“三全”德育模式的構建及運行實踐

李高梅

[摘 ? ?要]本文主要基于全員育人理念，對新的教育形勢下，學校通過構建“三全”德育模式，搭建學校、家庭、社區協作平臺，以此推廣全員育人新模式，創新德育機制，完善德育課程建設的策略進行探討。借助于“三全”德育模式，促進學生的全面、健康發展，同時推動教師、學校的共同發展，以此開創學校德育大格局，為我國青少年素質教育水平的整體提升提供有力支撐。

[關鍵詞]“三全”；德育；構建；運行；實踐

2004年，黨中央國務院頒布的《關于進一步加強和改進學生德育的意見》中明確指出，學校教育應將學科教學與德育放在同等重要的地位，在關注學生學科能力發展的同時，還應重視學生思想品德修養的提升，且應通過學科教學與德育的有機結合，達到提高學生綜合素養的目的。基于這樣的倡導，我國各地學校開始由以往的以學科教學為中心的教育觀念，逐步轉變為學科教學、德育并重的教育觀念，且在德育模式的完善、改進方面投入了大量的精力。在本文中，將結合符合當前我國初中階段德育理念的“三全”教育模式，對其構建策略、運行實踐情況進行探討，以此促進我國初中學校德育資源的整合利用，提升學校、教師、學生德育發展主觀能動性，進而實現學生整體德育水平的發展。

一、當前我國初中階段德育現狀

受應試教育機制的影響，我國各地中學曾經在很長一段時間里將學科教學放在學校教育的首要位置，對于學校德育認識不足，在德育方面投入的精力較少，導致學校德育效果不理想。還有部分學校認為德育是家長的事情，學校只要抓好學生的學習成績就夠了，在學校德育方面存在敷衍心理，不重視教師德育觀念的更新及德育模式的創新應用。教師在進行德育時教學方式陳舊刻板，講解內容枯燥無味，且不重視學生個體的心理研究和輔導，導致學生對德育學習不感興趣，更談不上通過德育學習提升自身的品德修養。且大多數中學并未配置專業的德育教師，而是由其他學科教師兼任，這些學科教師在日常工作中，本身需要承擔繁重的本專業學科備課、教學工作，在德育方面往往力不從心，導致學生在德育課堂上接受的德育有限，與學生自身的德育發展需求不相適應，影響了學生品德修養的進一步提升。

二、“三全”德育模式的應用價值

（一）推動學校育人工作的發展

“三全”德育模式，指的是通過構建全程育人、全員育人、全方位育人三種德育模式，實現學校德育目標。其中，全程育人指的是將學生在校期間的所有活動與德育有機結合起來，對學生進行隨時隨地的校內德育，以此提升學生的綜合素養，培養積極向上、思想素質過硬的優秀人才。全員育人指的是建立融學校、學生、家庭、社會于一體的育人機制，為學生德育素養的發展創造良好的環境。全方位育人，指的是依托各種教育載體，如以學校為載體設立獎學金、助學金、德育先鋒評比，以社會機構為載體為學生提供社會實踐機會等，全方位激勵、推動學生德育素養的提升。在初中階段的德育中，構建健全、完善的“三全”德育模式，是當前我國初中階段實現育人目標的有效途徑，具有很強的時代性、導向性。

（二）提高學校德育工作的成效

結合實踐調查可以發現，隨著互聯網的發展，我國初中生接觸、接受新事物、新思想的途徑日益豐富，但由于其自身尚未建立健全、健康的認知體系，包括人生觀、世界觀、價值觀等，因此，很容易受不良思想的影響，出現價值觀扭曲、道德素質低下的問題。而運用“三全”德育模式，可以有效針對這些問題開展德育工作，如整合利用德育資源，拓展德育途徑等，以此提升學生的品德修養，進而提升學校的德育質量。同時，“三全”德育模式，倡導將德育貫穿于學校教學、學生生活的方方面面，借助于一點一滴的小事，讓學生接受德育的熏陶。該德育模式中蘊含著豐富的教育價值，可以將其作為學校實施德育活動的支柱性教育體系，以此推動學校德育工作的全面發展。

