小學(xué)中年級(jí)習(xí)作素材開發(fā)路徑

郭為

[摘 要] 學(xué)生在習(xí)作中言之無(wú)物主要是不會(huì)從學(xué)習(xí)和生活中開發(fā)習(xí)作素材。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中學(xué)習(xí)開發(fā)素材的方法和策略，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中開發(fā)類似的習(xí)作素材，在生活經(jīng)歷中重視體驗(yàn)、記錄與表達(dá)，以積累習(xí)作素材，借助想象表達(dá)虛擬世界或補(bǔ)充細(xì)節(jié)等豐富習(xí)作素材，善于抓住身邊的現(xiàn)象、見聞中對(duì)自己有觸動(dòng)的素材，這樣可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地抓取習(xí)作素材的本領(lǐng)。

[關(guān)鍵詞] 習(xí)作教學(xué)；習(xí)作素材；開發(fā)路徑

習(xí)作通常表達(dá)的對(duì)象都是貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，但學(xué)生卻出現(xiàn)寫不出的情況，不會(huì)從學(xué)習(xí)和生活中尋找習(xí)作素材。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中學(xué)習(xí)開發(fā)素材的方法、策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地抓取習(xí)作素材的本領(lǐng)。

一、以文本學(xué)習(xí)開發(fā)素材

中年級(jí)是習(xí)作的起步階段，仿寫是重要的學(xué)習(xí)方法，因此文本中的素材，與學(xué)生的生活相同或相似，學(xué)生自然可以嘗試著去寫。教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生選擇素材，并引發(fā)學(xué)生思考。

如教學(xué)《燕子》，開頭第一段描寫小燕子的外形美，屬于觀察并表達(dá)出動(dòng)物的外表特點(diǎn)。小動(dòng)物是學(xué)生都接觸過的對(duì)象，或許讓學(xué)生說說自己喜歡的小動(dòng)物時(shí)，他們都能不停地講述，但如果讓他們寫出小動(dòng)物的特點(diǎn)，他們反而又覺得無(wú)話可說了。換句話說，動(dòng)物的特點(diǎn)明明就在那兒，可是學(xué)生寫不出來。教師需要提醒學(xué)生關(guān)注作者是如何抓住可寫的素材的：課文寫小燕子外形上的哪些東西？（羽毛、翅膀、尾巴）如果課文寫的是“一身羽毛、一對(duì)翅膀加上尾巴”，這樣的小燕子外形有特點(diǎn)嗎？你覺得課文中小燕子外形的特點(diǎn)是怎樣突出的？（以“烏黑的”“輕快有力的”“剪刀似的”加在不同部位上）由此啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，課文寫動(dòng)物的外形特點(diǎn)是選擇不同部位進(jìn)行觀察，抓住特點(diǎn)寫出來的。之后讓學(xué)生從自己喜愛的小動(dòng)物身上挖掘可寫的素材，并互相交流。

二、抓體驗(yàn)學(xué)習(xí)開發(fā)素材

中年級(jí)學(xué)生習(xí)作時(shí)，寫作內(nèi)容都是他們經(jīng)歷過的活動(dòng)或事情，且他們?cè)诨顒?dòng)中都表現(xiàn)得很積極和投入，可當(dāng)學(xué)生拿起筆時(shí)還是覺得無(wú)話可寫。針對(duì)這種情形，教師需要在學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)前后或?qū)⒁?jīng)歷某一事情前后，組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣從親身體驗(yàn)中抓取素材。在開展活動(dòng)（游戲、比賽、參觀等）或?qū)⒁?jīng)歷某事之前，教師需要提醒學(xué)生不能光顧著玩樂，還需要重視從多個(gè)方面進(jìn)行體驗(yàn)：活動(dòng)的目的是什么，參加活動(dòng)的人的具體表現(xiàn)，別人交流的感受和自己真實(shí)的感受，哪些感受值得記錄。

如教學(xué)《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，做實(shí)驗(yàn)作為一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下都躍躍欲試，但實(shí)際上他們也只有一股新鮮勁，新鮮勁一過，他們的注意力可能就轉(zhuǎn)移了，再讓他們說實(shí)驗(yàn)的事，他們好像沒做過一樣，這也正是學(xué)生無(wú)話可寫的重要原因。因此，教師需要提醒學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定體驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容，如課文《蜜蜂》中的觀察類實(shí)驗(yàn)，就需要關(guān)注如何等待實(shí)驗(yàn)對(duì)象的出現(xiàn)和對(duì)象出現(xiàn)時(shí)的心情怎樣，這些內(nèi)心真實(shí)活動(dòng)都是體驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是記錄的重點(diǎn)內(nèi)容，習(xí)作中寫出了這些體驗(yàn)性的內(nèi)容，所表現(xiàn)的才是“我”做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)完成后，教師不要急于讓學(xué)生把做實(shí)驗(yàn)的情形寫下來，而是需要做一番引導(dǎo)：一是做完了實(shí)驗(yàn)，你最想告訴別人的是什么？為什么？學(xué)生不同，在實(shí)驗(yàn)中的體驗(yàn)自然不一樣，想告訴別人的內(nèi)容自然有區(qū)別；而在學(xué)生說出自己為什么對(duì)此最感興趣之后，教師還需要讓學(xué)生反思一下，自己最想告訴別人的東西是不是這一實(shí)驗(yàn)的目的，如果不是的話，今后做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候需要如何做。二是完成實(shí)驗(yàn)后，最值得告訴別人的是什么？為什么？通常情況下，這是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受最深的內(nèi)容，也應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)中有深刻體驗(yàn)的內(nèi)容。三是你想怎樣清楚地告訴別人實(shí)驗(yàn)中最深刻的體驗(yàn)？也就是先說什么，再說什么，最后說什么。學(xué)生能夠完成上述問題的思考，就能夠從實(shí)驗(yàn)中獲取習(xí)作需要的素材了，寫起來就會(huì)顯得游刃有余。

