淺談“讀好長句子”指導策略

許冬梅

統編教材一年級下冊第四單元的語文要素學習目標是“讀好長句子”。有些教師在教學中就是先簡單地把長句子劃分一下停頓，一遍遍地帶著學生練習讀，再讓學生自己練讀，讀熟練為止。這樣的教學，沒有把長句子朗讀的訓練目標納入整個朗讀目標之中，導致學生不能通過學習、訓練形成自主朗讀長句子的能力。有鑒于此，教師在指導學生讀好長句子時，需要找準學習的起點，依據讀好長句子的標準，采用學生能學能用的方法、策略，切實提高學生的朗讀能力和水平。

一、確定讀好長句子的起點

對低年級學生來說，所謂長句子是相對而言的。教師認真梳理統編教材安排朗讀的系列要求，就會發現編者在學生的朗讀訓練上是統籌安排的。

首先是培養良好的朗讀習慣，具體體現在學習用普通話朗讀，做到發音清晰、吐字清楚、聲音響亮，不出現一字一頓或一詞一頓的讀法，杜絕唱讀現象。其次是練習讀正確，主要體現在讀準字音，教材在第一篇課文《秋天》中就提出了“朗讀課文，注意‘一的不同讀音”的要求，后續在《影子》中又明確提出了“朗讀課文，讀準字音”的要求；在朗讀的時候做到不漏字，不加字，不重讀。再次是練習讀好停頓，停頓的練習是從基本的標點符號逗號和句號開始的，逗號表示句中要停頓，句號表示句末的停頓。在《雨點兒》中，課后練習明確提出“讀下面的句子，注意讀好停頓”。這里的朗讀出現了停頓的練習，要求讀好停頓的兩個句子：“不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。”實際上，這兩個句子已經具有長句子的特點了，編者在學生初步讀好長句子上的處理策略是先讀好停頓，也就是把長句子讀正確，讀通順。有了上述朗讀訓練做基礎，在一年級下冊第四單元將“讀好長句子”作為單元語文要素目標，學生的學習、訓練就不是零起點，而是具備了一定的朗讀能力，包括初步讀長句子的能力。但讀好長句子的訓練并不是到此為止，在三年級上冊《美麗的小興安嶺》的課后練習中就有“有感情地朗讀課文，注意讀好文中的長句子”。此外，在許多文言文課文中，也有一些比較長的句子難讀，需要教師指導學生讀好。

二、確定長句子的類型

長句子是因為要表達的內容多、使用的結構復雜才變長的，也就是說長句子一般看上去都是不容易理解的，這也是長句子朗讀需要重視的重要原因之一。

出現在低年級教材中的長句子主要有兩種類型：一種是內含分句比較多的長句子。這種長句子中的分句本身結構簡單，結構或意思并不復雜，加上分句之間都有逗號隔開，讀起來并不難，理解起來也不難。如《端午粽》中的句子：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”還有《彩虹》中的句子：“如果我把它掛在彩虹橋上，坐著秋千蕩來蕩去，花裙子飄啊飄的，不就成了一朵彩云嗎？”學生運用此前學習的朗讀和停頓方法，很容易讀好這樣的長句子。另一種長句子，結構比較復雜，低年級學生很難有效確定長句子的句內停頓。如《端午粽》最后的句子：“長大了我才知道，人們端午節吃粽子，據說是為了紀念愛國詩人屈原。”這個長句子的分句之間的關系有些復雜，教師要劃分好句子內部的停頓，帶領學生把長句子讀通讀順，不需要對復雜結構進行分析。

三、確定讀好長句子的標準

讀好長句子是一年級下冊安排的語文要素學習目標，教師在確定讀好長句子的標準時需要充分考慮班級學生的朗讀水平。

首先是讀正確。這是學習朗讀最基本的要求，也是讀好長句子的基本要求。學生把句子中每個字的音讀準確，做到讀熟練。同時，教師還要提醒學生注意句子中出現的一些容易讀錯的字，如在句子中出現變調情況的字、輕聲的字以及多音字等。其次是處理好停連。所謂停連就是指停頓和連貫，這是讀流利需要重點處理好的朗讀技巧。在教學中，教師不要向學生傳授停頓和連貫的技巧，而是要求學生在讀長句子時，不能有讀破詞的情形出現，還要注意逗號之外必須有的停頓。這種停頓與標點符號要求的停頓不同，屬于句中的邏輯停頓，在基本反應句子內容的基礎上能夠體現讀者的認識與理解，有音停意不停的朗讀要求。再次是學習讀出感情。在學習朗讀方面，低年級學生以正確、流利地朗讀為主，但是也需要進行有感情的朗讀訓練。

四、指導學生讀好長句子

在一年級下冊第四單元中，《端午粽》和《彩虹》的課后練習中安排的訓練要求都是“朗讀課文，注意讀好長句子”。這就說明，教師要精心設計指導學生朗讀長句子的方法、路徑，扎扎實實地指導學生讀好長句子。

首先，在傾聽模仿中讀好長句子。在讀長句子教學中，有些教師喜歡把長句子畫出停頓標志后，再帶學生朗讀。實際上，這與訓練學生讀短句子沒有區別。雖然學生也能夠把長句子讀通順了，但是學生從中學不到讀長句子的有效方法。對此，教師要根據長句子的特點，采取傾聽加模仿的方法，即教師一次性把長句子讀出來，學生在傾聽中注意老師是怎樣讀的，在心里進行模仿或小聲跟讀。通過多次訓練后，學生再自主練讀，在實踐中尋找更適合自己的長句子讀法。在這樣的學習中，教師要在關鍵處勤加指點，學生需要互相評價。其次，與詞句教學相結合。朗讀是語文學習的一種方法，目的是理解朗讀對象的意思，長句子朗讀也是為了理解長句子的意思。因此，教師在指導學生朗讀長句子時，可以引導學生抓住句中的重點詞語、關鍵詞語，讀一讀，說一說，初步理解句子的意思，有助于學生讀好長句子。

總之，在低年級讀好長句子教學中，教師需要將讀好長句子作為朗讀教學的整體目標之一，研讀低年級出現的長句子類型，確定讀好長句子的標準，精心組織學生讀好長句子的學習實踐，指導學生扎扎實實開展讀好長句子訓練，為學生后續進一步學習長句子打好基礎。