“新課堂”的發(fā)展邏輯與實踐探索

廈門市新教育學(xué)校是一所2021年9月才開辦的九年制義務(wù)教育公辦學(xué)校，學(xué)校秉承“新教育實驗”十大行動之“構(gòu)筑理想課堂”的理念，推出了“新課堂”改革三年行動規(guī)劃方案以及配套的“新課堂改革31問”“一案”“三單”“620觀察表”等系列文件。一所新辦學(xué)校，為什么要把課堂作為首批戰(zhàn)略改進的重點？又有哪些實踐探索呢？

一、“新課堂”的濫觴

近代以來，學(xué)校課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)主要經(jīng)歷了從工業(yè)化時代“以知識為中心”的課堂向信息化時代“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，并有了傳統(tǒng)課堂、現(xiàn)代課堂、智慧課堂、未來課堂的四個發(fā)展階段。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在工業(yè)化背景下建立起來的，以班級授課制為主要形式，形成了較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，即以教師為能動者，以教材為主要教學(xué)資源，以“先教后學(xué)、以教為主”為主要教學(xué)規(guī)則的主體與客體在廣泛的時空中建構(gòu)起來的課堂結(jié)構(gòu)。這一課堂結(jié)構(gòu)17世紀(jì)以來經(jīng)過以夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫等為代表的無數(shù)次的迭代，形成了“三中心”，即“教師中心，教材中心，課堂中心”的價值取向，“三中心”至今還在以各種形式“合理”地存在于我們的課堂中。

2001年6月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著我國第八次課程改革正式啟動。20多年來，一些學(xué)校的課堂結(jié)構(gòu)開始被撬動，形成以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂，不僅重視初級認(rèn)知的形成，同時重視分析、評價和創(chuàng)造等高級認(rèn)知的形成，是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力發(fā)展的核心素養(yǎng)課堂。但有些學(xué)校，因為缺少必要的理論引領(lǐng)以及功利化的原因，所謂現(xiàn)代課堂開始變得固化、僵化，是穿著“現(xiàn)代”外衣的傳統(tǒng)課堂，甚至是一種精致的傳統(tǒng)課堂。

近年，由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，尤其是我們迎來了“5G”技術(shù)的新時代。信息技術(shù)作為新時代課堂教學(xué)中的一種結(jié)構(gòu)性要素，改變了傳統(tǒng)教師能動者的身份，也改變了傳統(tǒng)課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)，智慧課堂應(yīng)運而生。智慧課堂基于動態(tài)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進全體學(xué)生實現(xiàn)定制化學(xué)習(xí)、符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。可惜的是，在追求智慧課堂的同時，我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓傳統(tǒng)刷題插上了“科技的翅膀”，大體量、大容量讓課堂艱于呼吸。

隨著理念的創(chuàng)新和技術(shù)的持續(xù)進步，“課堂”正在被重新定義，未來課堂橫空出世。未來課堂，可以理解為未來學(xué)習(xí)，是一種泛在性的學(xué)習(xí)活動，活動聚焦于現(xiàn)實世界的真實情景;運用思維技能和元認(rèn)知進行開放式的深度探究;學(xué)生參與到學(xué)習(xí)共同體的對話和社會學(xué)習(xí)中;學(xué)習(xí)者通過獲得賦權(quán)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的自我選擇。

當(dāng)然，以上四種課堂并不完全是線性的發(fā)展，也不是后一種對前一種的全盤否定，以上四種課堂要素的區(qū)別見表1。

那么，我們要追求的是怎樣的一種課堂呢？作為全國最大的民間教育改革行動，“新教育實驗”有“十大行動”，其中“構(gòu)筑理想課堂”是重要行動之一。“理想課堂”有“六度”（參與度、親和度、自由度、整合度、延展度、練習(xí)度）和“三重境界”（落實有效教學(xué)框架，發(fā)掘知識的偉大魅力，知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴）。這些，都成為“新課堂”的基本出發(fā)點。

