依托問卷調查，提高科學探究活動成效

李崢 房靜玥

隨著鄉村學前教育的普及普惠，家長越來越明白教育對于幼兒發展的重要性，我們希望通過調研教師和家長對于科學探究活動了解情況，從而探索出更好的科學探究活動的組織形式和內容，促進幼兒在科學領域的發展。在課題“鄉村幼兒園大班科學探究活動的設計與實踐研究”的實施推進過程中，課題組成員通過問卷調查的形式對地處鄉村的一所幼兒園的教師和家長進行了關于科學探究活動的了解和實施。

教師調查問卷

安徽省合肥市安慶路幼兒園共16名一線教師，本次回收有效問卷16份，有效率達100%。其中大班組（6人，37.5%）、中班組（4人，25%）、小班組（6人，37.5%）。

問卷調查結果分析 一是鄉村幼兒園教師基本情況。年齡：年齡劃分為22歲以下組、22～30歲組、30～40歲組、40歲以上組。調查結果顯示，園所教師的年齡集中在22～30歲之間，這個年齡組的教師占總調查人數的81.25%，說明青年教師已經成為園所教師隊伍的主力軍。教齡：教齡劃分為0～3年組、3～5年組、5～10年組、10年及以上組。調查結果顯示，其中教齡3～5年和5～10年的教師占總人數的75%，教齡0～3年的教師占總人數的25%，10年以上教齡教師為0，說明園所的教師隊伍呈年輕化趨勢。學歷：學歷分為大專及以下、本科、碩士及以上三個等級。統計結果顯示，本科學歷層次人數最多，高達68.75%，其次是大專及以下占調查總數的31.25%（5名教師均為大專學歷）。由此可見，大部分教師為本科及以上學歷，個別教師的學歷水平有待提高。

二是鄉村幼兒園教師對于科學探究活動的認識與實踐調查。對于教師，首先我們針對開展科學探究活動的頻次、形式、方法展開了調查，發現大部分教師能夠按照要求每周開展科學探究活動，但是活動的主題和形式以事先預設為主，而根據幼兒興趣和發展需要生成的隨機主題活動比較少。分析原因是年輕教師所占比重較大，他們正處于組織幼兒開展活動的經驗積累階段，因此對于幼兒興趣點和生成活動的把握能力還有所欠缺。對于科學探究活動的認識和理解，教師也有著不同的觀點：大部分教師認為開展科學探究活動應該關注幼兒的探索精神和動手能力的培養，一部分教師認為是為了鞏固幼兒已有的知識經驗，只有一小部分的教師關注到了幼兒科學探究興趣的養成。

通過對一些常見科學現象（如玩滑滑梯頭發豎起來、影子、沉浮等）的調查分析發現：要想組織引導幼兒開展這樣的科學活動或者小實驗，教師首先要知道其中的科學道理，但是部分教師的科學素養還有待提升，對于一些科學原理和概念把握得還不是很準確，需要加強這方面的學習和提升。

對于科學探究活動的評價方面，部分教師局限于“你真棒”這樣淺層次的口頭表揚和鼓勵，而對于幼兒的個體差異和不同幼兒在活動中的表現缺乏系統的分析評價，例如幼兒參與活動的主動性大部分教師可以關注，但是對幼兒提出的問題和質疑、教師既定目標是否達成、活動設計思路的反思和調整等方面關注得比較少，對于教師專業能力的發展還需要進一步提高。

例如，在這學期大班的科學探究活動主題中教師就組織孩子們圍繞“向日葵”展開了一系列活動。葵花的組成、生長特點、為什么向日葵總是跟著太陽轉？向日葵為什么低下了頭？一系列問題的提出，教師作為引導者、支持者帶領孩子們進行觀察、討論、實踐。在拯救向日葵活動中，小朋友們分小組合作探究，有的嘗試用不同的工具收獲向日葵，有的用捕蟲器捉蟲子、觀察蟲子，有的運用不同材料嘗試搭建向日葵之家進行向日葵晾曬……不同的小組有著不同的興趣點，孩子們探究的過程教師能及時記錄并整理，但是對于過程中出現的一些問題，教師并沒有進行持續深入的引導探究，孩子們的腳步走到哪里，教師就跟到哪里，教師的反思和下一步的計劃體現得不是很明確，因此在這些方面我們還有很大的進步空間。

科學探究活動離不開材料和資源，在進行這方面的調查分析時發現，教師對于園所現有材料比較依賴，而發掘身邊自然資源、家長資源和社區資源的意識有所欠缺，在種植養殖方面，更偏向于植物蔬菜類的種植觀察和科學探究，養殖類的資源和探索比較少，只有烏龜、蝌蚪、金魚等常見的小動物，且日常觀察和深入探究的力度不夠。

