小學英語課堂評價的整體性研究

周鳳菊

核心素養是培養學生能力素質的重要內容之一。教師應以小學英語課堂教學為載體，在教學過程中融入人文知識學習，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，從而提高課堂教學質量，培養學生能力素質，力求提升學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。教師要對學生的表現進行及時肯定或批評，并對其行為進行反饋。長期教學實踐表明，合理的課堂評價語不僅能促進學生英語水平的不斷提升，而且能提高教師的專業能力。

一、小學英語課堂教學中課堂評價的價值

在傳統評價模式中，評價的重點在于選拔和甄別，比較重視考試成績，而且傳統教學評價的主體通常是教師，評價的角度也屬于概括性的總結和歸納，無法充分調動學生學習英語的積極性。為了更好地適應新課改的要求，也為了更好地促進學生的全面發展，筆者認為，應該積極改革現有單一的教學評價模式，采用更加多元化的教學評價體系。應用多元化評價的價值在于：首先，小學英語課堂教學中，開展課堂評價能提高學生學習的專注程度。在小學英語教學中引入多樣化的教學評價，既能滿足學生的需求，又能有效激發學生課堂學習的積極性，使他們能夠更加專注于課堂學習。其次，小學英語課堂教學中的課堂評價能調動學生學習英語的主動性。在小學英語課堂教學過程中，引入多樣化的教學評價，在促進學生學習水平的提高、激發學生的學習興趣等方面具有重要作用。教學過程中，教師通過使用多元化的方式來評價學生在課堂上的表現，能充分調動學生學習英語的積極性，促進學生更加主動地學習，有助于提高小學英語課堂教學效率。

二、小學英語課堂評價原則

（一）堅持原則，師生民主

在對學生進行課堂評價的過程中，教師要堅持平等、民主的基本原則，對班級內的學生一視同仁。只有這樣，才能使學生信服。在實際教學過程中，教師應公平、公正地看待學生的課堂表現。在與學生相處的過程中，教師要與他們形成良好的互動關系。在對學生進行評價的過程中，教師要賞罰分明，做到公平、公正、公開。教師要與學生共同約定獎懲標準和措施，如果要對學生進行獎勵或懲罰，應在獲得學生認可的情況下進行。

（二）靈活調控，關注時效

以往的教學中，教師不能有效地對班級的所有學生進行及時教學評價。因此，要堅持教師點評與小組互評相結合的原則，引導學生進行小組合作與交流，從而形成良好的學習氛圍，讓學生之間產生相互帶動作用，發揮生生之間的學習評價作用。

三、英語核心素養指導下的小學英語課堂評價策略

（一）評價目標設計環節

在進行單元整體評價設計過程中，教師應首先明確單元主題，并圍繞單元主題開展討論。教師應認識到，設計的主題可以激發學生對英語學習的深入思考。同時，教師在設計教學活動過程中，可以圍繞學生的學校生活以及家庭生活兩方面選擇教學內容，并鼓勵學生開展小組合作，培養學生合作學習的能力以及意識。在完成單元教學內容工作中，教師應注意，要依托單元主題以及選定的教學內容設定相應的評價目標，單元評價目標應該涵蓋語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力四個方面的評價維度，滿足學科核心素養教學評價要求。教師在基于學科核心素養對單元評價目標進行設計過程中，圍繞核心素養所要求四個方面的維度進行評價目標篩選，并通過合理的手段實現學生品質鍛造以及能力發展的最終目標。

