低年級(jí)單元語文要素的確定與落實(shí)

鄭穎娣

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始以單元頁呈現(xiàn)單元語文要素，而在低年級(jí)教材中雖沒有單元頁，但不代表沒有單元語文要素的存在。畢竟單元語文要素的確立是統(tǒng)編教材在編寫體例上的重要突破，在雙線組元中處于明線的單元語文要素貫穿了整個(gè)小學(xué)階段。那么，在低年級(jí)語文教學(xué)中，單元語文要素該如何確定與落實(shí)呢？

一、低年級(jí)單元語文要素的確定

語文要素通俗地說就是那些必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等在教材中的整合安排，編者將這些分成若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)并按照一定的梯度落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的教材中。換言之，在低年級(jí)教材中，語文要素屬于隱性內(nèi)容。教師要通過研讀教材，從中梳理出語文要素。

一是在全面研讀教材中確定低年級(jí)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。低年級(jí)語文教學(xué)，以字詞句的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)內(nèi)容，教材的編寫也充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，與中高年級(jí)比，識(shí)字單元屬于低年級(jí)特有的教材內(nèi)容，即使是閱讀教學(xué)，仍然強(qiáng)調(diào)字詞句這一重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師從整體上把握低年級(jí)教材的特點(diǎn)，在全面研讀教材時(shí)才會(huì)有清晰的目標(biāo)意識(shí)。

如一年級(jí)下冊(cè)第一單元安排了四篇識(shí)字課文《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》，課后練習(xí)除了要求學(xué)生“朗讀課文，背誦課文”，開展常規(guī)的字詞積累訓(xùn)練，還突出了與識(shí)字課有關(guān)的學(xué)習(xí)方法：《姓氏歌》的泡泡提示語指出“介紹自己姓什么，可以用不同的方法”，指向在日常交流中針對(duì)姓氏方面的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，目的是讓對(duì)方一聽就懂；《小青蛙》一課不僅向?qū)W生示范了形聲字的識(shí)字方法，其課后練習(xí)還用組詞的形式幫助學(xué)生區(qū)別形近字；《猜字謎》一課介紹了學(xué)生喜歡的識(shí)字方法，其課后練習(xí)要求學(xué)生自主編字謎并猜一猜；“日積月累”中出現(xiàn)的詞語是課文《春夏秋冬》學(xué)習(xí)的拓展；“識(shí)字加油站”要求學(xué)生在關(guān)注天氣中學(xué)習(xí)和積累詞語；“快樂讀書吧”要求學(xué)生課外多閱讀和積累自己喜歡的童謠與兒歌。綜合起來看，這一單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是運(yùn)用此前學(xué)習(xí)的識(shí)字方法自主識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，并在實(shí)踐運(yùn)用中積累詞語、童謠和兒歌等，提高識(shí)字興趣和效果。

二是在橫向梳理中明確低年級(jí)語文要素訓(xùn)練關(guān)鍵。教師根據(jù)教學(xué)需要，選擇同一單元、同一冊(cè)次、同一年級(jí)、同一學(xué)段的教材就語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行梳理，都可以稱之為橫向梳理。橫向梳理的目的是把握相關(guān)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)中的度，確保其在具體課文、單元教學(xué)中，既不缺位又不越位。

比如，在二年級(jí)上冊(cè)的教材中，我們梳理其中的單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)——第一單元是積累和運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語，借助圖片了解課文內(nèi)容；第二單元是自主識(shí)字和主動(dòng)識(shí)字；第三單元是說出自己閱讀課文的感受和想法，借助詞句嘗試講述課文內(nèi)容；第四單元是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和上下文來了解詞句的意思；第五單元是初步體會(huì)課文講述的道理和感受課文語言的表達(dá)效果；第六單元是借助詞句了解和講述課文內(nèi)容；第七單元是通過想象初步獲得情感體驗(yàn)；第八單元是運(yùn)用多種方法自主閱讀課文后，借助詞句提示開展故事講演活動(dòng)。綜合起來看，在二年級(jí)上冊(cè)的教材中，編者在重視字詞句學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排的另一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是學(xué)生講述課文內(nèi)容，這個(gè)安排的梯度符合二年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)水平。

