新教師專業(yè)成長中的“誤”與“悟”

張慧

從考上師范大學(xué)的那天起，身邊的親朋好友都對我投來了羨慕的目光，似乎這輩子我都有了“鐵飯碗”，衣食無憂。四年的時(shí)間很快，轉(zhuǎn)眼就大學(xué)畢業(yè)了，與所有邁出校門的師范生一樣，我畢業(yè)的時(shí)候?qū)θ咧v臺充滿了希望，也充滿了畏懼。希望與畏懼終歸不是一日三餐的必備，每天的兩三節(jié)課與班級各種瑣碎的事務(wù)，才是每一位新教師的常態(tài)。作為新教師的我們常常在專業(yè)成長的路上找不到方向，遇到各種各樣的煩惱與失誤，然而就是這些不經(jīng)意間的失誤與思考，給新教師的專業(yè)成長帶來了頓悟。

一、接納“誤”，教中“悟”

每個(gè)新教師都懷揣夢想走上三尺講臺，殊不知這方寸之地已經(jīng)是我們窮極一生要把握卻總把握不了的范圍。新教師成長的路上總能遇到各種挫折與失敗，失敗不可怕，可怕的是我們遇到挫折就被打倒。還記得我初上講臺時(shí)不足23周歲，一身稚氣，簡直是個(gè)“孩子王”。剛?cè)肼毜牡谝粋€(gè)星期就遇到了讓我印象十分深刻的一件事。那時(shí)我教三年級，擔(dān)任兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，做其中一個(gè)班的班主任，與班級的孩子很親密。班上有個(gè)小女孩兒，平時(shí)很少說話，但是脾氣十分倔強(qiáng)，每天上課都在書桌的抽屜里偷偷看漫畫書。一天下午，她又在我的數(shù)學(xué)課上偷看漫畫書，年輕氣盛的我發(fā)現(xiàn)后，直接走過去沒收了書。沒想到這個(gè)女孩竟然大哭著跑出了教室，著實(shí)令我感到意外。不記得哄好這個(gè)孩子用了多久時(shí)間，她不哭時(shí)天都黑了，我只記得那天我很累，也很挫敗，沒吃晚飯就睡覺了。這件事情之后的幾天，我總在思考，假如自己下課再?zèng)]收這本書，她還會(huì)不會(huì)跑出去？假如我先聯(lián)系她的家長，讓家長沒收她的書，會(huì)不會(huì)更好呢？我假設(shè)了很多種可能的解決方式，卻仍然沒有想明白怎么做最好。

這一次失敗的教訓(xùn)讓我真正感受到了自己對問題的處理的不足，在沒有摸清楚學(xué)生情況時(shí)就貿(mào)然沒收學(xué)生的私人物品，確實(shí)不妥。然而事情已經(jīng)發(fā)生了，我選擇接納這件事。新入職的教師遇到突發(fā)情況無從下手，處理不好在所難免。縱使處理得很糟糕，也是我們從教生涯中的一段經(jīng)歷，作為新教師我們首先要學(xué)會(huì)接受，挫敗也是成長過程中的經(jīng)歷，接納自己最好的辦法，就是在哪里跌倒就在哪里爬起來。克服挫敗的方法是不斷找尋失敗的原因，是提前想好以后再遇到這種情況的應(yīng)對措施，是通過類推預(yù)測還可能出現(xiàn)的其他類似情況，并提前想好對策。如此，遇到的措手不及多了，積累的經(jīng)驗(yàn)和解決方法就多了，教師在解決問題中就自然顯得游刃有余了。

二、調(diào)整“誤”，研中“悟”

新教師的專業(yè)成長過程中難免會(huì)遇到挫折，有的老師在挫折中獲得新生的力量，有的老師在挫折中一挫不起，消極沉淪。我曾經(jīng)與一位教齡四五年的教師聊天，我問她最近一段時(shí)間怎么沒有之前那么積極了，好像整個(gè)人的狀態(tài)都沉下來了。她說自己在半年前的比賽中表現(xiàn)不佳，對自己的專業(yè)成長失去信心了。教師教學(xué)競賽確實(shí)是非常殘酷的，有的人一路晉級，獲得非常大的成就感，而有些人卻壓根就不是比賽型教師，更可怕的是有的教師在比賽或者是教研的過程中受挫后便一蹶不振，深陷“躺也躺不平，卷也卷不贏”的狀態(tài)。我試圖引導(dǎo)這位年輕教師換個(gè)方向發(fā)展自己的專業(yè)，教學(xué)競賽是專業(yè)成長的捷徑，但不是唯一的途徑。除去教學(xué)競賽，教師還可以通過教研、專業(yè)閱讀、撰寫論文和課題研究等方式來獲得發(fā)展，只要用心，無論做什么都會(huì)有成長。我不斷鼓勵(lì)這位新教師參加教研活動(dòng)，幫她打磨課例，建立自信。付出的努力總是會(huì)給人以回報(bào)，只是時(shí)間早晚的問題。這位新教師經(jīng)過多次公開課的打磨后，在教研方面逐漸取得了可喜的成績。最讓人驚喜的是，經(jīng)歷了多次教研活動(dòng)的磨礪，她在之后參加的教學(xué)競賽中取得了非常好的成績。

