“三部曲”在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用

趙連花

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)組成部分，寫(xiě)作是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合反映，教師能幫助學(xué)生將掌握的語(yǔ)文課程知識(shí)應(yīng)用到文章的寫(xiě)作中。就目前的情況來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生在文章寫(xiě)作的過(guò)程中容易出現(xiàn)文章核心內(nèi)容掌握不清、文章寫(xiě)作邏輯思維較為混亂等問(wèn)題，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作質(zhì)量以及學(xué)生的文章寫(xiě)作能力發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，“三部曲”的有效運(yùn)用能推動(dòng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方式的持續(xù)優(yōu)化，幫助強(qiáng)化學(xué)生文章寫(xiě)作能力的同時(shí)，有效發(fā)揮教師語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作的實(shí)際效果。本文在小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中的“三部曲”的前提下，就如何實(shí)際應(yīng)用“三部曲”進(jìn)行了研究、探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新中的“三部曲”分析

（一）寫(xiě)作素材的持續(xù)積累

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)“三部曲”的使用過(guò)程中，寫(xiě)作素材的積累是學(xué)生文章寫(xiě)作必須具備的重要基礎(chǔ)條件。學(xué)生可以通過(guò)文章寫(xiě)作素材的積累，結(jié)合寫(xiě)作的具體要求將獲得的各種生活素材以及信息有效融合到文章的寫(xiě)作過(guò)程中，確保學(xué)生能在文章寫(xiě)作中真正做到有話(huà)可說(shuō)，以此有效滿(mǎn)足學(xué)生在文章寫(xiě)作中的素材需求。小學(xué)階段的學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)文章寫(xiě)作困難的問(wèn)題，是因?yàn)榻^大部分學(xué)生都沒(méi)有足夠的寫(xiě)作素材以及內(nèi)容，這使學(xué)生在文章寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)“湊字?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象，直接影響到學(xué)生文章寫(xiě)作能力的提高。學(xué)生可以在完成“三部曲”中的文章寫(xiě)作素材積累任務(wù)中，憑借文章閱讀、生活實(shí)際經(jīng)歷，結(jié)合文章的實(shí)際寫(xiě)作需求，做到將實(shí)際生活中出現(xiàn)的各種信息進(jìn)行有意識(shí)地獲取并存儲(chǔ)到自身的文章寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中。學(xué)生可以在真正的文章寫(xiě)作過(guò)程中，結(jié)合具體的寫(xiě)作需求合理提煉這些素材，將自己的實(shí)際生活經(jīng)歷和真實(shí)情感通過(guò)文章的寫(xiě)作傳遞，這對(duì)學(xué)生文章質(zhì)量以及寫(xiě)作能力的提高有重要的幫助。教師在使用“三部曲”進(jìn)行小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)模式創(chuàng)新的過(guò)程中，需要憑借語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的落地，幫助學(xué)生積累足夠的文章寫(xiě)作素材。

（二）師生之間的思維互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，“三部曲”的“第二部”互動(dòng)是其中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生在獲取足夠的文章寫(xiě)作的素材后，想要真正運(yùn)用到文章寫(xiě)作中需經(jīng)過(guò)一定的思維活動(dòng)，而師生之間良好的思維互動(dòng)以及口頭交流是有效啟發(fā)學(xué)生文章寫(xiě)作思維的重要途徑。師生之間良好的互動(dòng)能在推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，幫助學(xué)生在經(jīng)過(guò)謹(jǐn)慎思考后將自己獲得的各種寫(xiě)作素材有選擇性地運(yùn)用，表達(dá)自己對(duì)積累的各種生活素材的理解，隨后融合自己對(duì)素材的感受進(jìn)行情感的抒發(fā)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《四季之美》這篇文章的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成課文的內(nèi)容的閱讀后找出各個(gè)季節(jié)的知識(shí)信息及具體的描寫(xiě)手法，分析出文章中有關(guān)四季描寫(xiě)的語(yǔ)句。隨后教師可以通過(guò)師生之間的談話(huà)互動(dòng)，將四季作為主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四季的美進(jìn)行探討，通過(guò)學(xué)生之間以及師生之間的良好互動(dòng)，確保學(xué)生能在獲取有關(guān)文章寫(xiě)作素材信息的前提下，結(jié)合自身實(shí)際生活經(jīng)歷融合搜集的信息以及真實(shí)情感，把它運(yùn)用到文章寫(xiě)作過(guò)程中。

