評價初中生有效掌握學習策略的二維模型

李龍珠　徐佳琳

進入中學之后，學生的學習內容增多，讓學生倍感壓力，而且，在初中生發生危機事件的原因中，學習壓力一直排在前列?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）指出，初中心理健康教育的目標主要包括適應中學階段的學習環境和學習要求，發展學習能力，改善學習方法，提高學習效率等。其中，學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、技巧、規則、方法及調控方式，包含資源管理策略、元認知策略和認知策略。研究表明，掌握學習策略已成為衡量學生學會思考、學會學習的根本標志。因此，在初中心理健康教育課程中開設相應的學習策略課程顯得尤為重要。

與此同時，做好學習策略課程的課堂學習評價工作，不僅有利于提升學生的學業表現，有助于緩解初中生的負面情緒及降低危機事件數量，而且有利于教師提高學習策略課程的教學質量，完善“以學定教、以教思考、以考促評、以評論教、以教導學”的邏輯自洽的研究模型。

因此，為了提高初中生學習策略課程質量，本文初步提出了基于基礎教育課程教學目標的學習策略課堂學習評價模型。這種評價模型是基于二維度結構模式（維度一：過程與結果；維度二：質性和量化）。此模型在達成認知、情感、行為教學目標中，為學習策略課程的課堂學習評價提供了理論指導和實踐指導。

一、學習策略課堂學習評價的重要作用

2022年3月，教育部辦公廳印發《學生疫情防控期間學習生活健康指南》，提出線上線下學習相結合、加強自我學習管理等內容。因此，教會學生學會學習，既能夠實現心理健康教育的具體目標，又能夠更好地適應疫情防控期間的學習生活。

課堂學習評價包括圍繞課堂教學中學生的學習過程和結果收集、整理和分析相關學習證據、依據評價結果判斷和評價學生學習狀況、設計和實施最適合學生發展的教學方案等內容。學習策略作為心理健康教育課程的教學內容之一，也需要課堂學習評價的推動，強化教學反饋，提高課程的實施質量，優化學習過程，讓學生更有效地掌握學習策略、提高學習興趣，更積極主動地投入學習。另外，教師在課堂教學中有目的地實施高效的課堂評價，會對學生的學業成就和自我效能感產生積極影響，尤其是對那些有學習困難的學生，能夠產生更多的促進和激勵作用。

二、初中心理健康教育課堂學習評價現狀與不足

近30年來，中小學心理健康教育課程學習評價的研究中理論研究和采用思辨研究范式的論文較多，研究主要集中探討心理健康教育課程的學習評價本質、學習評價內容和學習評價方式，但是，對各具體學段的評價研究極少。針對學習評價本質，有研究者認為需要對認知、情感、行為進行多元評價，也有研究者認為評價的本質是對體驗的評價；針對學習評價內容，有三種不同觀點，分別是“過程體驗論”“發展結果論”和“體驗與結果結合論”，但是，缺少基于統一標準的評價內容體系；針對學習評價方式和方法，比較一致的觀點是心理健康教育課堂學習評價應采取“目標達成評價（或終結性評價、結果性評價）與過程評價（或形成性評價）并重”的評價方式，結果性評價可以通過心理測試法、行為變化評定法、相關分析法、學習反饋表法這4種具體方法對課堂學習進行評價，過程性評價擁有多種具體方法，除同伴互評法外（例如：同桌督學機制），研究者對其他評價方法（觀察法、作品分析法、評語、行為觀察、檔案袋法、情境性測驗法、成長記錄袋、同伴互評法）的具體操作沒有作詳細說明，這些評價方式方法的研究很難對實踐產生切實的指導。另外，認同度比較高的量化評價方法和質性評價方法分別是心理測試法、問卷調查法和情境性評價、建立學生成長記錄袋。

研究發現，中小學心理健康教育課程中評價問題最關注的是“教師的教”，其次是“教學管理”和“學生的學”。然而，心理健康教育課程具有其學科的特殊性，該課程非常重視課堂的生成和學生的體驗，因此，關注“學生的學”可以更好地實現“學習為主、評價突圍、學評同步、教學合一”的課堂教學評價模式。

