構(gòu)建“有溫度”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的研究與實踐

施丹瑾

在教學(xué)中，感情目標(biāo)是建立在知識目標(biāo)與能力目標(biāo)之上的升華，更是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。然而，因長期受“應(yīng)試教育”的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)中將提高學(xué)生的成績作為最大目標(biāo)，從而忽略了教學(xué)本該擁有的溫度。教育本不應(yīng)當(dāng)是冰冷的，教師不是教書的機(jī)器，學(xué)生也不是考試的機(jī)器，師生雙方都是有血有肉的人，因此在教學(xué)中理應(yīng)注重溫情的傳遞與情感的互動。同時，隨著新課程改革的逐步深入，“以人為本”的教育理念逐漸深入到每一位教育工作者的心中，影響著教學(xué)模式的改革與發(fā)展。教師不應(yīng)當(dāng)是一個高高在上、令學(xué)生畏懼的角色，而應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度思考問題、統(tǒng)籌課堂規(guī)劃，成為學(xué)生心中的好朋友。本文將以小學(xué)中高年級階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，深入探究基于兒童立場構(gòu)建“有溫度”的課堂的實踐策略。

一、打造“民主課堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

曾幾何時，本應(yīng)當(dāng)是師生共同參與構(gòu)建的課堂變成了教師一人的“獨角戲”。又不知從何時開始，課堂成了教師的“一言堂”，偌大的教室里只有教師講課的聲音在回蕩，坐在講臺下的學(xué)生連大氣都不敢出，有些學(xué)生甚至不敢抬頭。我們的課堂為什么會變成這樣？本該充滿活力、好奇與探索欲望的學(xué)生為什么在課堂上沉默不語？究其根本，是因為在教學(xué)實踐中，教師沒有給予學(xué)生充足的自由，學(xué)生感受不到民主，自然不愿意表達(dá)自己的想法與感受，更不可能在課堂上暢所欲言。然而，學(xué)生是教育的主體，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)不主動，那么即使“填鴨式”教育做得再好，也不利于學(xué)生長期的發(fā)展，甚至?xí)蛳麑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為目標(biāo)之一。而想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要打造一個民主的課堂，讓學(xué)生處于主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

首先，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍能讓學(xué)生感覺到安全、舒心，同時能放能收，而過于嚴(yán)肅的課堂氛圍則容易導(dǎo)致學(xué)生緊張、壓抑甚至于“度日如年”。有些教師在課堂教學(xué)之中為了“震懾”學(xué)生，一上課就板著一張臉，聲音語調(diào)死氣沉沉，學(xué)生打個哈欠都有可能招致一頓責(zé)備，坐在講臺底下的學(xué)生全部都謹(jǐn)小慎微，生怕自己的疏忽會招來教師的訓(xùn)責(zé)。這樣的課堂就好像是“一潭死水”，班里的學(xué)生看上去都遵守紀(jì)律、嚴(yán)于律己，然而實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與課堂吸收率并不高，過于嚴(yán)格的課堂氛圍容易導(dǎo)致學(xué)生將一部分注意力集中于教師的一舉一動，學(xué)生擔(dān)心教師生氣，處處觀察教師的情緒，反思自己的行為，不利于課堂效率的提升。同時，過于威嚴(yán)的教師容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，一部分學(xué)生可能會因此不敢請教師為自己答疑解惑，有疑問憋在心里，周而復(fù)始，致使疑問像一座大山壓在學(xué)生的心頭。因此，教師在課堂教學(xué)中不能一味地“唱白臉”，而應(yīng)當(dāng)做到寬嚴(yán)有度，從小學(xué)高年級學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，調(diào)整自己在教學(xué)之中的言行舉止。教師在教學(xué)中不能“板著一張臉”，而應(yīng)當(dāng)保持親切的微笑。當(dāng)講臺下學(xué)生竊竊私語或者搞小動作時，教師也不要立刻當(dāng)著全班學(xué)生的面出言訓(xùn)責(zé)，而應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生的桌子前輕輕敲敲桌子，或者用眼神提醒，既不會輕縱學(xué)生，又不會傷害學(xué)生的自尊心。學(xué)生回答問題時，教師要注意肢體動作，通過點頭微笑和夸贊給予學(xué)生自信心。只有課堂氛圍讓學(xué)生感覺到舒適，教師讓學(xué)生感受到親切，學(xué)生才有可能愿意在課上暢所欲言，信任教師、愛戴教師。

其次，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之中適當(dāng)“放手”，讓學(xué)生去嘗試。在講完一堂新課之后，教師可以讓學(xué)生走上講臺，當(dāng)一次“小小老師”，概括一下本堂課的主要知識點與易錯點。這種大膽創(chuàng)新的教學(xué)模式順應(yīng)了小學(xué)中高年級段學(xué)生的心理發(fā)展情況，滿足了學(xué)生渴望自我表現(xiàn)的心理，讓學(xué)生體驗到了被認(rèn)可的自豪感，使學(xué)生在愉快、積極的情緒中鞏固新知識，提升了學(xué)生的邏輯思維能力與表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時，教師可以在這個過程中即時獲得來自學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，清楚明確地掌握學(xué)生眼中的易錯點與難點，因地制宜、隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)重點。