（三）學(xué)生文章的批改

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師的作文批改在學(xué)生作文質(zhì)量檢驗(yàn)以及優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作模式中發(fā)揮著重要的作用。教師的作文批改有顯著的藝術(shù)性特點(diǎn)，教師可以借助批改工作落地有效地了解學(xué)生在文章寫(xiě)作過(guò)程中的具體模式，結(jié)合學(xué)生文章寫(xiě)作的實(shí)際內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生今后的文章寫(xiě)作能力的發(fā)展給出建議，幫助學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作的方向和手段進(jìn)行優(yōu)化以及調(diào)整，這也是學(xué)生寫(xiě)作能力得以提高的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)學(xué)生作文的批改幫助學(xué)生反思，學(xué)生結(jié)合教師給出的各種文章批改建議，在教師的幫助下逐步提高文章寫(xiě)作的質(zhì)量。批改是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)“三部曲”中的最后一部，教師在運(yùn)用的過(guò)程中需要注重人文情懷的注入，將作文的批改作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作模式形成深刻的理解，使用幽默的批改語(yǔ)言，在肯定學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢(shì)的同時(shí)提供委婉的批改建議以及意見(jiàn)，幫助學(xué)生在建立完善的文章寫(xiě)作體系的同時(shí)逐步強(qiáng)化文章寫(xiě)作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作創(chuàng)新中的“三部曲”應(yīng)用策略分析

（一）以文章結(jié)構(gòu)、謀篇布局入手進(jìn)行文章仿寫(xiě)

學(xué)生在逐步積累文章寫(xiě)作素材的過(guò)程中，有關(guān)文章寫(xiě)作素材以及技能的獲得都與文章的寫(xiě)作模仿有著較為緊密的關(guān)聯(lián)。教師可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中借助范文的賞析幫助學(xué)生直觀(guān)了解文章的結(jié)構(gòu)安排以及布局方法，告訴學(xué)生如何進(jìn)行文章寫(xiě)作。學(xué)生在范文賞析的過(guò)程中不但可以掌握語(yǔ)言及表達(dá)方法，同時(shí)也能將范文中有關(guān)事物的觀(guān)察和問(wèn)題分析的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并運(yùn)用到自己今后的文章寫(xiě)作過(guò)程中。需要注意的是，這里提到的文章模仿并非單純的結(jié)構(gòu)復(fù)制，更不是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的全盤(pán)抄襲，而是需要教師引導(dǎo)學(xué)生在全面分析并透徹理解范文結(jié)構(gòu)模式的情況下做到舉一反三，幫助學(xué)生完成帶有自身特色的創(chuàng)造性的作品。教師在借助文章仿寫(xiě)幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材的過(guò)程中，可以從文章本身的線(xiàn)索思路入手，讓學(xué)生對(duì)范文中的謀篇布局進(jìn)行模仿。比如，教師的帶領(lǐng)學(xué)生完成《找春天》的閱讀之后，可以指導(dǎo)學(xué)生用景色的描寫(xiě)襯托四季變化，以此進(jìn)行各種情感的表達(dá)。又如，在完成《爬天都峰》的閱讀后可以讓學(xué)生仿寫(xiě)以事件的發(fā)生時(shí)間順序作為線(xiàn)索貫穿全文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己在旅游中的真實(shí)經(jīng)歷進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)。再如，學(xué)生在完成《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的閱讀后。教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中各個(gè)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的案例，自行搜集資料進(jìn)行仿寫(xiě)。

一篇完整的文章包括了多個(gè)段落結(jié)構(gòu)，教師可以在學(xué)生積累寫(xiě)作素材的過(guò)程中，從文章的段落結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行模仿寫(xiě)作。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成《竹節(jié)人》這篇課文的閱讀、學(xué)習(xí)后，因?yàn)檫@篇文章是以生活中常見(jiàn)的竹節(jié)人玩具作為切入點(diǎn)，描寫(xiě)了作者因?yàn)檫@類(lèi)玩具發(fā)生的各種趣事，所以教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生完成關(guān)鍵字詞句的分析后幫助學(xué)生弄清作者的文章寫(xiě)作思路，隨后要求學(xué)生立足于自己生活中最常見(jiàn)的玩具，對(duì)它進(jìn)行相關(guān)文章結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)，或者向其他學(xué)生介紹這種玩具的具體玩法。這種寫(xiě)作要求與課文教材中的設(shè)計(jì)要求結(jié)合，并且能幫助學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷寫(xiě)作，完成文章的高質(zhì)量寫(xiě)作。