三、學習策略課堂學習評價的二維模型

本文初步探討以《綱要》和每節學習策略課程的教學目標為依據，制定學習策略課堂學習評價標準，標準從認知、情感、行為三個維度分別呈現，評價內容涉及結果性評價和過程性評價，選取量化評價方法中認同度比較高的心理測試法、問卷調查法和質性評價方法中認同度比較高的情境性評價、建立學生成長記錄袋對學生的課堂學習情況進行二維評價。其中，一維是結果性評價與過程性評價，另一維是量化評價和質性評價，如圖1所示。

首先，二維模型在學習策略課程的認知目標達成中的應用。學習策略中，認知策略、元認知策略和資源管理策略側重知識和思維目標達成的學習內容，教師可以根據具體教授的知識內容自編測驗進行課堂小測（量化評價與過程性評價）考查學生知識掌握情況。學期末，教師可以參考心理量表編制標準化測驗對學生知識掌握情況進行學業測試（量化評價與結果性評價）。例如：本研究通過課程學習單和期末測試考查學生對思維導圖核心元素、目標的SMART原則、記憶方法等的學習情況。

其次，教師可以通過問卷了解學生學情情況，更有針對性地設計符合學生學情的教學內容，更好地做到“以學定教”。例如：通過對本校學生進行問卷調查發現，每個班只有10名左右的學生了解記憶方法，而且56.10%的七年級學生期待在學習上獲得的幫助是高效的學習方法及運用，那么，就可以根據學生的需求和學習現狀，設計記憶策略的課程，幫助學生通過記憶策略的掌握和運用提高學習效率。學習策略課程既可以使用自評或學生互評問卷考查學生的學習態度、學習習慣、課堂參與度等（過程性評價與質性評價），又可以使用學生自評問卷考查學生的學習效果（結果性評價與質性評價）。

再次，采用檔案袋評價的方式，即由教師和學生一起有組織、有系統地收集學生的作品和參與活動的材料，以展示學生的技能、態度和知識的成長過程。檔案袋評價強調過程性評價，可以發現學生的進步和診斷學生的不足，又可以為結果性評價奠定基礎、提供依據，從而更好地實現了過程性評價和結果性評價的有機結合。心理健康教育課堂中的檔案袋可以包括課堂學習單（質性評價或量化評價）、心理測驗（量化評價）、問卷調查（量化評價）、課堂作業（例如：書寫我的目標執行計劃）、課后作業（例如：繪制學科思維導圖）、參加比賽作品（例如：心理漫畫作品和心理征文作品），也可以包括教師評語（例如：繪制學科思維導圖之后，請具體學科教師進行點評）、小組成員之間的評價、學生學習體會等。而且，教師可以通過讓學生自己或者小組設計檔案袋、及時對學生的檔案袋進行反饋等，調動學生的積極性，從而更好地運用學生的檔案袋對學生學習情況進行評價。

最后，判斷學生是否學會使用具體的學習策略，可以運用情境性評價，即通過課堂模擬情境評價學生是否學會使用該學習策略。例如：探討學生是否學會使用“對話”技術進行學習監測和調整自己的學習行為（元認知策略），在學習策略學習中（過程性評價）和學習后（結果性評價），可以構建學習情境，請學生進行心理劇表演或者角色扮演，通過學生在模擬情境中的表現，對學生的學習情況進行評價。情境性評價可以更加直觀地看到學生對學習策略的使用情況，由于模擬情境與真實情境的相似性，也更容易讓學生將模擬情境中的行為表現遷移到日常學習情境中。隨著虛擬現實技術的發展，也可以考慮通過虛擬情境、多媒體技術與儀器技術相結合，給學生提供更加可視化和逼真的情境，更有助于有效評價學生學習策略的掌握、使用和遷移情況。

注：本文系2020年度福建省基礎教育課程教學研究課題“提升初中生學業表現的學習策略課堂學習評價的實踐研究”（編號MJYKT2020-119）的研究成果。

（徐德明）