式開課

游戲導入式開課，是指教師在新課開啟時引導學生有序開展針對性的游戲活動，在游戲中獲得與新課有關的體驗，引導學生走進課文。這樣做，使學生在感受到游戲樂趣的同時自然而然地開啟新課的學習。例如，在《海燕》一課開始前，我讓學生分組做游戲，模仿并表演暴風雨來臨前海燕、海鷗、海鴨和企鵝的模樣，引導學生評價，進而討論暴風雨來臨時它們的樣子。這樣的導入，使課堂生動活潑，引人入勝。

（四）綜合創設情境導入式開課

綜合創設情境導入式開課，是指教師根據教學需要，綜合采用音樂、視頻、圖片等媒介，創設學生易于理解的課文情境，有效喚醒學生的情感體驗，激發學生的學習興趣。例如，教學《三顧茅廬》時，我先播放影視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，展示曹操、劉備、諸葛亮、周瑜等人物圖片，帶領學生走進《三國演義》，簡單介紹《三國演義》。然后，我引導學生談論在《三國演義》眾多人物之中最喜歡誰，喜歡他的什么特征，進而引出諸葛亮的智慧特征。最后，我順勢講道：“今天，我們共同學習一篇表現諸葛亮曠世奇才的精彩篇章，即選自《三國演義》的《三顧茅廬》，來認識這一具有雄才大略的文學形象。”

總之，只有不斷創新課堂導入方式，才能激發學生的學習興趣。當然，好的導入只是語文教學的精彩開始。在新課標下，初中語文教師要統籌安排導入環節和其他教學環節的銜接，在教學過程中開展靈活多樣、開放自主的教學活動，完善學生參與度高、成效明顯的教學機制，營造生機勃勃的課堂教學氛圍，構建高效、精彩課堂。