“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學英語交互式教學研究

孫艷敏　崔小樂

隨著時代的進步與科技的發(fā)展，各個行業(yè)都迎來了互聯(lián)網(wǎng)時代，其中教育行業(yè)更是受益匪淺。自從2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃提出后，教育界迎來了新機遇，教學模式與教學思想都發(fā)生了巨大的改變。“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式教學是一種全新的教學模式，致力于提升課堂的教學效率，優(yōu)化課堂的教學效果，通過信息技術等多種現(xiàn)代化手段整合教學資源，使互聯(lián)網(wǎng)技術與現(xiàn)代教育有機且巧妙地結(jié)合。

“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式教學模式豐富了英語課堂，使英語教學朝著高質(zhì)量、高效率、高水平的方向發(fā)展。作為小學英語教師，我們應當在教學實踐中深入挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式教學模式的路徑，使這一教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。本文將簡述這一教學模式的含義及其優(yōu)勢，就這一模式在小學英語教學方面的有效策略而展開討論研究。

一、交互式教學模式概述

交互式教學這一模式以構(gòu)建主義作為基本指導思想，將解決問題作為推動這一教學模式的內(nèi)在驅(qū)動力，學生可以通過學習APP、微信、QQ等路徑構(gòu)建線上學習平臺。在一個學習平臺中，學生被分為若干組，組建學習社群，并形成學員、小組及教師三方的交互學習網(wǎng)絡，實現(xiàn)生與生、組與組、師與生之間的無縫對接。

交互式教學模式最早由美國著名教育心理學家帕林克薩提出。這一教學模式依托于信息技術而存在，目的在于實現(xiàn)教學資源與信息的共享，促進學生切實提高綜合能力與素質(zhì)。在我國的課堂教學中，教學工具不再拘泥于傳統(tǒng)的黑板、粉筆、教材，而是引入了許許多多媒體技術，從形、聲、色等多個方面輔助教學，不僅豐富了傳統(tǒng)教學形式，而且有助于提升學生的學習興趣，促進師生之間的情感升溫。最主要的是，將課堂的主體地位還給了學生，徹底改變了“一言堂”的教學模式，幫助學生釋放學習的自主性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的交互式教學主要體現(xiàn)在三方面：首先，集中線上授課，并在這個過程中以活動為主，實現(xiàn)課前、課中、課后三方面的交互。其次，主要是學生自學、小組討論與教師答疑解惑這三種學習模式的交互。最后，是學習環(huán)境中線下與線上的交互。

二、交互式教學模式在英語閱讀教學方面的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式教學模式給英語教學帶來了質(zhì)的提升，在英語閱讀教學方面的效果尤其顯著，將這一教學模式在英語閱讀教學中發(fā)揚推廣，是一種勢在必行的趨勢。

1.提升閱讀教學的系統(tǒng)性。

傳統(tǒng)教學缺乏系統(tǒng)性，教師講解知識點，學生被動地接受，所學到的知識較為孤立，難以在學生的腦海中形成知識網(wǎng)，使得學生對知識體系缺乏宏觀的認識。尤其是在小學英語閱讀教學過程中，小學生年齡小，對知識的把握能力有待提升，當教師引導學生進行閱讀時，大多數(shù)學生也僅僅只是掌握了一篇文章的閱讀方法；當教師向?qū)W生講解一篇閱讀材料時，大多數(shù)學生也僅僅掌握了這一篇材料的解題策略，而難以將所學的知識與方法靈活運用。這是因為學生的英語閱讀學習缺乏系統(tǒng)性，而“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式教學模式的出現(xiàn)則可以很好地改變這一現(xiàn)狀。這一教學模式將互聯(lián)網(wǎng)作為支架，有利于學生對知識體系建立一個宏觀的認識，從而進行系統(tǒng)化學習。此外，交互式的特點也有利于學生及時向教師反映自己的學習情況，便于教師因材施教，及時解決學生在學習中存在的問題。

2.讓學生在學習中取長補短。

曾經(jīng)，小學生的學習都是孤立的，因此難以在學習的過程中取長補短。而交互式學習模式改變了這種傳統(tǒng)的學習方式，交互式學習模式促進了生與生、小組與小組、生與師的交流，讓學生在學習的過程中能夠彼此交流，查漏補缺，共同進步。這種學習模式有力地提升了學生的學習積極性，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，通過建立線上學習平臺，將師生雙方都有利地聯(lián)結(jié)在一起，使得交互式學習模式更加暢通無阻。

