初中生物學圖文結合教學策略研究

白芳利

生物學具有綜合性的特點，它是林業、農業、醫學及環境科學的基礎。初中生物學的教學內容基礎性較強，不僅有利于讓學生對未來的發展方向形成初步的認識與規劃，而且有利于提高學生對于生命的熱愛與好奇。圖文結合作為一種新穎的教學方式在初中生物學中發揮著重要的作用，其教學方法有利于促進學生對于生物學知識的理解與記憶，幫助學生構建知識體系，從而培養學生的學科素養，切實提升學科綜合能力。

一、初中生物學圖文結合的意義

在“以人為本”的教育理念指導下，生物學教師在教學中應從學生的立場出發，站在學生的角度思考問題，采用符合學生年齡階段與思維發展狀況的教學策略指導教學，讓教學策略服務于學生，切實提升教學的效果與效率。圖文結合的教學策略順應了學生的思維發展階段，更有利于讓初中生作為生物學的“初學者”認識生物學、促進知識吸收，加深對于知識的理解。

（一）有利于構建知識結構

初中階段，生物學的內容雖然較為簡單，但是涉獵甚廣，所包含的知識面廣，知識點瑣碎，讓許多學生覺得無從下手。在長期的教學實踐中，我發現，學生對于單一知識的記憶相對順利，但是當這些知識融合在一起時，學生往往“無從下手”，經常會出現記混、記錯的現象。掌握生物學課程的結構性，并且能夠構建生物學知識的結構是學好生物學的重要能力。因此，作為生物學教師，應在教學中利用圖文結合的策略，幫助學生構建知識結構，把握知識間的關系，靈活運用所學知識點。例如：在《生物體的結構層次》這一內容的學習過程中，學生要掌握細胞、組織、器官、系統這四方面的內容，其中關于“細胞”，學生要掌握細胞的基本結構、細胞的功能與生活，關于“組織”“器官”和“系統”，學生則需要掌握它們各自的概念與類型。有些學生就經常會在這些內容上出現記憶錯誤，甚至記憶混亂的情況。如果教師將這一部分的內容制作成思維導圖，則能在很大程度上幫助學生高效且清晰地記憶這方面的內容。

（二）有利于提高學生的記憶能力

初中階段，生物學的知識較為瑣碎，需要大量的背誦記憶。但是，如果學生只是通過死記硬背的方式來記憶知識點，那么不僅不利于徹底理解掌握，而且無法靈活變通地解決問題。然而，圖文結合的教學方法則在很大程度上解決了這一問題。插圖是對課本中知識的清晰表達，文字是對教材中知識點的深刻闡述，圖文結合的教學方式，能讓學生直觀地面對所學知識，通過插圖背誦記憶文字知識點，通過文字理解插圖，加深學生對于知識的記憶掌握。

（三）有利于加深學生的理解能力

生物學，作為一門理科，比其他的學科更依賴于圖像的存在。圖像不僅能夠幫助學生生動形象地理解、記憶所學知識，而且是部分知識點的主要呈現形式。初中階段，學生的抽象思維還處于發展階段，將抽象的文字在腦海中轉化為具象化的圖案對他們而言存在著一定的難度，而將形象、具體的圖像直接呈現在學生眼前，則能在很大程度上輔助他們理解抽象的文字。理解是背誦的基礎，也是將所學知識能夠靈活運用的充分保障。教師在教學中可以通過圖文結合的策略，解決教學中的難點，強調所學知識的重點。例如：在學習細胞核這一內容時，很多學生往往將動物細胞核與植物細胞核的內容相混淆，而這時，如果教師將動植物細胞核的插圖及其標志展現在學生眼前時，學生便會有一個更直觀的對比與記憶，這要比教師“口說無憑”要更容易理解和掌握。同時，學生在復習時，可以借助圖文結合的方式加深記憶。還以細胞核這一知識點為例，學生可以拿出動植物細胞核的圖片，通過對比觀察來強調兩者之間的區別與聯系。

二、初中生物學圖文結合的教學策略

作為教師，不僅要利用圖像進行教學，而且要將圖像在教學中的優勢發揮到最大。作為生物學教師，要明確圖文結合為了什么，圖文結合該怎么結合，圖文結合如何指導教學，讓圖文結合教學法真正提高學生的學習效率，優化課堂效果，讓圖文結合策略的成果在教學實踐中得到充分體現。

