探析語文課堂有效即時追問的展開

程燕

在日常教學中，教師要抓住時機，巧妙追問，讓學生進行思維碰撞，激發學生的潛能，開闊學生的視野。大部分情況下，時機都是因巧而生，緊接著快速消退。因此，教師可以在語文課堂“人工”創造一些時機，進行即時追問，使問題和學生心中所想激烈碰撞。

建立即時追問機制，使學生樹立正確的觀念

學生的文學素養、認知水平有差異，因而對作品的解讀不盡相同。因此，教師應適時對問題進行剖析，使學生的理解朝著正確的方向發展。在教學中，教師可以運用即時提問的方式，讓學生了解自己對作品理解和認識的偏差，及時構建新知。

以《相信未來》為例，有學生看到“當我的鮮花依偎在別人的情懷”一句，認為作者是在描寫自己的失戀。此時，教師要進行追問，引導學生走出理解的誤區，重構認知。教師可以向學生提問：“結合作者的創作環境，你是否可以感受到‘鮮花的其他含義？”然后，教師帶領學生從作者的創作環境出發進行解讀，讓學生意識到作者是因為受到“文化大革命”的沖擊，理想與熱愛都遭受了沉重的打擊。因此，詩中的“鮮花”象征著榮譽、機會和成功。在教學中，教師要重視即時追問的作用，帶領學生走出誤區，使學生樹立正確的觀念。

針對盲點即時追問，助學生撥云見日

教師除了要培養學生的各項能力，還要解答學生的疑惑，助學生撥云見日。

以《相信未來》為例，“相信什么？相信未來”是大多數人常常說的話，但也有人不理解“為什么要相信未來”。學習這首詩時，學生也會對此產生疑惑。因此，教師要針對盲點提問：“未來是沒有到來的某一天，為什么大家要去相信它？”教師可以讓學生自由討論，并寫一篇感想。在寫的過程中，學生會逐漸明確自己的想法，同時提高閱讀能力。

抓住追問時機，引導智慧碰撞

問題并非即時追問的中心，提問的時機才是關鍵。課堂以教師為主導，提問的時機把握在教師手里，教師要依據學生的狀態敏銳地做出反應，并在恰當的時機進行追問。也就是說，教師要把握好發問的時機，讓學生的思維相互沖突、相互刺激，使學生的思維廣度、深度都有所提升。

在《相信未來》中，詩人描述了一系列真實的罪惡，如“蜘蛛網無情地查封了我的爐臺”“灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”等。學生也許會不停地尋找詩人描述的真實的罪惡，偏離學習的主題。教師要適時提問：“詩人寫‘相信未來，為何要先描繪現實生活？”這個問題可以使學生思考，更好地理解詩歌。學生大都表達了自己的看法。有學生說：“因為現實有太多苦難，詩人才會把自己的希望放在未來。”也有學生說：“現實是鋪墊，詩人在經受了苦難之后，變得更加忠于自己的信仰。”在教師的提問與指導下，學生的思想和認知都提升到了一個新高度。