探尋“雙減”背景下學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展之路

侯清珺

編者按

“雙減”不停步，改革進(jìn)行時(shí)。本刊選取了一些學(xué)校和教師在“雙減”工作中的探索、成效與亮點(diǎn)與讀者分享，以期為“雙減”成效鞏固提供典型經(jīng)驗(yàn)。

“雙減”工作是對(duì)我們中小學(xué)教育人政治覺(jué)悟、擔(dān)當(dāng)精神、育人水平的一場(chǎng)大考。面對(duì)這場(chǎng)大考，我們堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以“提升育人質(zhì)量”為核心，探索“雙減”背景下學(xué)校更多的“可為”與“可能”。

一、聚焦優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，構(gòu)建良好治理生態(tài)系統(tǒng)

教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是落實(shí)“雙減”的重要舉措。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，在鄭州市金水區(qū)教育局的引領(lǐng)下，鄭州市金水區(qū)文化路第一小學(xué)通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)激發(fā)活力，努力提升辦學(xué)水平，辦好老百姓家門口的學(xué)校。

（一）價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)自覺(jué)

“雙減”之下，我們秉承“以文化人，知行合一”的校訓(xùn)和“樂(lè)享教育”的核心理念，切實(shí)滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，減輕家長(zhǎng)的“教育焦慮”，承擔(dān)起教育應(yīng)有的職責(zé)和功能，扛起減負(fù)增效的改革重?fù)?dān)，將育人主陣地做大做強(qiáng)。

（二）體系優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展

一是推行“本校帶動(dòng)、條塊相輔、縱橫聯(lián)合”的治理模式。校長(zhǎng)領(lǐng)航，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)各校區(qū)“塊”的常規(guī)管理，同時(shí)引領(lǐng)跨校區(qū)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)化“條”的工作模塊，資源共用，成果共享，人才共育，促使各校區(qū)新的優(yōu)質(zhì)教育資源快速生成。

二是實(shí)施年級(jí)組管理制。作為學(xué)校教育教學(xué)管理的基礎(chǔ)組織，年級(jí)組由年級(jí)長(zhǎng)協(xié)同調(diào)控，以任務(wù)為導(dǎo)向，以問(wèn)題為重點(diǎn)，以需求為目標(biāo)，從“以學(xué)科為中心”的價(jià)值訴求轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的價(jià)值追尋，讓“雙減”工作落實(shí)落細(xì)。

（三）督導(dǎo)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

基于義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化管理示范校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，我們研發(fā)了涵蓋5個(gè)維度15個(gè)關(guān)注點(diǎn)的《金水區(qū)文化路第一小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)督導(dǎo)評(píng)估細(xì)則》，以校區(qū)述職、課堂診斷、實(shí)地參觀、問(wèn)卷訪談等多種形式，面向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)等辦學(xué)相關(guān)者，每年度進(jìn)行集中督導(dǎo)，為各校區(qū)提供有效的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與改進(jìn)意見(jiàn)。

二、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師成長(zhǎng)內(nèi)在動(dòng)力

落實(shí)“雙減”，最重要的是讓學(xué)生回歸課堂，這就要求學(xué)校建立高質(zhì)量的教學(xué)管理體系。我們依托“知行源”教師成長(zhǎng)學(xué)院，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，聚焦學(xué)術(shù)志趣，讓每一位教師走上“學(xué)者型教師”成長(zhǎng)之路。

（一）研究賦能，構(gòu)建中層團(tuán)隊(duì)“成長(zhǎng)鏈”

學(xué)校管理的轉(zhuǎn)型需要高效能的中層團(tuán)隊(duì)，中層的素養(yǎng)高度和系統(tǒng)能力決定了學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的行進(jìn)速度。

一是創(chuàng)新工作模式，促進(jìn)管理科學(xué)化。我們將行政例會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)例會(huì)，提升中層團(tuán)隊(duì)的思維品質(zhì)；依托智能平臺(tái)，完善學(xué)校管理信息化建設(shè)，提高學(xué)校管理效能。

二是改進(jìn)決策過(guò)程，提高決策有效性。我們推進(jìn)以事實(shí)性證據(jù)為基礎(chǔ)、以邏輯性推理為手段的理性決策過(guò)程，形成“項(xiàng)目管理四流程”，即項(xiàng)目招標(biāo)，成立團(tuán)隊(duì)；任務(wù)分解，形成清單；系統(tǒng)研究，動(dòng)態(tài)調(diào)整；成果發(fā)布，學(xué)術(shù)交流。我們實(shí)現(xiàn)以理服人的循證決策，避免決策的主觀性、隨意性、盲目性。

