作業(yè)設計走“新”更走“心”

王玥

“雙減”政策強化了學校教育的主陣地作用，“確保學生在校內學足學好”成為減負的重要前提。而作業(yè)作為教育教學至關重要的一環(huán)，具有診斷、鞏固和分析學情等功能。“雙減”的核心任務之一就是減去過重的作業(yè)負擔、過長的作業(yè)時長、過多的無效作業(yè)，為提質做好準備。為此，新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)和平路教育集團在原有改革成果的基礎上，圍繞作業(yè)設計展開深入探索，促進學生健康、率性成長。

一、控制作業(yè)總量

由于學校課程門類較多，各科作業(yè)之間缺乏科學統(tǒng)籌，學生一天面對多個學科，要完成的作業(yè)總量不少。學業(yè)質量檢測相關數(shù)據(jù)表明：每天作業(yè)用時超過2小時的小學生占比依然很高。作業(yè)過量、超標現(xiàn)象嚴重，導致作業(yè)反饋鞏固知識、培養(yǎng)學習習慣、發(fā)展思維品質的功能被弱化，作業(yè)失去應有的教育價值。

面對這種狀況，為了落實作業(yè)總量控制，我們首先由學校總體把關，平衡各學科的作業(yè)量，賦權班主任為每天作業(yè)量監(jiān)管第一責任人。其次，實行單元整體作業(yè)設計，分類、分層安排作業(yè)。實施中由學科組組長帶領組內教師共同商議。最后，豐富的實踐性作業(yè)為學生增添無限樂趣，如何創(chuàng)新作業(yè)設計成為教師關注的熱點話題。

二、優(yōu)化作業(yè)設計

下面以人教版《數(shù)學》三年級某一單元為例，說明整體作業(yè)設計安排。

（一）基礎性作業(yè)

根據(jù)學生的年齡特點、認知規(guī)律和知識掌握情況，我們設計面向全體學生的基礎性作業(yè)。以數(shù)學計算作業(yè)為例，為了使基礎作業(yè)不機械，我在班級中創(chuàng)新口算卡作業(yè)。這既鞏固了學生課堂所學計算方法，又提高了學生面對“純計算”等基礎知識題時的正確率。

（二）分層作業(yè)

針對不同層次學生的發(fā)展需求，我們倡導作業(yè)分層。這樣兼顧，讓每個學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得以生長，激發(fā)其學習熱情，使不同發(fā)展水平的學生都有獲得感。

按作業(yè)難度分層，一是鞏固性作業(yè)。數(shù)學組教師依據(jù)課程標準和人教版教材每一課的教學內容與課后習題，精選具有代表性的習題。在尊重學生差異性的基礎上，實現(xiàn)書面作業(yè)分層布置，增加學生對作業(yè)的選擇性。二是挑戰(zhàn)性作業(yè)。它主要包括對學生易錯題進行改編的延伸題和促進學生開動腦筋、舉一反三的智慧題等。

按作業(yè)性質分層，一是拓展性作業(yè)。雖與教學內容關聯(lián)不大，但它有利于開拓學生視野，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的分析能力和學習習慣。二是主題探究性作業(yè)。根據(jù)單元教學目標，教師可結合學生學習需求設計長周期的主題式探究作業(yè)，讓學生的學習回歸校園。三是實踐性作業(yè)。結合單元教學內容，以活動為主要形式，設計具有綜合性、開放性、長周期的實踐性作業(yè)。

三、創(chuàng)新作業(yè)評價

在進行作業(yè)改革后，學生對數(shù)學學習的興趣和信心提高了許多。而“免作業(yè)”獎勵機制的使用，既能減輕班級優(yōu)等生機械抄寫的作業(yè)負擔，又能使后進生更加認真地對待聽寫任務。當然，此項嘗試也有不足之處，筆者將根據(jù)學生的情況與后續(xù)反饋進行修改與完善。

在特色作業(yè)設計方面，我們在整個年級組開展“趣味數(shù)學，計算能手”的計算比賽。之后，在每個班的黑板報中設計《計算冠軍》一欄，將學生制作的思維導圖貼在板報上。有的班級不僅使用計算積累本，還利用課前兩分鐘分享計算技巧，每天由1～2名學生進行分享。

而評價作為教育的最后環(huán)節(jié)，對于推動素質教育和促進學生全面發(fā)展具有指導性和方向性的作用。只有將“對學習的評價”轉變成“為學習的評價”，進而走向“為學生的評價”，讓評價回歸學生，才能切實促進學生的發(fā)展。我們要改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。

在評價的認識方面，我們要從“知識本位”轉變?yōu)椤皩W生本位”。以往的評價常是以作業(yè)情況、考試成績來評定學生優(yōu)秀與否，重視“知識本位”，忽視了評價促進學生發(fā)展的目的。為了提升教師的評價意識，各學科教師在教研組組長的帶領下積極開展研討和學習，主動轉變觀念，以學生為主體，以學生發(fā)展為評價目的，自覺樹立發(fā)展性評價的理念，從關注作業(yè)結果到關注作業(yè)過程，從甄別學生學習情況到促進學生各方面的發(fā)展。

在今后的改革創(chuàng)新中，教師要激發(fā)學生的主觀能動性，始終牢記作業(yè)的目的不僅在于鞏固學生所學知識，發(fā)展學生思維，更在于激發(fā)學生自主學習的積極性。所以，我們要使作業(yè)有作用、有意義、有趣味。

（責編 韓玉兵 侯心雨）