想要提升數(shù)學(xué)課堂的“溫度”，需要師生雙方共同的參與，而最重要的一點就是要打造一個“民主的課堂”，將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓良好的課堂氛圍為學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)動力。

二、靈活創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在教師眼中，明明是一個顯而易見的數(shù)學(xué)概念，可是到了學(xué)生面前，卻無論如何也理解不了，是學(xué)生的思維存在偏差，還是教師的教學(xué)出了問題？都不是，而是教師的教學(xué)模式與學(xué)生的思維發(fā)展不匹配。到了小學(xué)中高年級階段，教材中的數(shù)學(xué)概念逐步加深，比起低年級階段，需要更強的理解力與抽象思維能力。然而，小學(xué)階段，學(xué)生的思維還處于發(fā)展階段，將抽象的文字描述具象化，對于他們而言還存在一些困難。因此，教師要幫助學(xué)生架起思維的橋梁，形象生動地向?qū)W生講解抽象難懂的概念，引導(dǎo)學(xué)生思考理解，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與抽象思維的發(fā)展。

例如：在“蘇教版”小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第八單元《垂線與平行線》的教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)了“平行線”的概念，而有些學(xué)生對于這一概念理解不清，難以在腦海中構(gòu)想“同一平面內(nèi)，兩條不相交的線”。因此，教師與其讓學(xué)生和文字概念“死磕到底”，倒不如運用生活中的“平行線”來啟發(fā)學(xué)生的思維。在講解完成“平行線”這一概念后，教師可以說：“同學(xué)們，平行線就在我們的生活之中，黑板的左右兩邊，火車的兩條軌道都是平行線，那么大家想一想，生活中的平行線還有哪些呢？”我的示范幫助學(xué)生將文字概念與生活實踐充分結(jié)合，化抽象為具象，幫助學(xué)生更深刻、生動地掌握了平行線的概念。在我的啟發(fā)下，學(xué)生集思廣益，很快列舉了生活中的平行線——“馬路上的斑馬線是平行線！”“書本相對應(yīng)的兩邊也是平行線！”隨著學(xué)生的舉例越來越多，對平行線的理解也逐步加深。

構(gòu)建“有溫度”的數(shù)學(xué)課堂需要教師站在學(xué)生情感發(fā)展的立場上創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，選擇科學(xué)且適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得透徹，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中進(jìn)步。

三、挖掘教材中的“情感因素”，讓學(xué)生學(xué)得“有熱情”

“一看見數(shù)學(xué)書我就頭疼，全是冷冰冰的數(shù)字，算錯一道題就會被爸媽和老師責(zé)備。”一位小學(xué)五年級的學(xué)生如是說。實際上，教材并不是“冰冷無情”的，在新課程改革的背景之下，教材的編寫充分考慮了三維目標(biāo)體系，在課本之中注入了充足的情感因素，然而，許多教師都會在教學(xué)中將這些“情感因素”忽視掉，致使數(shù)學(xué)課本成了一本冷冰冰的工具書，讓學(xué)生又厭又怕。新時代的教育是有溫度的教育，新時代的教材也是有溫度的教材，因此，想要讓學(xué)生愛上一門學(xué)科，就要讓學(xué)生先愛上這門學(xué)科的課本，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有熱情。作為數(shù)學(xué)教師，不僅要在課堂上利用教材，而且要深入研究挖掘教材之中的情感因素，以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在“蘇教版”小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊的教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)了第五單元《確定位置》的內(nèi)容。本單元的教學(xué)重點在于讓學(xué)生初步掌握用方向和距離確定物體位置的方法，并且能根據(jù)給定方向和距離在平面上確定物體的位置。一些教師為了幫助學(xué)生夯實重點，會在單元格紙上定點讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，然而這種練習(xí)方式枯燥空洞，缺乏情感因素，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這時，教師便可以充分發(fā)揮教學(xué)中的“情感因素”，如讓學(xué)生說一說自己的好朋友在自己的什么方向，學(xué)生必然會保持強烈的積極性與好奇心完成教師所布置的任務(wù)。

綜上所述，站在兒童的視角審視教學(xué)模式，滿足兒童的情感需求，打造一個充滿溫情與溫度的課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)勢在必行的大趨勢。作為教師，應(yīng)當(dāng)深入實踐中，從兒童身心的發(fā)展情況出發(fā)，樹立創(chuàng)新理念，采取科學(xué)的教育策略，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘為思維通透而教課題孵化模式實驗研究”（課題編號：D/2018/02/17）的階段性研究成果。

（徐德明）