三、交互式教學提高小學英語閱讀教學水平的有效策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式教學從來不是紙上談兵，而應當切實落實在實踐中。因此，在課堂教學中，教師應當在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，充分發(fā)揮交互式閱讀方法的優(yōu)勢，讓學生完成自上而下和自下而上的閱讀，提高學生對文本的表層理解、深層理解和評價性理解，切實提高學生的閱讀能力。

1.注重閱讀教學中的情境教學。

很多英語教師都有一個習慣，那就是在上課鈴聲剛剛響起的時候，便不由分說地讓學生翻開書本，翻到第幾頁，其實，給學生留幾分鐘的“課前熱身”，更有利于提升學生的閱讀學習效果。

教師在課前可以充分利用信息技術，為學生帶來一些豐富的課前活動，通過影片、圖像、音樂、故事等方式，給學生營造一個愉快的課前氛圍，幫學生建立一個良好的教學環(huán)境，為教學內(nèi)容奠定基礎。學生對所學文本缺乏理解，常常是因為無法理解閱讀文本中所創(chuàng)設的情境，因此教師應在課前注重閱讀教學中的情境教學。

如果所學文本的內(nèi)容與節(jié)日相關，教師就可以在課堂上播放一些與節(jié)日有關的英文短片，調(diào)動課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的心情中展開今日的學習活動。

小學生的理解能力正處于發(fā)展階段，在課前展示相關內(nèi)容有利于學生在閱讀中將文字具象化，促進對閱讀文本的理解與認識。同時，教師還可以在“課前熱身”階段向?qū)W生提一些相關的問題，測試學生對于文本的認知與理解能力，從而在講課過程中及時調(diào)整教學的節(jié)奏與方法。

2.選用多種形式的閱讀教學方法。

新時代需要全面發(fā)展的新人才，因此新時代的教學方法也應當有所改變。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師照本宣科“一言堂”的教學模式已然成為過去，新時代需要多種形式的閱讀教學方法，幫助學生既有針對性又有系統(tǒng)性地提升英語閱讀能力。

首先，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好設置多樣化的線上線下閱讀興趣小組，讓學生在小組學習交流的過程中取長補短。其次，在教學中，教師可以針對學生在閱讀中存在的問題，開展線上討論會，比如，有一個學生曾經(jīng)在閱讀過程中遇見生詞總是躊躇不前，或者立馬去查字典，這種方法不僅耗費時間，而且打亂了學生原本的閱讀節(jié)奏，得不償失。教師就可以讓學生在線上交流一下自己的心得，分享自己遇到生詞的應對經(jīng)驗，幫助其他同學克服閱讀中的困難與問題。最后，以“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)融合式教學，利用網(wǎng)絡資源與新媒體，打造線上線下閱讀教學互動平臺，建立學生間的“在線學習社群”，讓共同學習不僅僅發(fā)生在課堂上，也發(fā)生在課堂外。

3.建立健全的閱讀成果評價機制。

評價是學習結(jié)果的反饋，但評價不僅僅只是教師寫給學生的幾句話，而應是幫助學生查漏補缺、步步登高的利器。然而，在許多小學課堂中，閱讀教學的評價往往過于簡單且單一，評價的對象是全體學生，而評價的主體只有教師。此外，評價也過于籠統(tǒng)，常常以“A，B，C”或者“優(yōu)，良，合格”為等級評價標準，不利于學生從反饋中取得進步。因此，教師應當在閱讀教學評價中充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式教學模式的作用。如，教師可以通過線上學習社群實現(xiàn)教師評價，以及學生之間閱讀結(jié)果的交流互評，確保每一次閱讀教學都有成果，有評價，有反思，也有進步。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式教學模式是隨著科學技術進步所產(chǎn)生的時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是一種成熟全面且高效的教學模式，對提高小學英語閱讀教學效果有著重要的意義與作用，能夠提升小學英語閱讀教學的系統(tǒng)性，讓學生在學習的過程中取長補短，幫助學生提高閱讀水平，提升理解能力。

作為小學英語教師，應該在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，充分發(fā)揮交互式閱讀教學的優(yōu)勢，注重閱讀教學中的情境教學，選用線上、線下相結(jié)合的多種形式的教學方法，建立健全閱讀成果評價機制，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式閱讀教學在小學英語閱讀實踐中發(fā)揮最大優(yōu)勢。

（左毓紅）