參與度，即學(xué)生的全員參與、全程參與和有效參與;親和度，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流;自由度，即學(xué)習(xí)的方式上更尊重學(xué)生的個性選擇;延展度，即在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會生活延伸;練習(xí)度，即學(xué)生在課堂上動腦、動手、動口的程度;整合度，即整體地把握學(xué)科知識體系。“六度”分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師輔助、學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、知識建構(gòu)六個方面系統(tǒng)構(gòu)建了對于“理想課堂”的理解，其要義在于一個“度”字，比如“練習(xí)度”，理想課堂并不排斥“練習(xí)”，但要依照學(xué)情和學(xué)習(xí)理論把握好一個“度”，眼下“雙減”就是一個重要的參照“度”。

鑒于以上，我們提出了“新課堂”的構(gòu)建設(shè)想，并認(rèn)為，“新課堂”是“新教育‘理想課堂”的簡稱，堅守“六度”，汲取傳統(tǒng)課堂、現(xiàn)代課堂、智慧課堂合理因子，不斷吸收未來課堂理念，并有效促進學(xué)生發(fā)展的課堂就是新課堂。

根據(jù)表1所列五個維度，“新課堂”的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo);“學(xué)習(xí)方式”是根據(jù)學(xué)情、課程內(nèi)容而變化的學(xué)習(xí)方式;“學(xué)習(xí)資源”呈現(xiàn)出多樣化的樣態(tài);“學(xué)習(xí)評價”也是多樣化的，最重要的是基于激勵與喚醒的正向評價;其“重要標(biāo)志”是深度學(xué)習(xí)的自然發(fā)生、持續(xù)發(fā)生。

二、“新課堂”的風(fēng)貌

“新課堂”長什么樣？首先它有一個學(xué)習(xí)流程結(jié)構(gòu)——“三六學(xué)習(xí)鏈”。這是“新課堂”的課堂基本結(jié)構(gòu)，但不是唯一結(jié)構(gòu)，也不是一成不變的封閉的結(jié)構(gòu)。

“三”，即“三段”，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的三個時段：課前、課中、課后。這三個時段學(xué)習(xí)方式各有側(cè)重，因而又被稱作“課前預(yù)學(xué)”“課中共學(xué)”“課后續(xù)學(xué)”三階段。這里的學(xué)習(xí)階段有三個關(guān)鍵詞：“預(yù)（學(xué)）”“共（學(xué)）”“續(xù)（學(xué)）”，呈現(xiàn)出三個階段學(xué)習(xí)方式的不同樣態(tài)與不同作用。當(dāng)然，也是符合“雙減”政策下的“三階段”。

“六”，即“六步”，是“三段”學(xué)習(xí)過程中的六個連續(xù)的步驟：課前預(yù)學(xué)、預(yù)學(xué)反饋、發(fā)現(xiàn)探究、公共發(fā)表、評價總結(jié)、課后續(xù)學(xué)。“六步”構(gòu)成了一個連續(xù)的、完整的“學(xué)習(xí)鏈”。（見表2）

“課前預(yù)學(xué)”，就是課前的預(yù)學(xué)習(xí)，一般要伴隨“課前預(yù)學(xué)單”（后文有介紹），也可以就教材內(nèi)容布置預(yù)學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，有些內(nèi)容也可以不用“預(yù)學(xué)”，效果為上。

“預(yù)學(xué)反饋”，就是上課前要對上一環(huán)節(jié)“課前預(yù)學(xué)”情況進行反饋，其目的是“以學(xué)定教”。如果沒有“課前預(yù)學(xué)”內(nèi)容，新授內(nèi)容也需要先“預(yù)學(xué)”，然后當(dāng)堂“反饋”。

“發(fā)現(xiàn)探究”，“發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)式”和“探究式”是認(rèn)知理論下兩種重要學(xué)習(xí)方式，也為深度學(xué)習(xí)所常用。“發(fā)現(xiàn)探究”是“三六學(xué)習(xí)鏈”的核心步驟，一般需采用合作學(xué)習(xí)。這就需要設(shè)計好情境任務(wù)，留足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、協(xié)同學(xué)習(xí)的時間、公共發(fā)表的時間和修訂反芻的時間。