二、低年級(jí)單元語文要素的落實(shí)

低年級(jí)教材雖然沒有用單元頁突出語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是語文要素作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，需要教師牢牢抓在手上；也就是說教師要通過多種途徑，采取適合低年級(jí)學(xué)生的方法，讓語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂教學(xué)中得到有效落實(shí)。

一是結(jié)合低年級(jí)實(shí)際解析語文要素的內(nèi)涵。如上所述，教師通過研讀和梳理確定的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)并非低年級(jí)專屬，有不少是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的，對(duì)這樣的語文要素就需要教師結(jié)合低年級(jí)實(shí)際進(jìn)行相關(guān)內(nèi)涵的解析，使之更切合低年級(jí)語文課堂教學(xué)要求。如一年級(jí)下冊(cè)第七單元，教師通過對(duì)單元課文課后練習(xí)要求的梳理，可以確定單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩項(xiàng)：“根據(jù)課文信息作簡單推斷”“讀好疑問句和祈使句的語氣”。其中，第一項(xiàng)目標(biāo)中的“信息”“推斷”屬于內(nèi)涵豐富的概念，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求加以解析。先說信息，且不說這是一個(gè)應(yīng)用很普遍的概念，單在小學(xué)語文教學(xué)中，低年級(jí)在信息方面的學(xué)習(xí)要求通常是指根據(jù)要求從文本中提取的字、詞、句方面的語言材料，到了中高年級(jí)還指根據(jù)要求所收集的各種資料等，與之相關(guān)的學(xué)習(xí)要求有分析、綜合、運(yùn)用等。再說推斷，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說就是對(duì)某一事物提出自己的一種看法，實(shí)際上這是思維運(yùn)用的一種形式，是運(yùn)用歸納方法或演繹方法形成的判斷。教師準(zhǔn)確地界定這樣的語文要素主要是“從文本中提取相關(guān)信息”再進(jìn)行“簡單推斷”即可，學(xué)生會(huì)做就行，無須用概念束縛學(xué)生的手腳。這就是從單元整體立場(chǎng)提出的落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的措施——精準(zhǔn)定位。

二是結(jié)合課后練習(xí)題尋找課文閱讀策略。低年級(jí)教材中的語文要素是通過泡泡提示語、課后練習(xí)顯示的。因此，教師在教學(xué)中重視通過課后練習(xí)落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)就是最有效的策略之一。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元，該單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“讀句子，想象畫面”。對(duì)這樣的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，課文《雷鋒叔叔，你在哪里》課后練習(xí)3安排的訓(xùn)練是：“讀句子，想畫面，再根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話說一說……”練習(xí)中已經(jīng)給出的句子是畫面的環(huán)境，需要學(xué)生進(jìn)一步想象的是人物的活動(dòng)，要求學(xué)生用自己的話說出想象的畫面內(nèi)容。在《一匹出色的馬》課后練習(xí)3中安排的訓(xùn)練是：“讀句子，邊讀邊想象畫面，再把句子抄寫下來……”練習(xí)中的句子畫面感很強(qiáng)，學(xué)生“邊讀邊想象”和“抄寫”，就是通過讀寫活動(dòng)讓畫面在腦海里更清晰。兩篇課文的課后練習(xí)都要求學(xué)生在讀句子中想象畫面，再以讀寫活動(dòng)強(qiáng)化想象的印象，這屬于想象的初步訓(xùn)練模式，為后續(xù)開展大膽想象、奇特想象學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

綜上所述，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，確定單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓低年級(jí)語文要素學(xué)習(xí)成為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的奠基石。