一位剛?cè)肼毜男陆處熆赡苡龅降拇煺鄯浅６?，如比賽沒有取得好成績、學(xué)生考試成績不理想、遭遇家長的不理解等。這些成長中的不如意，都可以成為教師專業(yè)成長中的契機(jī)。一位教師的職業(yè)生涯起碼有二三十年，遇到挫折與失敗就對以后的二三十年失去信心實(shí)在是不應(yīng)該，最好的走出困境的方式就是修正錯(cuò)誤。修正的過程不單靠經(jīng)驗(yàn)的積累，提升見識也是必要的。實(shí)踐中遇到的各種困難，通常不會(huì)是前無古人的先例，也許是前輩們已經(jīng)經(jīng)歷了很多次的失敗與總結(jié)。初入職場的新教師要善問，向經(jīng)驗(yàn)型教師取經(jīng)，參加各種現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn)，亦或是在專業(yè)閱讀中求索。遇到困難后的學(xué)習(xí)是十分有針對性的，加以深思，一定會(huì)令人頓悟。初上講臺的新教師們，在遇到困難時(shí)一定不要輕言放棄，細(xì)微的調(diào)整就會(huì)令人與事發(fā)生巨大的變化。

三、研究“誤”，做中“悟”

鐘啟泉教授在《課堂研究》一書中指出：“‘課堂研究的成效取決于每一位教師對于課堂世界的洞察，以及他們對于課堂創(chuàng)造的挑戰(zhàn)精神與實(shí)踐智慧?！苯虒W(xué)是一件永遠(yuǎn)都無法盡善盡美的藝術(shù)品，教師在教學(xué)中要不斷嘗試與調(diào)整，不斷探索課堂世界，在探索中逐步創(chuàng)造智慧的課堂。很多新教師在剛剛?cè)肼殨r(shí)對公開課都是既期待又害怕，既想要表現(xiàn)出色，又擔(dān)心表現(xiàn)不完美。剛?cè)肼毜臅r(shí)候我被安排上了很多公開課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)邀請了專家到校指導(dǎo)，與我年齡相近的老師都不愿意參加，機(jī)會(huì)就自然都留給了我。第一次真正上公開課是2015年，我執(zhí)教三年級的數(shù)學(xué)課《用乘除法估算解決實(shí)際問題的復(fù)習(xí)課》。三個(gè)月內(nèi)，我一共上了9次，自己學(xué)校磨了4次，去其他學(xué)校交流5次。磨課的過程中我會(huì)將每一節(jié)課都錄下來。最初幾次回放自己的課確實(shí)讓我不忍直視：課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只說半句話、一句話重復(fù)說幾遍、表情過于嚴(yán)肅等不足之處。每次看這些視頻，我都從每一個(gè)細(xì)節(jié)中找到自己的問題，而后在下一次執(zhí)教的過程中加以改正。研究“誤”的過程很痛苦，但現(xiàn)在想來真的十分感激讓我直面自己課堂不足的吳國輝老師，讓我第一次知道什么是磨課，讓我第一次知道課堂教學(xué)要精益求精。前兩年我因?yàn)閰⒓颖荣惸チ藥坠?jié)課，其中《快遞費(fèi)是多少》這節(jié)中山市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n例共研磨14次，省錄像課一等獎(jiǎng)?wù)n例《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》共研磨16次，過程都十分艱辛，但是收獲了許多快樂。