“公共發(fā)表”，需要個體、小組在一定范圍內(nèi)、通過合適的方式，展示自己（小組）的學(xué)習(xí)成果。這是一節(jié)課最富有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，是思維的一次躍升。公共發(fā)表不是成果平面的“展覽會”，而是成果在展示過程中不斷優(yōu)化、不斷提升的過程。

“評價總結(jié)”，任何有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)，都少不了及時評價。學(xué)習(xí)心理學(xué)家有個共識：改變學(xué)習(xí)行為的唯一重要的方法就是評價。教師以及同伴給學(xué)生做出的精準(zhǔn)而及時的評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。“評價總結(jié)”是以小測、問答、復(fù)述、總結(jié)等多種形式，如當(dāng)堂解答課內(nèi)練習(xí)題、達標(biāo)檢測題，以驗收教學(xué)效果。

“課后續(xù)學(xué)”，課堂所學(xué)，如何轉(zhuǎn)化為能力，這就需要“課后續(xù)學(xué)”予以強化、延伸，這一行為一般是基于教學(xué)視野。語文、數(shù)學(xué)、英語等“大學(xué)科”一般每天都需要有“課后續(xù)學(xué)”，其他學(xué)科的課后續(xù)學(xué)要在課堂或延時服務(wù)完成。

“新課堂”的“三六學(xué)習(xí)鏈”是伴隨著“一案”“三單”這一學(xué)習(xí)工具的。“一案”，是指教師的大單元教學(xué)的“備課案”，包含“大單元備課案——第（? ?）單元學(xué)習(xí)分析”“大單元備課案——第（? ?）單元課段目標(biāo)、任務(wù)、反思”兩個部分。“三單”，是指伴隨“三六學(xué)習(xí)鏈”的學(xué)習(xí)單，根據(jù)課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)時段分為三種。

一是課前預(yù)學(xué)單（簡稱“預(yù)學(xué)單”）。用于“課前預(yù)學(xué)”，目的是通過預(yù)學(xué)先掌握一部分基礎(chǔ)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)薄弱和難懂部分，為課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。二是課中共學(xué)單（簡稱“共學(xué)單”）。用于“課中”四步（預(yù)學(xué)反饋、發(fā)現(xiàn)探究、公共發(fā)表、評價總結(jié)），規(guī)劃課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，記錄課堂學(xué)習(xí)的軌跡，總結(jié)、抽象課堂學(xué)習(xí)的“干貨”。三是課后續(xù)學(xué)單（簡稱“續(xù)學(xué)單”），用于鞏固、拓展、提升等進一步的學(xué)習(xí)行為。“三單”各有任務(wù)，又具有學(xué)習(xí)的發(fā)展邏輯。

“三六學(xué)習(xí)鏈”，旨歸為學(xué)生深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)，伴隨“學(xué)習(xí)單”這一學(xué)習(xí)工具，有效地借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)、智慧課堂、任務(wù)情境學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等理論，形成了理論先進、可操作性強的“新課堂”結(jié)構(gòu)模式。

“三六學(xué)習(xí)鏈”在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是大單元教學(xué)視野下的“學(xué)習(xí)鏈”。最明顯的特征體現(xiàn)為課程內(nèi)容、教學(xué)材料或資源更多，用“大觀念”進行內(nèi)容統(tǒng)攝，具有情境驅(qū)動特征。大單元教學(xué)的基本要素包括情境任務(wù)、統(tǒng)整內(nèi)容、課程活動、動態(tài)評價。它們與傳統(tǒng)課程要素相比，內(nèi)涵有了新的變化，是核心素養(yǎng)教育的必然要求。大單元教學(xué)作為一種整合取向的課程開發(fā)和實施，與傳統(tǒng)的單元教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識形態(tài)、教學(xué)方式、情境任務(wù)設(shè)計、課程資源利用等方面迥然不同。