三、“三全”德育模式的構建策略及運行實踐

（一）做好“三全”育人協調工作

構建“三全”德育模式，應從三個方面入手：教師、學校、學生。具體做法如下：首先，教師在德育工作中應真正承擔起育人的職責，同時應通過不斷提升自身的品德修養，做到尊重學生、理解學生、因材施教，設身處地為學生排憂解難。其次，學生是學校德育的主要對象，學校應在“三全”育人理念的指導下，通過全程、全面、全方位地引導，讓學生隨時隨地接受德育，同時應積極協調學科教師，督促教師在日常教學中將學科教學與德育有機結合起來，形成一種學科教學、德育共同發展的聯動機制。再次，學校應真正承擔起德育工作的組織實施、監督管理作用。自上而下構建起健全、系統的“三全”德育體系，在校內全面貫徹落實國家制定的育人方針及育人政策，為教師、學校管理者推行德育工作創造有利條件。最后，學校可以成立以校長為組長，以全體行政干部、年級主任為成員的“三全”育人管理小組，以及由行政領導和全體教職員工共同組成的德育導師隊伍。通過推行“四進”（走進班級、走進宿舍、走進家庭、走進學生心靈）、“五導”（思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導、成長向導）、“六關注”（關注細節、關注身心、關注變化、關注交友、關注能力、關注全面）的工作機制，以此實現對德育過程的有效調控。

（二）發揮兩課的基礎性作用

在我國初中階段的德育中，兩課是非常重要的內容。兩課，指的是馬克思主義理論、德育課程。在構建“三全”德育體系時，學校應充分認識到這兩門課程的重要性，并在這兩門課程的指引下，迎合時代發展潮流，全面分析研究當前在德育方面存在的主要問題，并提出相應的解決對策。同時，還應結合學生的學習興趣，對兩課的教學模式進行創新，如可以引入學生容易理解、吸收的短視頻，如宣傳防詐騙的短視頻等，對學生可能遇到的電信詐騙、網絡詐騙事件進行分析和講解，并引導學生自主思考如果自己在現實生活中遇到此類事件應該如何處理。或者引導學生收集、整理日常生活中與德育有關的事例，同時以小組的形式對這些事例進行合理的改編并進行現場演繹。如有的同學選取了當地新冠病毒肺炎疫情防控期，小區居民排隊做核酸時，家長指導孩子為“大白”表演舞蹈的事件作為故事藍本，進行適當改編后在課堂上現場演繹。教師可以借助于這個事件，組織學生分析、討論如何正確地向參與疫情防控工作的醫護人員表達感謝、提供幫助，以及不當的處理方式可能為醫護人員、其他居民帶來的困擾。

（三）構建多元化“三全”育人體系

“三全”德育體系的構建，需要多元化的德育內容為支撐，只有這樣，才能針對不同的學生，制訂不同的德育方案，促進學生整體德育素養的發展。具體做法如下：首先，理想信念教育方面。學校應廣泛宣傳愛國主義教育，并在日常德育中積極引入愛國主義教育內容，促使學生在潛移默化中產生民族自豪感、自信心，形成堅定的愛祖國、愛人民的內心情感，明確應該堅持的政治方向，產生國家榮譽感。其次，在校規校史學習方面，學校也應積極引入多元化的德育內容。引導學生了解、掌握本校的發展歷史，在此基礎上產生對本校的熱愛之情及自豪感，同時引導學生理解每一條校規的作用，以及遵守校規對于自身發展，維護校園正常秩序的重要意義，促使其在日常學習、生活中自覺遵守校規，主動根據校規要求規范自身行為。再次，道德認知方面。學校德育的目的是提升學生的道德認知能力、集體榮譽感及道德修養，幫助學生明確今后的發展方向和發展目標，讓學生具備一定的明辨是非的能力，防止其在生活中上當受騙。最后，校園文化熏陶方面。學校應將校園作為德育的主陣地，充分利用校園內的每一處空間，創設良好的德育環境，以此拓寬學生的德育學習視野，增長學生的見識，啟發學生的德育發展思維，陶冶學生的情操，打造優美、高雅，奮發、向上的校園文化，促使學生在這樣的校園環境中，逐步形成健康、積極的思想觀念。如可以在校園內、班級內，設計詩詞文化墻、名言警句墻，借助于古詩詞中蘊藏的深厚的文化底蘊，對學生進行德育熏陶，促使學生在這些精辟思想觀念的引導下，自覺抵制不良思想的影響，主動朝著正確的道路前進。也可以通過精心設計，打造清新、優美的校園環境，以此凈化廣大師生的心靈，調動起廣大師生講文明、保護環境的自主性，為學校德育工作助力。

