繪本與小學低段主題班會課的有效融合

摘要 繪本以其鮮明的主題、鮮艷的色彩以及故事留白吸引著學生們，借助繪本故事來開展班會課，將能吸引學生們的注意力，讓他們在沉浸式教學中感悟班會主題，進而達到育人目的。班主任要深入繪本，精選繪本，精心設計班會主題，借助繪本資源鞏固班會成果，讓繪本資源為班會課的開展注入新的活力。

關? 鍵? 詞 小學 低年級 主題班會課 繪本資源 班會主題

引用格式 戴春梅.繪本與小學低段主題班會課的有效融合[J].教學與管理，2022（32）：10-12.

一、主題班會課的特點

1.針對性

“班會是基于班集體，把一定目的與主題作為根本方向，對學生進行教育的教育活動形式。”[1]班會課的開展建立應有一定教育目標，針對班里的具體現狀、班級情況等方面制定班會主題，進而開展與之相對應的主題班會課。沒有目標的班會課無法實現教育目標。主題班會的針對性主要體現在教師關于班會主題的選定、活動的開展以及會后的反思都應圍繞主題班會教育目標進行。

2.教育性

“主題班會課的開展有助于對學生進行思想品德塑造，提高學生的道德素養。”[2]主題班會課具有極強的育人功能，能幫助學生意識到自身存在的問題并及時改正，以實現自我教育的目的，進而提高其思想品德素養。班會課教育目標的實現也能促進班風的形成，讓班級朝著積極、向上的方向發展。

3.多樣性

班會課的開展形式決定著學生的參與度，單一、呆板的班會課形式無法調動學生的積極性，學生將會失去參與班會課的熱情。形式多樣的班會主題能有效地推動主題班會課達到教育目的，幫助主題班會成功開展。班會課的形式主要有會議式主題班會、訪問式主題班會、活動式主題班會、游戲式主題班會，以及建構心情式主題班會等。不管是哪種形式的班會課都應以學生為中心，建構以學生為主體的主題班會課，進而實現班會的教育目的。

二、繪本運用于主題班會課的優勢

1.圖文結合，貼近學生生活體驗

“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介互動來說故事。”[3]繪本是以圖文結合的形式給學生傳遞相關主題的教育知識。閱讀繪本比教師生硬地講授更容易讓低段學生接受一些道理，并糾正自己的一些壞習慣，進而實現育人目標。繪本中的內容與學生的日常生活更接近，學生在閱讀過程中能產生共鳴，教師這個時候再加以引導，班會效果會更好。如，在開展“規則”主題的班會時，教師可以通過和學生共讀繪本《大衛不可以》激發他們的興趣，并思考為什么這些事不可以，進而引出“規則”這一班會主題。

2.繪本留白，為孩子提供探索路徑

留白為學生提供了想象的空間。繪本用簡短的文字與鮮明的色彩搭配來為讀者講述一個個精彩的故事。繪本的扉頁一般為與主題有關的彩色圖片，開始的扉頁為孩子提供猜測繪本故事的空間，最后的扉頁為故事的結局留下許多的可能，為學生留下更多的猜測，讓其發揮想象，探討更多的可能性。如，關于夢想主題的班會課，教師可以選用《大腳丫跳芭蕾》這一繪本，學生通過閱讀了解到夢想被別人質疑的時候應該如何去做。教師可以在學生閱讀完后請他們思考：今后貝琳達會回到芭蕾舞臺去跳舞嗎？這是一個開放性的問題，學生的答案是不一樣的，但每個學生的回答都代表著他們對于夢想堅持的態度，教師可以等學生回答完后引導其思考：夢想受阻時你該怎么辦？為他們提供探討的思路。

3.主題鮮明，為班會課提供教育思路

每一本優質繪本都有一個鮮明的主題，同時繪本獨有的圖文結合的特點能為班會課提供思路，讓教師通過繪本并結合學生的生活實際選取與學段特點相一致的班會主題。同時，同一主題的繪本閱讀可以放在班會課的不同階段進行，以推進班會課的進展。如，班主任在開展“同伴交往”主題的班會課時，繪本《小藍和小黃》會為班會課提供“與不同人交往，也會鑄就不一樣的自己”的教育思路，教師可以在這個基礎上引導學生探究“怎樣與同伴交往”這一話題，將班會主題引出來，為班會課提供明確的教育思路。

三、繪本與主題班會課相融合的策略

1.深入繪本，精選繪本

繪本圖文結合的形式能貼近學生的生活，讓他們在閱讀中產生共鳴；繪本留白的特點能為學生提供更廣闊的思考空間，讓他們自主探索；同時，繪本鮮明的主題能為班會組織者提供明確的教育思路。繪本所具有的這幾個特點讓班會具有新穎的形式，為主題班會注入活力。然而，并不是所有的繪本都適合班會課。因此，教師在組織主題班會前，應深入了解繪本，對繪本進行歸類。

班會主題不同，選用的繪本也不一樣，要想讓學生有所獲，就得幫助他們走進班會情境，深入繪本里，讓他們產生共鳴，進而推進班會進展。繪本呈現的主題非常多，筆者圍繞繪本主題對部分繪本進行分類整理，并精選出一部分適合小學低段開展主題班會課使用的繪本（見表1）。

