“雙減”背景下如何提高語文課堂教學(xué)效率

田玉才

“雙減”背景下，隨著學(xué)生作業(yè)量減少，提升教育教學(xué)質(zhì)量的根本在于提高課堂教學(xué)效率，盡可能減少低效課堂，摒棄無效課堂，讓學(xué)生每節(jié)課都聽得懂、學(xué)得足、抓得牢，最終促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。那么，如何才能提高語文課堂教學(xué)效率呢？

變“教師講”為“學(xué)生講”

教師要相信學(xué)生，敢于放手。學(xué)習(xí)一篇課文，教師只需要針對(duì)所學(xué)精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)重要問題，將學(xué)生引入文本，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作探究、思考體悟、交流分享等獲得新知。例如，教學(xué)《火燒云》一文時(shí)，教師可這樣設(shè)計(jì)問題：“火燒云有什么特點(diǎn)？你是從哪些語句了解到的？”帶著這些問題，學(xué)生可以通過尋讀、概括、表達(dá)等語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，把思維的觸角伸展到文本的每個(gè)角落，最后落腳到火燒云的顏色、形狀上來。教師只需稍稍點(diǎn)撥，學(xué)生就能講解出來。

變“學(xué)文本”為“搞活動(dòng)”

很多課文都可以通過組織話題討論、演課本劇、交流匯報(bào)、演講辯論、想象模擬等活動(dòng)來理解、學(xué)習(xí)。活動(dòng)式教學(xué)需要根據(jù)課文特點(diǎn)進(jìn)行文本再創(chuàng)作、再利用，前期準(zhǔn)備花費(fèi)的精力較多，但整個(gè)活動(dòng)可以讓教師的參與度降低，學(xué)生的參與度提高，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，靈活運(yùn)用知識(shí)，鍛煉綜合能力。例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生演課本劇。如果學(xué)生能把周瑜在諸葛亮立下軍令狀后高興的樣子演出來，就說明學(xué)生把握住了周瑜的人物特點(diǎn)。活動(dòng)式教學(xué)能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)，將課堂變?yōu)閷W(xué)生開展語文活動(dòng)的陣地，讓學(xué)生在開放、民主、輕松的環(huán)境里健康成長(zhǎng)。

變“學(xué)一文”為“學(xué)多文”

質(zhì)量是教學(xué)的生命。在“雙減”背景下，質(zhì)量評(píng)價(jià)方式也在發(fā)生著變化，如果不樹立“大語文”觀念，僅僅依靠弄懂幾十篇課文來提升語文教學(xué)質(zhì)量，是不現(xiàn)實(shí)的。課文只是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)工具和例子，學(xué)生從中獲得的語文素養(yǎng)是有限的，要想提高學(xué)生的積累運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，就要增加閱讀量。

一是要增加語文主題學(xué)習(xí)。為了在課堂有限的時(shí)間內(nèi)增加閱讀量，教師要有目的、有計(jì)劃、有步驟地搜集相同或相近類目的優(yōu)秀文章，推薦給學(xué)生在課內(nèi)閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和任務(wù)去讀，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。教師只需點(diǎn)撥答疑，多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀，自主品味，自主積累，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二是要大力拓展課外閱讀。語文素養(yǎng)不是做題做出來的，而是讀書讀出來的。教師要采取各種措施，通過親子閱讀、開辦讀書會(huì)、好書薦讀、評(píng)選讀書之星等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，讓書香伴著學(xué)生成長(zhǎng)。

減負(fù)的實(shí)質(zhì)是增效。“雙減”背景下，語文教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)形式，積極開展特色活動(dòng)，真正做到以學(xué)生為主，打造高效語文課堂。