疫情的到來，讓我們失去了很多走出園所、親近自然的機會，同時也失去了外出觀摩學習、培訓提升的機會。對于剛走出校門的年輕教師，他們需要更多的機會學習、實踐和反思，除了從書本、視頻上學習之外，我們還應加強園所之間的學習和交流，幼兒園也應該給教師提供更多的學習資源和學習機會。

結論 一是教師缺少工作經驗。教齡較長的教師，在師幼交往經驗、教學技巧、教學策略、活動設計方面經驗較為豐富，能夠在科學探究活動中獲得更大的成就感和能效感。反之，教齡較短的教師因缺少工作經驗，理論難以與實踐相結合，所以在科學探索活動的設計和實踐上還有所欠缺，因此教師的教學工作經驗對科學探究活動的設計與實踐效果影響比較大。

二是部分教師業務水平有待提升。部分教師的教育觀念和教育行為存在不足，對于科學探究活動缺乏正確的認識，在教材的使用上缺乏選擇和整合能力，對于活動的設計和開展、目標的制定和把握、活動后的反思和評價水平有待提高。

三是培訓方式較為單一。園所目前的培訓以面授和線上講座為主，缺乏實踐、互動、雙向研討的機會，教師缺乏實踐的機會和專業的指導，單一的培訓方式難以滿足一線教師的實際教學需求，導致與實際教學聯系不密切的情況出現。

四是園所的科學探究類材料和環境需要豐富提升。園所建設之初，更多考慮到美觀，注重幼兒園一塵不染，使教師開展活動時有所顧忌、畏首畏尾。長期下來，孩子們缺乏主動親近自然的意識，不敢走進小樹林、小山坡，對于自然界的花草、雨露、泥土、石塊失去了探究興趣。且材料的缺乏也會阻礙幼兒探究的腳步，隨處可見的放大鏡、容器、木棍等材料是幼兒進行科學探究的基礎和保障，因此戶外和室內探究材料的投放至關重要。

家長調查問卷

我們主要在家長的基本信息、對幼兒園科學探究活動的了解和參與度等多方面進行了問題設定。同時對問卷內容的合理性請教了專家、教師、家長三方的意見，以確保問卷的適宜性和可參照性。本次問卷調查的對象是全體幼兒家長，回收有效問卷215份，有效率達100%。其中大班組（74人，34.42%）、中班組（68人，31.63%）、小班組（73人，33.95%）。

問卷調查結果分析 一是，鄉村幼兒園家長調查基本情況。本次調查把鄉村幼兒家長的學歷分為大專及以下、本科、碩士三個等級。統計結果顯示：鄉村幼兒家長的學歷以大專及以下187人，高達86.98%，其次是本科27人占調查總數的12.56%，研究生只有1人。由此可見，鄉村幼兒家長的學歷水平高的比較少。

二是，鄉村幼兒園家長對于科學探究活動的了解和參與調查。在家長問卷調查的過程中我們前期遇到了一些困難，部分幼兒家長外出務工，留在家里照顧孩子的一部分老人不太識字，還有一些老人對于我們的調查不予理解，經過溝通和研討，針對這一部分家長，我們采用了通過電話與父母聯系的形式進行調查訪問。

家長表示對于幼兒園科學探究活動有所了解，但是缺少對于理論和原理的系統深入認識，家長能夠認識到科學探究活動對于發展幼兒各方面綜合能力的重要性，注重幼兒興趣的培養和習慣的養成。但是由于工作、家庭等方面的原因，實際陪伴孩子進行科學探究活動的機會比較少，對于這方面的經濟和時間投入都有待提高。

有極少數的家長對于幼兒科學探究方面遇到的困難和問題會選擇轉移話題、置之不理等消極應對方式，大部分家長會選擇陪伴幫助遇到困難的幼兒一起尋找答案、解決問題。

由于地理位置比較偏僻，地處鄉村，在家長對于幼兒科學探究的支持度調查過程中發現：部分家長很難抽出時間帶孩子去科技館、博物館等地支持科學探究性學習，對于教師發放的調查問卷大多會帶領孩子一起從網絡、書刊等相關資料中尋找答案，也有部分家長認為這是幼兒園教師應該做的事情，自己沒有時間也沒有條件開展此類活動，爺爺奶奶照顧的孩子們就更缺乏這樣的機會。

總體來說，家長對于我們即將開展的科學探究活動課題是比較支持和感興趣的，說明家長的觀念在不斷更新和進步，對于實際推進課題過程中遇到的困難，還需要幼兒園和家庭合力，盡量為幼兒提供豐富的材料、支持性的探究環境。

結論 第一，鄉村家長對于幼兒園科學探索活動認識不足，總體水平比較低，對于幼兒的科學探究活動的教育指導和經濟投入明顯不足，分析原因，可能是家長觀念意識淡薄，沒有充分認識到科學探究活動對于幼兒多方面思維品質養成的益處，同時由于地處鄉村，與外界聯系不夠密切，幼兒難以接觸到與城市相同的教育資源，因此逐漸和城市的教育拉開了差距。