2.精心呈現繪本開展主題班會課

借繪本的主題、色彩對比以及簡短的文字來開展與之相關的主題班會，迅速吸引學生的注意力，調動學生的參與度。這些都需要教師通過閱讀繪本來精心設計主題班會。教師可以通過以下幾個步驟進行主題班會設計。

（1）依據主題，篩選繪本內容

好的主題能帶動學生在自己的身上找到與主題相關的切合點。主要從以下幾個方面篩選主題。第一，貼近學生生活實際。主題班會的主角是學生，只有學生感興趣、與學生生活實際相關聯的、能幫助學生解決實際問題的主題班會才是真實、有效的主題班會。第二，班會課的主題篩選要小而精。小即主題班會切入點小，從小處著手，這樣可避免主題空洞、沒有吸引力。精就是班主任要精心挑選適合學生學段特點的主題班會。第三，班會主題要注重實用性。“即針對實際問題，注重行為指導，用實實在在的內容觸動孩子的心靈。”[4]

教師依據以上三點篩選好班會主題后，可以根據主題選擇與之相關的繪本，再借助繪本開展主題班會。如教師要召開“培養好習慣”這一主題的班會課，可以通過閱讀《大衛不可以》《大衛上學去》系列繪本對主題班會進行構思。

（2）借助繪本，引出班會主題

好的導入能吸引學生的注意力，讓他們對本節班會課產生興趣。閱讀繪本故事能讓低段學生對班會內容產生興趣，進而激發他們的學習興趣。教師可以采用以下幾種形式借助繪本導入班會課。首先，講繪本故事導入主題班會。低段的學生十分喜歡聽故事，在聽老師講故事時會帶著對繪本故事中主人公的思考走進主題班會。其次，觀看繪本視頻引出主題班會。繪本都有一個主題貫穿整個故事，教師可以將繪本制作成微電影并播放給學生觀看，以吸引學生。再次，共讀繪本引出班會主題。沉浸式閱讀能抓住學生的興趣點，與低段學生共同閱讀則能讓學生的參與度變高，進而激發他們參與班會課的積極性。

不同形式的繪本導入會給班會課帶來不一樣的效果。教師在選擇繪本導入形式時應考慮學生的學習現狀、性格特點，最大程度地激發他們參與班會課的興趣，這樣的導入才是優質的課堂導入。如“習慣養成教育”主題班會課的導入部分，教師可以編排《大衛不可以》，將小演員的表演制作成微電影，讓學生觀看。熟悉的家庭環境、相似的家庭經歷能讓學生找到共鳴點，方便教師適時將班會主題引出來。

（3）依托繪本，開展班會活動

引出班會主題后，教師要讓學生沉浸在主題班會中，成為班會課的主體。在開展班會活動的過程中，教師可以借助繪本資源進行活動設計。如，“習慣養成教育”班會課借助繪本《大衛上學去》為學生呈現出上學時的狀態，更能讓他們在閱讀中產生共鳴，從故事中想開去，與自己的生活產生關聯，進行對比，進而激發他們的表達欲望，讓班會課活起來。

（4）融合資源，擴大繪本外延

教師不僅要讓學生在讀繪本故事時有共鳴，還應在閱讀后將繪本帶入自己的生活中，擴大繪本的外延，將繪本故事的主題引申出來，讓繪本故事生活化。教師不僅可以借助繪本來開展班會活動，還應利用其他資源輔助繪本將班會活動變得豐富多彩，提高學生的參與度。如，教師為學生讀繪本故事時，可以借助多媒體資源，將繪本故事變成配音朗誦，讓學生參與配音活動，進行沉浸式班會活動，進而激發他們參與班會活動的積極性。再如，教師可以借助其他老師的幫助來開展班會課，比如請音樂老師幫忙將繪本故事改編成音樂劇，讓學生在參與的過程中體會到故事中主人公的心境，以及在表演后講述自己的感悟。

3.借用繪本資源鞏固班會成果

要想形成良好的班風，還需要教師在班會后持續跟進，設計一系列活動讓學生堅持改變。只有作長期的活動安排，班會課的教育目的才容易實現。

如，“習慣養成教育”主題班會后，教師還需要給學生留下一些習慣養成的延伸作業，讓其在日常生活中鞏固自己的習慣。另外，“習慣養成教育”主題班會應是一系列的班會活動課，大的班會主題活動開展完以后，還需要教師從細處著手進行細微習慣的養成教育。教師可以為學生留下“上課習慣應從哪些方面進行改變？”一類問題，讓學生通過閱讀《大衛上學去》《艾米莉上學記》等繪本故事去尋找答案。

繪本作為一種資源，不僅班會課上可以借用，班會后的延伸以及班會活動后的跟進都可以采用。讓學生在繪本故事中明白道理，在繪本故事中改變自己的行為，將自己變得更為優秀，就是借助繪本資源開展主題班會的目標。

參考文獻

[1][2] 周曉虹.談小學主題班會課的有效開展[J].小學時代，2020（04）：96-97.

[3] 藍秋蓮，羅惠，李麗虹. 依托繪本 為孩子提供適合的德育土壤[C]//.福廣兩省教育信息化經驗交流座談會論文集.廈門：福建省商貿協會，2020：29-30.

[4] 董雪剛.開好主題班會要做到“四個一”[J].河南教育，2021（06）：10.

［責任編輯：白文軍］