（四）建立家、校、社會共育機制

中學階段是學生人生觀、價值觀、世界觀建立的關鍵時期，且對于新鮮事物有著強烈的好奇心和模仿力，很容易受各種不良社會風氣的影響，出現不良行為表現，影響其日后發展。但由于中學階段的學生已經具備了一定的自主行動能力，其日常活動范圍不僅僅局限于校園，因此僅僅依靠學校進行德育遠遠不夠。還應聯合家庭、社會各界的力量，建立完善、健全的家、校、社會共育機制，為學生創造良好的德育環境，以此降低、屏蔽不良社會風氣對學生的影響，促進其德育素養的有效提升。例如，學校可以基于移動互聯網、微信公眾平臺等，構建以家庭教育為主，學校、社會教育為輔的互動平臺。在實際運行中，學校通過圖片展示、任務下達、教師直播等方式，與家長進行互動，引導家長學習正確的德育方法，同時對家長反饋的家庭德育問題進行及時處理，以此提高家庭德育水平，通過家庭、學校的共同努力，為學生創建積極、正面的德育環境。學校也可以通過平臺向社會各界展示本校學生的日常德育活動，在讓社會各界了解學校德育現狀的同時，與其建立合作關系。如與當地文化館、圖書館建立長期合作關系，定期或不定期組織學生到這些機構參觀、學習，或者安排學生輪流到文化館、圖書館等機構擔任志愿者，協助文化館工作人員完成日常工作，或者為前去圖書館借閱圖書的讀者提供服務等。以此豐富學生的社會實踐經驗，促使其在親身體驗過程中，形成一種自愿為大眾服務的意識。

（五）提升教師自身的綜合素養

教師是德育工作的具體實施者，其一言一行都對學生的德育發展存在直接影響。因此，在構建“三全”德育體系時，應積極提升教師自身的綜合素養，通過教師自身的影響力，推動“三全”德育體系的有效實施。首先，應提升教師自身的思想政治素養。在社會形勢日益復雜、網絡技術日益發達的當今社會，學生由于自身辨別能力有限，很容易受各種不良思想的蠱惑，出現思想、行為上的問題。因此，教師應具備明辨是非的能力，掌握當前的主流發展趨勢，在日常教學、生活中，始終堅定自身的理想信念，為學生的德育發展樹立起良好的榜樣形象。同時，在德育中，能夠基于理性的角度幫助學生分析各種社會現象，并借助于教材知識及相關資料，對學生進行全面、深入地德育，引導學生始終保持在正確的發展道路上。其次，應提升教師的業務水平和人文素養。學校開展德育的目的，是通過挖掘學科教材、德育教材中的德育內容，并將其與學科教學有機結合起來，在傳授給學生知識技能的同時，讓其潛移默化地接受德育。這樣的教學模式，要求教師自身具備較高的人文知識水平，除了應掌握學科專業知識以外，還應對學科發展史、學科知識中蘊含的德育因素都有比較全面、深入地了解和掌握。

此外，教師在日常教學中，還應利用各種途徑，拓寬自身的知識面，如借助于互聯網了解當前的社會動態，通過與專業的德育教師進行交流學習更為科學的德育教學方法等，以此不斷豐富自身的知識體系，積累充足的德育資源，只有這樣才能更好地開展德育工作。此外，教師還應放低姿態，主動向學生“取經”。在互聯網快速發展，社會經濟突飛猛進的當今社會，學生獲取新知識的途徑日益豐富和便利，部分資訊、信息學生已經有了一定的了解和研究，而教師尚未涉足。因此，教師可以通過與學生共同探討、相互學習，拓展自身的知識體系，且在這個過程中也可以趁機對學生進行德育引導。同時，這樣的方式還可以拉近教師與學生之間的距離，建立更為平等、和諧的師生關系，促使學生主動聆聽教師的指導與教誨，提高德育實效。

總的來說，中學階段是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，學校應積極運用先進的德育理念，如“三全”育人理念等，構建全方位、多角度、多元化的德育體系，為學生德育素養的發展提供全面、有效的幫助。以此提升學生的自我認知能力，促進學生道德素質的發展，培養學生的愛國主義情懷，為我國社會主義建設培養更多優秀的接班人。“三全”德育模式體系，是一項系統、長期的工程，需要集合學校、教師、學生、家庭，以及社會各界多方面的力量才能實現。因此，在構建“三全”德育模式體系的過程中，學校應積極聯系各方面的力量，在獲得充分支持的基礎上，對“三全”德育模式體系進行不斷完善，以此形成強大的德育合力，促進學生德育素養的整體提升，進而促進社會的全面發展。

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（責任編輯：朱福昌）