統編教材兒童散文教學例析

朱小云

《我是一只小蟲子》在統編教材中安排在二年級下冊第四單元學習，是一篇帶有自述性的兒童散文。課文從一只小蟲子這樣獨特的視角來觀察、體會、表達生活中的“好”與“不好”，想象豐富而奇特，語言表達上幽默、詼諧，童趣十足，學生閱讀課文往往會隨著“我”一同走進小蟲子的世界，與小蟲子一起體驗生活的酸甜苦辣。本文以《我是一只小蟲子》為例，淺析教師在教學中如何根據年段特點和文體特點，圍繞編者意圖，抓住文本中的關鍵詞句，落實語文要素學習目標，讓學生學得扎扎實實。

一、研讀教材，精準確定教學目標

有的教師認為二年級的課文對學生來說很簡單，學生一讀就懂。其實，這是教師站在自己的立場來看問題，所以得出片面的論斷。教師需要站在學生的立場閱讀文本，解讀文本，才能找出文本中需要學習的內容和價值。

課文用一個問句開頭，內容圍繞對這一問句的回答分成兩個部分：前一部分是“我的伙伴們”的觀點和理由，后一部分是“我”的觀點和理由。前一部分成了后一部分的襯托，是為了突出后一部分做的鋪墊。學生從課文的后一部分中認識到當一只小蟲子是快樂而有意思的。這是從整體上對文本內容的把握。

二年級學生學習課文，字詞句的學習屬于基本功，自然不可輕視。在教學中，教師要引導學生關注月字旁的字，將課文中的“股”“脾”和課后練習中的“腹、胳、膊，肩、臂、胃、腎”分成兩組不同結構的字。在詞的學習方面，教師要指導學生注意積累“ABAC”等樣式的詞語；還要抓住“刺痛、昏頭昏腦、毛茸茸、露珠、如果”等關鍵詞，讀出小蟲子生活中的“沒意思”和“有意思”。在句子學習方面，教師重點指導學生用“如果……”的句式說出小蟲子的夢想，再說一說自己的想法。

教師從學習語文的基礎知識出發，圍繞語文要素學習目標，組織學生在語言實踐中有重點地開展訓練，既源自課文內容又不拘泥于教材，體現的正是用教材教的理念。

二、抓住問題，精準聚焦關鍵價值

語文教學研究教什么比研究怎么教更重要。教學內容直接影響教學效果。教師要解決教什么的問題，就要了解學生就本課學習而言已經擁有的知識起點在哪兒，進而提出本課中學生不懂又具有價值的問題。

低年級學生對小蟲子普遍不覺得陌生，或許看到過小蟲子飛來飛去，或許看到過小蟲子落在水里掙扎，甚至把小蟲子當作玩具。即使這樣，他們未必了解小蟲子的生活，更談不上異化為小蟲子去體驗它們的酸甜苦辣。在學習中，低年級學生普遍存在看上去知道實際上并不知道的現象。在教學中，教師不可被小手高舉、小嘴欲說的現象所迷惑，把學生已經知道了小蟲子作為教學起點，會導致課堂人為拔高的情形出現。教師可以根據教學需要設計前置性問題，如你很熟悉的一種小蟲子是什么，你知道這種小蟲子最奇特的地方在哪里？學生在交流中呈現真實學情，教師才能確定學生對小蟲子的基本認知水平。

在此基礎上，教師要抓住課文中最獨特的內容，也就是學生不了解又需要弄明白的地方：站在小蟲子的角度去看、去想，也就是所謂的用蟲眼看世界。蟲眼看世界對學生來說很新鮮，自然也很有趣，但并不是所有的內容都可以用新鮮、有趣進行處理。比如，在小蟲子的生活中，“毛茸茸”到底該歸入“有意思”還是歸入“沒意思”。在課文中，作者已經把“毛茸茸”與小鳥的“很可愛”聯系在一起。教師可以呈現啄木鳥啄食小蟲子的畫面，想象此刻的小蟲子眼里“毛茸茸”的小鳥是否是可愛的。學生認識到啄木鳥對小蟲子來說是可怕的，甚至可恨的。這樣的教學方式對發展學生的思辨能力特別有幫助。

三、根據練習，精準設計教學主線

統編教材在低年級不設單元頁，單元語文要素學習目標通常包含在課后練習題的訓練要求中。因此，在低年級語文教學中，教師要重視研讀課后練習題，從中不僅可以找到編者意圖，而且能夠把握教學的主要問題，設計教學主線。

編者在本課安排了兩個課后練習。第一個練習是“小蟲子的生活有意思嗎？和同學交流你感興趣的部分”，這既提出了教學的主問題，又指出了教學的具體路徑。說它提出了教學主問題，主要是對“小蟲子的生活有意思嗎”這一問題的回答，能夠概括課文的思想內容。學生在回答這一問題時，需要從文本中提取關鍵信息，并進行適當的歸類與分析。教師可以用“小蟲子的生活有意思嗎”這一問題作為課堂主線開展教學活動。首先，讓學生聽教師繪聲繪色地講述課文故事，學生聽后自主交流對故事的感受；其次，教師讓學生認真讀課文，從中找出帶有“一只小蟲子”的句子，初步將句子分類，從整體上感知小蟲子生活“好不好”；最后，學生通過抓住不同的關鍵詞，提取關鍵信息，體會小蟲子生活中的“不好，沒意思”和“不錯，有意思”。這樣的教學，教師抓住主問題設計教學主線，突出了教學重點，便于落實教學目標。

總之，教學童話散文《我是一只小蟲子》，教師在充分把握文本特點的基礎上，要緊扣語文要素學習目標，精心選擇教學內容，設計有效的教學主線，引導學生走進小蟲子的內心，感受小蟲子對生活的熱愛。