（二）關(guān)注學(xué)生文本閱讀中的詞句積累

實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式的創(chuàng)新“三部曲”的應(yīng)用，同樣需要與文章的閱讀教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的閱讀和寫(xiě)作本就是一種相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時(shí)，需要幫助學(xué)生對(duì)文章中的各種精彩部分進(jìn)行深刻的體會(huì)，最常見(jiàn)的就是關(guān)鍵字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句和文章中的各種矛盾處的含義等。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀素材積累的過(guò)程中，可以對(duì)文章中生動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句進(jìn)行品味以及積累，這些描寫(xiě)生動(dòng)的詞句通常將一些動(dòng)詞和形容詞進(jìn)行合理的運(yùn)用，這不但能幫助學(xué)生正確體會(huì)到文章的美感，并且能更直觀(guān)地感受到作者蘊(yùn)含在文章中的真情實(shí)感。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》這篇文章，它以作者到內(nèi)蒙古當(dāng)?shù)芈糜螢橹饕€(xiàn)索，記載了沿途的各色風(fēng)景以及作者受到當(dāng)?shù)厝嗣竦臒崆榭畲膱?chǎng)景。教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)生動(dòng)的句子，有感情地進(jìn)行朗讀，隨后讓學(xué)生將文中生動(dòng)的動(dòng)詞、形容詞換成相對(duì)較為普通的近義詞，讓學(xué)生通過(guò)詞義的比較和借鑒體會(huì)到這些生動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句的具體作用，并能在今后的文章寫(xiě)作中自覺(jué)將這種生動(dòng)語(yǔ)句的描寫(xiě)方法進(jìn)行應(yīng)用。同時(shí)，小學(xué)階段的閱讀教材中也收錄了一些寓言故事，這其中包含了一些帶有人生哲理的詞句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行文章寫(xiě)作素材積累的過(guò)程中進(jìn)行深刻感悟。比如，教師在教學(xué)《陶罐和鐵罐》文章的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中寓意深刻的詞句進(jìn)行分析，結(jié)合文章中的原本語(yǔ)境，在全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷的前提下，讓學(xué)生深刻感悟其中的各種人生哲理。漢語(yǔ)在文章寫(xiě)作表達(dá)中的應(yīng)用十分簡(jiǎn)練，并包含了作者豐富的思想情感內(nèi)涵，作者可以憑借不同修辭手法將自己的情感進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。學(xué)生在完成寫(xiě)作素材積累的過(guò)程中，如果能將文章中的各種修辭手法掌握，就能提高文章寫(xiě)作的質(zhì)量。教師可以在今后的閱讀和其他環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在修辭手法應(yīng)用方面的能力培養(yǎng)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《草原》這篇文章的過(guò)程中，因?yàn)槲恼戮唧w劃分為兩部分，前半部分是作者對(duì)旅行途中景色的景物描寫(xiě)，而后半部分則是作者受到當(dāng)?shù)厝嗣駸崆榭畲膱?chǎng)景描寫(xiě)，所以教師可以分別從這兩部分出發(fā)，讓學(xué)生關(guān)注有關(guān)當(dāng)?shù)鼐吧拿鑼?xiě)，提醒學(xué)生找出其中的比喻修辭并讓他們使用這種修辭方法將自己的內(nèi)心情感進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生可以在細(xì)致地分析各種修辭手法運(yùn)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，運(yùn)用這種修辭手法進(jìn)行文章寫(xiě)作的訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生掌握各種不同的修辭手法有著十分重要的作用，它能進(jìn)一步提高學(xué)生的文章寫(xiě)作能力。