三、用想象學(xué)習(xí)開發(fā)素材

想象是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，無(wú)論是閱讀還是表達(dá)都離不開想象。在閱讀教學(xué)中，許多時(shí)候文本中的留白需要借助想象進(jìn)行補(bǔ)充，尤其是童話、詩(shī)歌，更是以豐富、大膽、奇特的想象為特點(diǎn)。習(xí)作中，虛擬世界的表達(dá)整體上都需要想象支撐，即使寫實(shí)的習(xí)作，當(dāng)作者的視角不是全知全能時(shí)，那些不可知的情形就需要通過想象來完成；這樣用想象帶來的表達(dá)素材，可以有效解決學(xué)生習(xí)作表達(dá)時(shí)干巴巴的幾句話完事的問題。因此，中年級(jí)學(xué)生習(xí)作素材的開發(fā)，需要注重從想象的角度進(jìn)行。

一是關(guān)注閱讀中出現(xiàn)的想象。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中抓住相關(guān)想象進(jìn)行分析，比如想象是由什么觸發(fā)的，想象的結(jié)果有什么特點(diǎn)，二者是如何完成對(duì)接的。這樣做的目的是在熟悉大量想象的過程中，學(xué)習(xí)作者展開想象的多種方法、路徑，為自己在閱讀、習(xí)作中能夠迅速打開想象之門。在教學(xué)中，教師可以在學(xué)生把握與理解想象之后，讓學(xué)生進(jìn)行一次類似的想象，使其產(chǎn)生通過想象開發(fā)素材的真切感受。

二是學(xué)會(huì)運(yùn)用想象擴(kuò)充素材。教師可以隨機(jī)選擇一組詞語(yǔ)，如“天空、大地、小貓、花朵”，讓學(xué)生展開大膽的想象，編出一個(gè)有意思的童話故事，尤其是多人同編一個(gè)童話故事，還可以在交流與比賽中使相關(guān)想象顯得更加豐富多彩。比較復(fù)雜的訓(xùn)練可以根據(jù)表達(dá)的需要開展，常見的有續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等，都需要運(yùn)用想象補(bǔ)充必要的素材才能完成任務(wù)。這樣的想象需要符合所給定的具體情境，包括環(huán)境、人物、故事等，但又要有所發(fā)展，體現(xiàn)出新的想象意味。

四、借現(xiàn)象學(xué)習(xí)開發(fā)素材

這里的現(xiàn)象不僅指學(xué)生在校園里的所見所聞，而且指社會(huì)上發(fā)生的各種被學(xué)生關(guān)注或影響學(xué)生的事件。這些真正稱得上新聞的內(nèi)容，在學(xué)生的習(xí)作中卻難以看到影子，足見從學(xué)生到教師對(duì)生活現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象的重視不夠，導(dǎo)致習(xí)作中所寫的多是那種單調(diào)、乏味、陳舊、雷同的東西。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從社會(huì)生活中尋覓素材，那才是取之不盡、用之不竭的素材源頭。

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的各種現(xiàn)象。學(xué)生的身邊主要是指校園或家庭，這是他們活動(dòng)最多的兩個(gè)區(qū)域；而關(guān)注則意味著需要帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察周圍的生活，如教室里引起圍觀的事情，班級(jí)開展的新鮮活動(dòng)，校園里出現(xiàn)的新景觀；家里新買的家具，讓爸爸媽媽感到害怕的事情，出現(xiàn)在家里的陌生客人等。當(dāng)這些事情發(fā)生時(shí)，如果學(xué)生都能夠及時(shí)捕捉到，那么學(xué)生就會(huì)逐漸形成從身邊的現(xiàn)象中尋找素材的能力。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)新聞。互聯(lián)網(wǎng)給生活帶來了極大便利，人們可以隨時(shí)隨地關(guān)注社會(huì)新聞。當(dāng)然面對(duì)鋪天蓋地的社會(huì)新聞，教師及家長(zhǎng)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，可以是自己感興趣的專題，如體育比賽中的籃球、足球、乒乓球；也可以是體現(xiàn)國(guó)家進(jìn)步、發(fā)展的專題，如航天航空方面的探月工程、空間站建設(shè)等；還可以是影響國(guó)際的重大公共衛(wèi)生事件專題，如全球新冠肺炎疫情的流行與防控形勢(shì)等。其實(shí)，值得學(xué)生關(guān)注的社會(huì)新聞，都可以成為習(xí)作素材，為習(xí)作增添亮點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生具有比較開闊的視野。

綜上所述，教師從素材開發(fā)的角度，指導(dǎo)學(xué)生從課本到生活去收集素材，讓各類素材有機(jī)地匯聚在學(xué)生的腦海中，形成素材倉(cāng)庫(kù)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓樹云.習(xí)作素材的“生態(tài)化生長(zhǎng)”[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2018（12）：34-35.

[2]王彩霞.開拓習(xí)作素材的實(shí)施策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019（30）：18-20.

[3]王思錦.淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作素材積累[J].試題與研究，2021（8）：31-32.

[4]曾慧.引導(dǎo)學(xué)生豐富習(xí)作素材例談[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2021（Z5）：51-53.