例談單元整體教學設計的實踐策略

于洪洋 陳小芳 趙姍姍

以學為中心的單元整體教學為語文素養的落實提供了重要抓手，同時統編教材雙線組元的特點也為單元整體教學的設計提供了重要保障。人文主題與單元情境的契合，語文要素與整體任務的匹配，同時設計貼合情境需要、基于核心能力的恰切評價，“情境—任務—評價”三位一體可以讓學生主動融入，更能夠在任務的驅動下，整體學習，綜合實踐。情境的契合與任務的匹配讓整體設計有了向心力，加之評價的指導力，使得整個設計符合學生的需要。筆者以統編教材中的典型單元為例，基于一線教學，著力探索單元整體教學設計的基本策略。

一、基于人文主題的單元情境創設

統編教材中的“人文主題”發揮著統攝作用，通過相似的觀念和主題，從人生觀、世界觀、價值觀、文化觀的角度，將相近的各種文體的文章組合在一個單元內。有了“人文主題”既讓單元內的不同選文有了相同的“基因”序列，更有了便于學習的“線索”。這樣的統攝功能，不僅發揮了內容組織的功能，更為單元整體教學中的情境創設提供了抓手。

（一）建立鏈接，創設具有“帶入感”的真實情境

學生的學習與生活情境息息相關，只有讓學生在適切的學習情境中親自探索，才能引發學習活動的真實發生。單元情境的整體創設，要為學生提供真實的學習環境，學生在學習過程中不斷發現問題、分析問題、解決問題，通過不斷總結經驗形成能力，激發不斷探究的學習動力。

三年級下冊第六單元圍繞“多彩童年”這一主題，編排了四篇課文。《童年的水墨畫》以詩歌的形式，用“溪邊、水邊、林中”三種不同的童年生活場景，呈現鄉村兒童生活的多姿多彩、自由自在；《剃頭大師》描述了童年的生活故事，折射出童年生活的純真與有趣；《肥皂泡》是名人童年生活的回憶，寫出了兒童豐富的想象和美好的憧憬；《我不能失信》講述宋慶齡小時候誠實守信的故事。四篇課文從不同的角度，呈現多姿多彩的童年生活，展現了童年生活的純真與美好，這為情境的創設提供了生命體驗及能力提升的鏈接點，真實的情境讓學生、生活、教材凝結為一體，有利于學生在情境中體驗與實踐，提升語文素養。

（二）逐級深入，營造具有“建構性”的真實情境

大單元的大情境為學生提供了自主學習的路徑、策略與支架，為學生營造了自主閱讀、自主發現、自主探究、自主交流、自主解答、自主測評的環境，學生可以主動參與學習，自主進行語言運用和建構。在以“多彩童年攝影展”為主線的學習情境中，單元起始課的“初顯身手”，是學生自我嘗試的一種體驗，有一部分學生在生活中沒有參與攝影展的體驗，情境的創設可以激發其投入該活動的興趣。學生最初的作品可以真實地反映他們現有的審美能力和語言表達水平，教師通過分析，可以準確把握學生現有語言表達能力及后續發展的空間。

二、 指向語文素養的整體任務設計

語文要素作為統編教材的一大亮點，讓原來零散的語文知識訓練、語文能力的培養、語文學習技能運用有了系統的安排。在語文要素的指引下，學生的語文實踐活動也充分體現出語文學習承前啟后、前后關聯的教學取向，經歷較為充分的語文學習過程。縱觀整套小學語文教材，各冊各單元語文要素的安排循序漸進，既有同一內容的螺旋鞏固，又有不同項目的交替夯實。語文要素的推出使得《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的年段目標得以落實，更成為整體任務設計的重要指導要素。

（一） 系統梳理，在整體規劃中凸顯要素

語文要素與整體學習任務之間的聯系，需要以語文要素為主線，進行深度、系統的剖析。以“要素”為中心坐標的橫縱相連的相關關系都需要進行整體梳理，并以此為基礎系統規劃學習任務。有了系統任務的意識，任務之間緊密關聯，能力層級的遞升才能有所依托，語文要素才能得以凸顯，成為任務主線及學習主線。六年級下冊第五單元語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，旨在引導學生初步了解論說類文章常見的表達方法，引導學生不僅要敢于表達自己的觀點，還要有理有據地論證觀點。圍繞這個要素，教材作了有層次、有梯度的安排。《文言文二則》之《兩小兒辯日》引導學生思考兩個小孩的觀點，以及他們說明自己觀點的理由；《真理誕生于一百個問號之后》引導學生不僅要了解作者的觀點，還要懂得作者是怎么有序組織事例證明觀點的，課后“小練筆”引導學生從讀到寫，嘗試運用具體事例來說明一個觀點；《表里的生物》引導學生進行評價時要找出依據來印證自己的觀點；口語交際“辯論”，提示辯論前“選擇的事例要有說服力”，是對用具體事例說明觀點這一方法的運用。

（二）重視關聯，在細化任務中落實要素

基于語文要素設計整體任務，既要重視整體任務的規劃，同時更要關注在細化任務中各個子任務之間的關聯。所謂“關聯”，正是語文要素的落實路徑，學生在完成系列任務的過程中，其語文能力是逐級夯實的，這個過程是可見、可感的。這種“關聯”的黏合劑就是語文要素的任務性的分解過程，有了這樣的規劃，學生的學習與能力的提升有跡可循，語文素養也潛藏期間，自然生發。

三、符合雙線落實的恰切評價

無論是情境的創設，還是任務的匹配，其最終目的是指向學生更好的發展，是否能夠通過本單元的學習獲得能力的提升，因此設計恰切的評價可以更好地檢驗整體設計的合理性和科學性。評價設計恰切的重要參照就是能夠與本單元的雙線進行有機的融合，讓評價成為學習本身，而不是單獨開辟的內容。

（一）依據學生特點，凸顯評價的操作性

評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式，而富有趣味的、直觀的評價設計，會讓學生更加主動地投入學習中，并在其中收獲學習的自信，形成主動學習的愿望。在融合人文主題、落實語文要素中，提供恰切的評價需要考慮學生的特點，只有符合學生的能力水平、心理特點的評價才易于操作。

（二） 依托任務特點，提升評價的適用性

雙線落實的先決條件就是融合于學習任務，這一系列有內在邏輯的語文實踐活動都指向學生的核心素養發展。因此，評價與雙線的落實，就要做到與任務的貼合、融合，使其能夠做到量身定制，具有適用性。只有如此，才能提升評價的信度及效度，真正發揮評價的反饋、引導功能。

例如，六年級下冊第五單元的學習任務就是召開班級辯論會，為了提升學生的參與度，在活動前，教師要引導學生根據需要制定辯論評價表，該表對應活動，要點的明細來源于學生，改進優化的過程也將融入活動。無論學生是辯手，還是評委，都需要在標準提示下參與辯論會。這樣不僅提升了辯論質量，更為重要的是評價標準使用的過程就是學習內化的過程。

隨著具有情境性、實踐性、綜合性的語文學習任務群概念的深化，單元整體教學的實踐空間將得到進一步拓展，對于情境、任務、評價的研究也將持續推進，這將為學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力的形成提供保障。