正如崔允漷教授在《有效教學(xué)》中提到的：“教師應(yīng)該樹立一種態(tài)度，那就是以一種開放、積極、‘我們可以做得更好的心態(tài)來開展教學(xué)以及關(guān)于教學(xué)的研究。”我想積極磨課就是崔教授所說態(tài)度的一種表現(xiàn)，因?yàn)閷τ谛陆處焷碚f磨課是專業(yè)成長最快的途徑。很多人認(rèn)為一節(jié)課多次上就沒有意思，也沒有意義了，然而就是在反復(fù)上一節(jié)課的過程中，教師才能夠感受到自己一次比一次的進(jìn)步，語言更加簡練自然，教態(tài)更加親切自如，內(nèi)容理解更加充分，課堂拓展更加深入。準(zhǔn)備一節(jié)課，首先要教師自己研磨教材、教參，立足自身教學(xué)理念，充分準(zhǔn)備。而后與同年級、同備課組的教師一起討論并嘗試執(zhí)教，在反復(fù)打磨的過程中調(diào)整設(shè)計(jì)，精煉語言。最后，在反復(fù)實(shí)踐與論證的過程中捕捉更多的課堂生成。作為年輕教師，有公開課的機(jī)會(huì)當(dāng)然要第一時(shí)間抓住，不必緊張。處理公開課上緊張情緒的方法十分簡單，充分準(zhǔn)備是上策。

四、總結(jié)“誤”，思中“悟”

一位教師不僅要站穩(wěn)三尺講臺，還要能不斷總結(jié)講臺上的事，這些總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)就是教育教學(xué)工作中的“法寶”。新教師在專業(yè)成長中會(huì)不斷收獲成功的喜悅，也會(huì)不斷遭受挫折，即使失敗也是非常寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師要將這些失敗的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的方式有很多，例如下課時(shí)與辦公室的老師進(jìn)行交流，討論一下錯(cuò)誤原因，交流一下改進(jìn)的方法。而更好的方式是教師在遇到問題之后將問題及時(shí)落于書面，將問題與解決策略寫出來與更多的同行分享。寫出來的文字反思可以讓教師將遇到的各種分散的問題結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，將零散的思考集合起來能夠幫助教師分析更全面，思考更深入，記憶更深刻。剛?cè)肼毜臅r(shí)候，我不懂寫作，每當(dāng)在班級管理和課堂教學(xué)中遇到一些有意義的事情時(shí)，我都會(huì)跟身邊的同事交流，有時(shí)候一件事會(huì)對著不同的同事講三四遍，以此作為我積累與交流經(jīng)驗(yàn)的方法。然而2018年參加中山市教研論文寫作組徹底改變了我的積累方法。我將以前要跟同事講三四遍的事情記下來，起初幾百字，后來幾千字。開始時(shí)記流水賬，久而久之，身為數(shù)學(xué)教師的我也能寫得有聲有色。就是這樣大大小小豆腐塊文字的積累，讓我的教育教學(xué)能力也有了不小的提升，讓我更加明朗地理解課堂教學(xué)的意義，更加透徹地洞察教育的本質(zhì)。

教師書面記錄的方式有很多，可以將課堂中遇到的問題寫成教學(xué)反思，反思自己的教學(xué)中產(chǎn)生問題的原因，針對問題分析解決策略;也可以在遇到師生與家長問題時(shí)撰寫教學(xué)隨筆，反思這些問題的誘因是什么，如何避免問題的產(chǎn)生。也許寫了一兩篇反思或隨筆時(shí)，我們還沒有很深刻的感悟與思考，但是隨著篇數(shù)的增加，積攢下來的思考越來越多，就會(huì)產(chǎn)生頓悟。專業(yè)論文的撰寫是一位教師專業(yè)功底的直接反映，它既要有理論深度，又要有實(shí)踐做支撐，還隱藏了邏輯思維能力，能夠?qū)懞媒萄姓撐牡慕處熞欢ㄊ且晃挥眯淖鼋萄械娜?，而寫出來的論文就是其對于專業(yè)研究的頓悟，是一段時(shí)間思考沉淀的精華。

從教十余年來，我越來越敬畏腳下的三尺講臺。教師實(shí)在不像是羨煞旁人的那種衣食無憂的職業(yè)，而更像是在教育教學(xué)路上不斷反思、不斷求索的苦行僧，我們不停地追求專業(yè)成長，我們不斷地提升教育教學(xué)水平。作為一個(gè)剛?cè)肼毜男陆處?，提升自己專業(yè)能力的方法就在于將危機(jī)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，將挫折轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，將失誤轉(zhuǎn)化為頓悟。如此，才能夠讓自己成為一位研究型教師，才能夠讓自己在三尺講臺上獲得源源不斷的成長力量！

（作者單位：廣東中山市東區(qū)竹苑小學(xué)）

見習(xí)編輯 成 盼

責(zé)任編輯 黃佳銳