三、“新課堂”的行動

“新課堂”總體目標(biāo)是保障每個學(xué)生公平而有質(zhì)量的學(xué)習(xí)權(quán)利，從而幫助他實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。其推進有“三步戰(zhàn)略”。第一步，2021～2022學(xué)年度，轉(zhuǎn)型期，由傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)型;第二步，2022～2023學(xué)年度，發(fā)展期，由現(xiàn)代課堂向智慧課堂迭代;第三步，2023～2024學(xué)年度，定型期，形成“新課堂”的實踐樣態(tài)。需要特別指出的是，這只是相對的劃分，不是絕對的區(qū)分，后一種構(gòu)建不是對前一種的全盤否定。

為此，學(xué)校首先成立“新組織”，由“新課堂書院”這一學(xué)術(shù)研究機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、組織課堂改革，并由特級教師、校長王益民擔(dān)任院長，由學(xué)校骨干教師擔(dān)任“種子教師”。

其次，明確“新要求”，“新課堂”改革是一項實踐性很強的工作，尤其是對于前期而言，了解一些基本理論和實踐要求是最后取得成效的基礎(chǔ)。為此，我們出臺了《廈門市新教育學(xué)校教學(xué)基本規(guī)程》《廈門市新教育學(xué)校新課堂實施規(guī)劃》等文件，通過組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討等各種方式強化“新要求”的落地，最終成為課堂常態(tài)。

第三， 落實“新常規(guī)”，以“一案”“三單”和課件替代了傳統(tǒng)的課時備課。“備課”重點備“單元學(xué)習(xí)分析”“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”“學(xué)習(xí)過程預(yù)案”，將“三單”作為資源部分，形成“一案三單”備課材料;“上課”遵循“課中四步”;“作業(yè)”是“課后續(xù)學(xué)單”。

第四，上好“新四課”，即，進階課、研究課、優(yōu)質(zhì)課、示范課，“教學(xué)有度，發(fā)現(xiàn)無限”，以“發(fā)現(xiàn)新課堂”予以展現(xiàn)，即每周安排2～3節(jié)面向全校的公開課，并將課堂鏈接通過常態(tài)錄播系統(tǒng)，邀請專家進行線上指導(dǎo)。

第五，走進“新研究”，每月“共讀”已經(jīng)開啟了課堂改革相關(guān)論文和學(xué)習(xí)理論著述的閱讀，還進行了相關(guān)的“測評”。對于“發(fā)現(xiàn)探究”這一核心環(huán)節(jié)，學(xué)校從上海引進了專業(yè)機構(gòu)進行全員重點培訓(xùn)。

第六，完善“新評價”，基于“620課堂觀察量表”的“尋課系統(tǒng)”是“新課堂”的重要課堂評價。“量表”根據(jù)“三六學(xué)習(xí)鏈”的“六步”，有20個觀察點，觀課老師可以選擇其中一個或多個觀察點進行數(shù)據(jù)記載，然后提煉出本節(jié)課的核心要點予以評價。又因為使用“尋課系統(tǒng)”小程序，開課老師能迅速獲得“大數(shù)據(jù)”，便于課堂改進。

以上行動，我們稱之為“六新”。除此之外，每年三月，是學(xué)校“新課堂”的研討月，首屆研討月有四項活動：一是“全員尋課”，上課、錄課、反思、聽課、評課，將全部通過“飛書”在線上完成;二是“三單編制與使用”比賽，選出優(yōu)秀的案例，匯編成冊，形成自己的資源庫;三是課堂線下研討，推出四節(jié)課，然后是圍繞四節(jié)課的沙龍與主題分享;四是體驗式“三單”編制，以小組為單位，以共創(chuàng)完成“三單”的編制、分享與評點。

“新課堂”的推進，意在重組結(jié)構(gòu)、再造流程，以系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)設(shè)計，來形塑學(xué)校的課堂文化，最終形成學(xué)校文化的核心競爭力。唯有真實的領(lǐng)會、扎實的實踐、豐實的研究，才能使我們?nèi)〉昧己玫男Ч?/p>

（作者單位：福建廈門市新教育學(xué)校）

責(zé)任編輯 黃佳銳