（三）以師生的趣味互動(dòng)和圖示指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，“三部曲”的互動(dòng)環(huán)節(jié)要求教師針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)游戲環(huán)境的建設(shè)，設(shè)置趣味化、選擇性的寫(xiě)作任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生文章寫(xiě)作興趣的前提下進(jìn)一步提高學(xué)生在文章寫(xiě)作過(guò)程中主題的可操作性。比如，教師在進(jìn)行“我來(lái)編童話(huà)”這一環(huán)節(jié)的寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，如果直接為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的童話(huà)故事圖，會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的想象力產(chǎn)生限制，但教師如果放棄故事圖的呈現(xiàn)以及話(huà)題的引導(dǎo)，學(xué)生在文章寫(xiě)作的過(guò)程中仍舊出現(xiàn)迷茫以及無(wú)所適從、無(wú)話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題。在這種情況下，教師完全可以憑借詞語(yǔ)的連線(xiàn)以及填空，對(duì)學(xué)生童話(huà)故事編寫(xiě)過(guò)程中的內(nèi)容選擇做進(jìn)一步豐富。教師完全可以從故事的主人公、發(fā)生地點(diǎn)、時(shí)間出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮他們的想象力進(jìn)行填寫(xiě)。教師可以將學(xué)生填寫(xiě)的信息列表展示，要求學(xué)生任意選擇，組成自己想要編寫(xiě)的童話(huà)故事。這種幽默的課前導(dǎo)入互動(dòng)方式不但能進(jìn)一步拓展學(xué)生的想象空間以及思維，并且能通過(guò)學(xué)生之間的交流互動(dòng)以及思維碰撞，產(chǎn)生更多的童話(huà)故事創(chuàng)作火花，在增強(qiáng)學(xué)生文章寫(xiě)作興趣的同時(shí)，能最大限度地挖掘?qū)W生的寫(xiě)作思維潛力。

教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)完成寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，需要關(guān)注學(xué)生對(duì)各種寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力尚處于發(fā)展階段，所以單純憑借趣味化的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置、引導(dǎo)無(wú)法幫助他們形成真正高質(zhì)量的文章。教師需要在理解學(xué)生抽象思維發(fā)展有所不足的情況下，以多媒體設(shè)施配合思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀(guān)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，以一種輕松的心態(tài)完成文章寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

（四）人文化的文章批改

文章的批改作為文章寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成果的反饋環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生結(jié)合教師所給出的批改意見(jiàn)指引，逐步提高文章寫(xiě)作能力。教師想要全方位地發(fā)揮文章批改環(huán)節(jié)的作用，必須針對(duì)傳統(tǒng)的文章寫(xiě)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。教師在進(jìn)行文章批改的過(guò)程中需要把自己處在與學(xué)生面對(duì)面交流的假想環(huán)境中，表現(xiàn)出親切的批改語(yǔ)氣，并將自己文章閱讀后的感受進(jìn)行表達(dá)，確保學(xué)生能通過(guò)教師的批改意見(jiàn)形成良好的情感互動(dòng)。教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要結(jié)合學(xué)科考試在選材、結(jié)構(gòu)等方面的具體要求制定，教師要以本次寫(xiě)作的專(zhuān)題題目、遣詞造句和語(yǔ)言表達(dá)等方面針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，做到從學(xué)生的案例舉例、詞語(yǔ)運(yùn)用以及事例敘述詳略等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師完成文章的批改環(huán)節(jié)之后，需要組織學(xué)生以小組的單位進(jìn)行文章相互交流批改，讓學(xué)生自行總結(jié)在文章寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)。教師需要為學(xué)生詳細(xì)講解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及細(xì)則，確保學(xué)生可以在進(jìn)行積極的閱讀、思考、判斷的過(guò)程中對(duì)他人的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，并反思自己的文章寫(xiě)作學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生在主動(dòng)思考、質(zhì)疑的同時(shí)，逐步提高文章寫(xiě)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

文章寫(xiě)作是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)目前學(xué)生出現(xiàn)的文章寫(xiě)作內(nèi)容枯燥、重復(fù)以及寫(xiě)作興趣不高的問(wèn)題，教師需要關(guān)注積累、互動(dòng)以及批改這“三部曲”在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作模式創(chuàng)新中的實(shí)際應(yīng)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)和謀篇布局入手進(jìn)行仿寫(xiě)，并配合關(guān)鍵字詞的分析逐步積累足夠的文章寫(xiě)作素材，結(jié)合師生之間良好的寫(xiě)作思維趣味互動(dòng)，以便幫助學(xué)生在興趣的指引下運(yùn)用所積累的寫(xiě)作素材進(jìn)行文章寫(xiě)作，再配合教師以及學(xué)生之間的文章批改，幫助學(xué)生在掌握其寫(xiě)作優(yōu)、劣勢(shì)的同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的提高，逐步強(qiáng)化學(xué)生的文章寫(xiě)作能力。

（吳淑媛）