（一）兼顧視覺與思維，提升生物學教學的生動性

沒有圖像輔助的生物學教學是蒼白的，容易給學生造成理解與記憶的難度。而圖文結合的教學策略，需要學生在學習的過程中發揮視覺與思維的作用，用眼睛觀察，用頭腦思考。但是，很多時候，當學生面對著一張配有文字標識的插圖時，往往會覺得“無從下手”——學生不知道應該從何處記憶，也不知道該以什么樣的順序去觀察圖像。而沒有理性的觀察與思考，不僅不利于提高學生的學習效果，而且容易造成思維的混亂。為此，教師在圖文教學的過程中，要指導學生觀察圖片與配文，讓學生通過科學高效的方式進行圖文學習。下面就以結構示意圖等這類核心概念插圖為例，進行簡要的探究與說明。

1.結構示意圖。當教師對結構示意圖進行教學時，應當讓學生有序地觀察，這個順序可以是由大方面過渡到小方面，也可以是從上到下，或者從左到右，具體的順序要依據圖文結合的內容與目的而定。以心臟的形態與結構示意圖為例，教師可以在教學中先引導學生觀察心臟的形態——像一顆“桃子”，再引導學生關注這顆“桃子”的內核。在教學過程中，教師應注意由主到次的順序，并且強調圖像知識點的關聯性。教師可以先讓學生觀察記憶心臟的四個腔室——左心房、左心室、右心房、右心室，由它們構成了心臟。然后，再讓學生關注各個腔室的細節知識——左心房與肺靜脈相連，右心房與上下腔靜脈相連；左心室與主動脈相連，右心室與肺動脈相連。在教學過程中，教師應引導學生觀察、記憶肺靜脈、上下腔靜脈、主動脈及肺動脈的知識，通過觀察圖片、思考文字的方式完成這一內容的記憶。

2.生理過程示意圖。當教師對生理過程示意圖進行教學時，應當注重生理過程中的先后順序，并讓學生依照發生的順序進行觀察。以“膝跳反射過程示意圖”為例，如果教師將這個圖片直接展現在學生眼前，那么學生常常會感覺難以記憶理解，而如果教師在出示圖像的基礎上，配合符合發生順序的文字標志，那么則會更利于學生的記憶與理解，教師可以讓學生依照“感受器—傳入神經—神經中樞—傳出神經—效應器”的順序進行觀察，并且配合“膝跳反射”所發生的順序進行文字講解，讓學生通過文字了解圖像，通過圖像記憶文字，讓文字與圖像相輔相成，從而增加記憶力。

3.培育過程示意圖。“培育過程”與“生理過程”都強調了“過程”，但二者在圖文結合的觀察與理解方面則存在著不小的差異。“生理過程示意圖”的觀察順序依托于“生理活動發生的順序”，而“培育過程示意圖”的觀察順序則依托于“培育過程中產生的變化與成果”。作為教師，要幫助學生梳理培育的過程，并關注培育過程中的操作手段與生成結果。

（二）圖文結合聯系知識點，教學生繪制思維導圖

初中階段，生物學知識具有瑣碎且細致的特點。如果學生不能把握知識間的聯系，建立完善具體的思維框架，那么生物學學習一定會存在不小的難度。因此，教師在教學過程中應當將結構記憶與具體記憶相結合，強調思維導圖的重要性，運用圖文結合的方式幫助學生整合、梳理所學知識點。

學生不僅要讀懂、利用思維導圖，而且要學會繪制思維導圖，這就需要教師指導學生，引導學生對所學知識進行劃分。以“細菌”這一知識點為例，教師可以引導學生對這一關鍵詞向下延伸，延伸出“形態與結構”“生殖”“營養方式”“分布范圍廣泛”四大類，再對這四類知識點進行細化的補充說明，由此完成“細菌”部分的思維導圖。當學生復習到這一知識點時，更容易清晰、快捷地把握學習重點，提升學習效率。

三、結語

隨著新課程改革的不斷推進與深入，生物學學科的教學目的已經不是讓學生通過死記硬背的方式獲得高分，生物學課程的教育更關注于學生的核心素養與學科素養的培育。基于此，圖文結合的教學策略脫穎而出，在教學實踐中發揮著不可忽視的作用。作為一名初中生物學教師，我們應當在重視運用這一教學策略的基礎上，優化教學策略，使圖文結合的教學策略在實踐中發揮作用。

注：本文系山東省濱州市名師工作室專項課題“基于圖文結合思想的初中生物教學活動設計研究”（課題編號：BZMSZX21-22）的研究成果。

（徐德明）