我們還成立了10個(gè)中層項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，涵蓋思政一體化、教師發(fā)展、勞動(dòng)教育、智慧課堂、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后服務(wù)等領(lǐng)域，從行政邏輯走向研究邏輯，產(chǎn)出多元成果，推廣應(yīng)用到各校區(qū)。

（二）機(jī)制賦能，涵養(yǎng)名師骨干領(lǐng)導(dǎo)力

讓教師成為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)校變革中進(jìn)行學(xué)術(shù)和專業(yè)的協(xié)同發(fā)展，是我們一直的價(jià)值追求。

一是因校制宜，創(chuàng)新流動(dòng)機(jī)制。我們建立干部、教師雙向流動(dòng)機(jī)制，采用“長(zhǎng)周期”“短周期”“項(xiàng)目式”三種交流模式。如金桂校區(qū)集結(jié)各校區(qū)名師組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在每周五“深度學(xué)習(xí)日”，以1名導(dǎo)師+1名青年教師的“雙師配置”進(jìn)行項(xiàng)目式交流。

二是搭建平臺(tái)，孵化領(lǐng)袖教師。我們規(guī)范各級(jí)名師工作室運(yùn)行，將名師效益發(fā)揮到最大化；基于教師的研究專長(zhǎng)，招募教師形成穩(wěn)定社群，組建多個(gè)學(xué)習(xí)型自組織，開(kāi)展主題樂(lè)享工作坊，形成共有共享的組織文化，使更多教師獲得專業(yè)價(jià)值感。

（三）課程賦能，助推青年教師加速度發(fā)展

一是入職課程回應(yīng)發(fā)展需求。開(kāi)發(fā)系列化、主題化、類別化的入職課程，以周、月持續(xù)推進(jìn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，使之伴隨青年教師成長(zhǎng)的全過(guò)程。二是成長(zhǎng)沙龍變革學(xué)習(xí)方式。遵循螺旋式導(dǎo)學(xué)法，用“問(wèn)題前置—現(xiàn)場(chǎng)交流—智慧共享—實(shí)踐應(yīng)用—二次交流”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)青年教師全視角的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師創(chuàng)新性思維的生長(zhǎng)。

三、圍繞學(xué)科素養(yǎng)落地，推進(jìn)課程改革縱深發(fā)展

“雙減”政策下課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體參與，組織學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，追求知識(shí)的“深層理解、遷移應(yīng)用”。隨著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐推進(jìn)，我校圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)落地”展開(kāi)課堂實(shí)踐探索。

（一）聚焦核心素養(yǎng)，重構(gòu)單元教學(xué)

在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們聚焦大單元教學(xué)，推動(dòng)教師直面單元大觀念背景下學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，助力教師在單元教學(xué)中將知識(shí)碎片組織生成系統(tǒng)完整的單元主題意義體系，進(jìn)而形成教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)科育人價(jià)值落地。

（二）統(tǒng)一研制作業(yè)，分層彈性實(shí)施

我們科學(xué)設(shè)計(jì)探究性和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)，研發(fā)了兩類項(xiàng)目式作業(yè)，即“微作業(yè)”和“長(zhǎng)作業(yè)”。“微作業(yè)”是每課時(shí)要完成的自主性、基礎(chǔ)性作業(yè)，具有學(xué)科內(nèi)容聚焦、針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)間跨度小的特點(diǎn)。例如學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間后記錄“我的一天”，學(xué)習(xí)“制作潛水艇模型——浮沉子”等。“長(zhǎng)作業(yè)”圍繞大概念設(shè)計(jì)，以任務(wù)鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作來(lái)解決問(wèn)題，具有跨學(xué)科、挑戰(zhàn)性強(qiáng)、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)。如在今年寒假的“定制紅包雨”作業(yè)中，我們?cè)O(shè)置了9個(gè)關(guān)鍵詞，“掃房子”是其中之一。學(xué)生關(guān)注到勞動(dòng)工具的創(chuàng)新可以提升勞動(dòng)效率，于是對(duì)各種勞動(dòng)工具進(jìn)行選擇、嘗試，發(fā)布勞動(dòng)工具的“紅黑榜”，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

（三）融合發(fā)展要素，實(shí)施立體評(píng)價(jià)

我們將學(xué)生縱向?qū)W習(xí)的全過(guò)程與橫向發(fā)展的全要素整合起來(lái)進(jìn)行立體評(píng)價(jià)。例如，關(guān)于一、二年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，我們將語(yǔ)數(shù)英學(xué)科知識(shí)作為定向越野各個(gè)站點(diǎn)的闖關(guān)內(nèi)容，將科學(xué)知識(shí)融入定向越野的路線制定任務(wù)，以學(xué)生在比賽中的合作和表現(xiàn)作為道德與法治學(xué)科的評(píng)價(jià)依據(jù)，利用美術(shù)、語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生記錄闖關(guān)感受，自主表達(dá)反思。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）