（二）以單元整體分析為基礎，設計多種教學方法

在單元整體教學備課過程中，教師應結合學生年齡特點和學習興趣，以單元整體教學為基礎，設計多種教學方法。在教學實施過程中，教師將基于核心素養的課堂評價作為主線，貫穿于整個單元主題的理解、拓展、學習設計。以節日教學單元為例。學生學習了節日相關話題和相關詞匯，了解了不同節日特色及節日活動的相關知識點。存在的問題是，課本上相應知識并不是依據這一主題，按順序集中在一起進行學習。知識結構比較松散，以往習得的單詞很容易被遺忘。由此，教師總結并拓展各課的單詞和內容，將節日相關詞匯制作成與圖片相對應的表格，直觀地展現給學生。同時，拓展學習范圍，找出課外的單詞，為學生補充適當的閱讀資料作為輔修學習材料。這樣，可有效激發學生學習英語、運用語言的積極性。比如：Christmas trees，Christmas gifts，make a card，colourful ball，open the gift等。教師結合基于核心素養的課堂評價指標，使用各種教學手段，創新教學情境設計，為學生提供能圍繞節日這一主題進行自主交流的平臺。在這一課堂教學實踐中，學生與他人進行英語口語交流對話，接受并參與學習。在課前預習過程中，學生可嘗試進行自主學習，查找課外英語資料，有趣的主題內容能夠有效激發學生學習的積極性，實施對話交流的過程能夠幫助學生體驗到學習的價值、語言的作用。在對話中，學生的互動過程實質是學生自覺獲取、評估信息的過程。學生在此過程中總結經驗，及時調整其單詞運用和語言表達。

（三）更新課堂教學理念，提高單元整體教學質量

基于核心素養的課堂評價促使教師更新教學理念。小學英語教材中，每個單元由獨立的課時和板塊組成。教師應建立全局觀，尋找各知識點之間顯性或隱形的相互關系，發揮教師內在的能力素養，有效融合各知識點，提煉升華單元主題，使課堂教學既建立在課本知識基礎之上，又能針對學生基礎知識學習和學習特點，有針對性地將知識點進一步融合、完善、創新，創設生動有趣的學習情境，引領學生自主學習，適應“互聯網+”等時代特點，引導學生掌握學習方法，最終形成終身學習的意識。教師在進行單元整體教學實施過程中，應正確理解教材文本，明確單元主題，為學生學習提供“收放自如”的學習環境。所謂“收”，是指把教材讀薄。提煉核心知識點，明確核心價值觀，靈活地實現教學目標，明確學生在單元整體教學中應達到的基本程度。所謂“放”，是指把教材讀厚。教師課前預告單元主題，在課前、課中和課后建立動態的師生閉環，發動學生進行課前預習，讓學生主動查找問題，尋求解決方法，帶著問題去聽課，養成復盤習慣，并在課后及時總結和歸納。這一動態過程能有效引導學生在學習過程中尊重客觀規律，培養學生邏輯思維能力，使其科學地認識事物，學會從多角度看待問題，辯證地理解問題、解決問題。

（四）形成評價主導，終結評價輔助

教學評價有多種形式。在教學中，可以采用多種方式進行教學的評價。第一，形成性評價，即對學生日常的課堂表現進行的評價，主要包括學生的課堂表現、隨堂成績、課堂上的情感態度、學習方法等。教師可以通過有形獎勵與無形獎勵對學生的表現進行鼓勵，采取小組互評與自我評價相結合的方式進行評價。形成性評價的主要目的是讓學生學會自查與自糾，在評價過程中促進其自身不斷發展與完善。第二，終結性評價，即對課堂教學效果進行評價。在終結性評價范圍內，學生的語言應用能力占很大比重，教師主要考查學生的語言應用能力。終結性評價是對學生課堂學習效果的重要評價方式，能夠有效引起他們對英語學習的重視。在英語教學過程中，形成性評價與終結性評價是相輔相成的，二者共同促進課堂評價有效性的不斷提升。

（五）學生之間應相互評價

課堂上，在開展小組活動過程中，學生是直接參與者，小組中每個學生的表現，組內其他成員的評價更加科學、準確。因此，教師應該給學生足夠的時間在課堂上進行互評，并鼓勵他們積極參與課堂評價。要強調的是，教師在課堂評價過程中應該發揮引導作用，以便更好地推動學生參與，這樣才能取得更好的評價效果。在評價活動開始之前，教師可事先制作一個評價表，表中可以列舉評價的內容，如學生是否可以流利地回答問題、回答的內容是否正確、表達的觀點是否貼切等。

在小學英語教學過程中，科學的課堂評價對學生學習效率的提升具有重要的作用。小學英語教師要善用教學評價，根據學生的個人實際情況，采用不同的評價方法，促進課堂教學效率的提升。教師要做有心人，在提升個人教學能力的同時，關注學生的心理狀態，為其找到真正適合，能夠促進英語教學質量不斷發展的課堂評價方式。

（吳? 瑩）