第二，鄉村家長對于幼兒園科學探索活動參與度不高。在問卷與訪談中了解到，有些家長雖然也有意接受外界關于幼兒教育的科學信息，以提高自己教育子女的水平，但是由于工作原因，日常與孩子的相處機會較少，所以很少有時間參與孩子的教育，再加上地處鄉村，很多留守兒童是由爺爺奶奶照顧的，受到文化水平的制約，在育兒的觀念上還有所偏差，導致家長的參與性還有待提高。

第三，在問卷調查中能夠看出，雖然大部分家長都對幼兒園開展的科學探究活動比較滿意，但是也有少數家長并不是很滿意。分析其原因，一方面可能是家長參與較少，了解較少，另一方面也可能由于班級教師普遍比較年輕，缺乏工作經驗和活動組織的經驗，關于幼兒科學探究活動的開展水平沒有完全得到家長的認可，同時也有可能是宣傳和教育工作沒有及時到位，導致家長對于幼兒園開展的科學探究活動不夠了解。

針對問卷調查結果得出的努力方向

針對本次問卷調查的結果，我們進行了全面的分析調查，并確定了下一步的實施計劃：

針對教師缺少工作經驗、培訓和學習資源不足、反思能力和評價水平有待提高的問題 一是積極探索教師發展的新途徑，采取多種形式為青年教師提供學習和展示的平臺，給予教師足夠的鍛煉機會，促進教師快速進步和發展。可以通過定期組織教師經驗交流分享會，教師結對進行傳幫帶活動，不斷提高新教師的業務水平。二是加大培訓投入力度，可以通過學習專家講座、線上培訓、集中學習專業理論書籍，以課題研究為契機，加大經費投入，對如何設計、指導、評價幼兒開展科學探究活動進行專題學習，鼓勵教師將自己已有的科學探究活動相關資源上傳分享。將教師的繼續教育納入園所的發展規劃，完善園所的繼續教育機制，鼓勵教師積極通過不同渠道提升學歷，逐步提升教師的專業素質。三是青年教師需自加馬達進行科學探究、幼兒發展等方面專業能力的學習和提升，對于設計活動、組織活動、反思與跟進環節需要加強自身經驗的總結反思，通過小組交流、班級分享、個人展示匯報等不同形式提升自己的專業素養。

針對園所科學探究環境進一步豐富優化的問題一是加大經費投入，對于幼兒科學探究活動中所需要的材料需要進行補充收集購買，對園區環境進行改造，創設便于幼兒觀察、隨時可以停下來、隨處可以找到工具和材料的環境，和隨機進行討論的教育氛圍。二是加大教研力度，成立課程資源開發小組，針對幼兒園、家長、社區幾方面的課程資源進行全面分析和挖掘，繪制課程資源網絡圖，打開教師的思路，為科學探究活動提供更多的基礎保障。可以發動家長社區資源，對本土有效資源進行挖掘，例如與草莓種植、西瓜種植、家禽養殖等相關基地進行對接，把這些資源“請進”幼兒園。

針對鄉村家長對于幼兒園科學探索活動認識不足、參與度不高和滿意度有待提高的問題 一是園所要利用家長會、班級群等形式把科學有效的育兒觀念傳遞給家長，經常推送有關科學探究活動的相關知識和視頻素材等，提高家長對于科學探究活動的認知和了解，提高家長對于科學探究活動價值的了解和認識。二是在開展科學探究活動時，充分利用家長資源，調動家長參與活動的積極性。以樹立榜樣的方式，激發家長參與到幼兒活動當中。進行家長資源統計表的設計，鼓勵家長主動將自己工作中的自然、科學資源帶進幼兒園和班級，開設家長課堂，和幼兒共同進行科學探究的活動。三是加大宣傳力度，教師要將班級開展的幼兒科學探究活動的圖片、視頻、新聞等及時分享到班級家長群中，讓家長第一時間直觀了解孩子在幼兒園科學探究活動中的表現和進步，并對積極參與和互動的家長、幼兒進行點贊，形成共同參與的良好氛圍。定期將一些利于操作的科學探究活動以微游戲、微視頻、微講座的方式分享給家長，從而獲得家長的認可和支持。

對于鄉村幼兒園的科學探究活動的設計與實踐主題，不論是園所層面、教師層面、幼兒層面還是家長層面，我們需要做的是多方共同努力：為幼兒創設提供科學探究的環境和材料，培養提高幼兒科學探究活動的興趣和素養，提升教師科學探究活動的設計能力和水平，幫助家長形成主動參與陪伴幼兒科學探究活動的習慣和需要，為鄉村地區幼兒學習品質和習慣的養成奠定良好的基礎，如此，也就距離課題研究的目標更加接近了一步。

【本文系2021年度合肥市教育科學規劃課題“鄉村幼兒園大班科學探究活動的設計與實踐研究”（課題立項號為：HJG21044）階段性研究成果之一。】