保護孩子的“問號”

作為教師，我們常常感到學生創造力的培養比較難，創造力看不見、摸不著，也無法進行量化測評。其實，每個孩子都具有原始的創造力，他們的創造力是與生俱來的。

每個孩子被生下來時，帶給世界的首先是一聲啼哭，可不要小看這一聲啼哭，孩子來到世界上的第一聲啼哭就是這個新生命的第一次創造性活動，孩子用啼哭的方式完成了他人生的第一次原始創造。一個人的創新之路或許就此開始。

我們都會看到這樣的現象：剛剛能夠拿筆的孩子，都會在家里的墻壁上、地面上涂鴉，“胡亂”畫上我們成人怎么都看不懂的線條、圖畫。這種行為通常不被理解和欣賞，甚至還會招致責備的行為，實際上也是一種兒童原始創造力的顯現。

每位父母都有這樣的經歷，幼小的孩子會不停地纏著你問一些稀奇古怪的問題：螞蟻為什么會爬？鳥兒為什么會飛？月亮為什么會發光？樹葉為什么會落下來？為什么會有白天和黑夜……每個孩子腦海中都有無窮無盡的問號，雖然這些稀奇古怪的問題在教科書上都能找到科學的解釋，但這些“傻傻的問題”“幼稚的問號”，就是兒童創造力的源泉。

課堂上往往會看到這樣的場景，臨到下課的時候，老師會問同學們：這節課的內容大家學會了嗎？還有什么問題嗎？同學們異口同聲地回答：學會了，沒有問題。于是老師心安理得，學生心滿意足，這堂課的教學目標似乎就完成了。看似完成了教學任務、達成了教學目標的一堂課，實則暗藏著隱憂。

這樣的一堂課，往往以追求答案正確為目的，以追求知識學會、題目會做為目標，讓兒童帶著問號進課堂，帶著句號出課堂，把學生腦中的一個個問號教成了句號。我把這種標準答案的教學、掌握知識的課堂稱為“去問號的課堂”，這種教學稱為“去問號的教學”。這種教學不知不覺中把孩子的“問號”教沒了，無形中扼制了學生的好奇心和求知欲，扼制了學生創造力的培育和發展。

我們能不能創設這樣的一種課堂和教學——讓學生帶著問號走進課堂，經過課堂上不停地討論、爭辯、探究、追問、求異，打開學生思維的一扇扇天窗，讓學生面對真問題、進行真思考、實現真學習、發現新問題，有所習得，更有所疑思。這樣，學生帶著問號進課堂，下課時就會產生新的疑惑、新的追問，把開課前的一個小問號變成一個大問號、一個新問號，或是變成一個意猶未盡、持續思考、主動探求的省略號。

創造力也許較難培養，但一定可以被破壞和扼殺。保護是培養的前提，只有保護了兒童原始的好奇心和求知欲，才能培養兒童的創造力。教師所要做的就是要不斷回歸兒童的天性，回歸教學的本質，不斷變革自己的課堂，變革教與學的方式，從而保護兒童腦中的“問號”，保護孩子的好奇心，保護學生的問題意識。

“發明千千萬，起點是一問。”真正的學習源于問題和好奇，真正的終身學習就是終身好奇，真正的創造力培養從保護兒童的“問號”開始。

責任編輯/周小益

張基廣

語文特級教師，全國優秀教師，湖北省武昌實驗小學校長，武漢市首屆“十大最具影響力校長”，湖北省教育科研學術帶頭人，湖北省教育學會副會長，教育部卓越校長領航工程名校長領航班首批成員，教育部全國師德師風建設專家委員會委員、教育部小學教師培養教學指導委員會委員。