新高考視域下高中教育的適應(yīng)嬗變與實(shí)踐選擇

辛忠華 李穎

摘要：面對(duì)新高考改革實(shí)踐過(guò)程中的困境與挑戰(zhàn)，普通高中要加速整合教育資源、人才資源，創(chuàng)新教師流動(dòng)、評(píng)價(jià)制度、教學(xué)管理制度，協(xié)調(diào)高中規(guī)模、分類(lèi)發(fā)展，增強(qiáng)辦學(xué)活力，加大課程重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高中與高校的無(wú)縫對(duì)接，加強(qiáng)條件保障，實(shí)現(xiàn)高中教育健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考；高中教育；實(shí)踐選擇

當(dāng)前，全國(guó)有29個(gè)省份先后啟動(dòng)高考綜合改革。新高考改革所實(shí)行的“3+3”或“3+1+2”的高考科目設(shè)置以及“專(zhuān)業(yè)+學(xué)校”的志愿填報(bào)模式，勢(shì)必會(huì)對(duì)高中教育產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。筆者結(jié)合對(duì)L省部分高中學(xué)校訪(fǎng)談?wù){(diào)研及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)，分析了高中學(xué)校由此引發(fā)的適應(yīng)嬗變，并就高中學(xué)校面對(duì)新高考改革的實(shí)踐選擇提出建議。

一、主動(dòng)嬗變：高中學(xué)校適應(yīng)新高考改革的必然選擇

（一）“全面育人”形成廣泛共識(shí)

調(diào)查顯示，超過(guò)90%的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)新高考的基本理念表示贊同，認(rèn)為新高考“有利于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展，有利于科學(xué)選拔和培養(yǎng)人才”。這表明新高考方案頒布實(shí)施后，新高考基本理念得到廣泛認(rèn)可，普通高中教育要“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”成為普遍共識(shí)，各層面對(duì)新高考政策的理解與認(rèn)可有利于高中教育從“追求分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“全面育人”，從表面的分?jǐn)?shù)平等轉(zhuǎn)向?qū)θ说陌l(fā)展內(nèi)涵平等的追求。從單純關(guān)注學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

（二）“學(xué)生為本”得到全面認(rèn)同

新高考改革核心的價(jià)值取向就是尊重學(xué)生的選擇權(quán)。普通高中學(xué)校清楚認(rèn)識(shí)到新方案給予學(xué)生和高校“選擇權(quán)”這一舉措的價(jià)值與意義。對(duì)于高中學(xué)校來(lái)說(shuō)，給予“選擇權(quán)”的實(shí)際行動(dòng)就是要構(gòu)建學(xué)校課程體系、開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)多樣的選修課程、實(shí)施走班制和學(xué)分制等一系列改革，給予學(xué)生課程選擇、考試次數(shù)、考試科目等方面的選擇權(quán)。調(diào)查顯示，超過(guò)90%教師和學(xué)生認(rèn)同選考制度，90%以上學(xué)生贊同自主選科和自主選課。“普通高中教育要關(guān)注每一位學(xué)生，通過(guò)選擇滿(mǎn)足每一位學(xué)生的發(fā)展需要”的理念得到廣泛認(rèn)可。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)選考科目確定和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)使用上具有選擇權(quán)。高校普遍認(rèn)為，新高考方案將引導(dǎo)高校由綜合發(fā)展走向分類(lèi)發(fā)展、特色發(fā)展，按發(fā)展特色來(lái)選拔特色人才將成為高校招生的基本格局，這不僅理順了“3+1+2”的上升通道，也將倒逼高中尊重和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)科目選擇，重視每一種學(xué)科組合，關(guān)注每一門(mén)學(xué)科的育人價(jià)值。

（三）“走班模式”成為教學(xué)常態(tài)

新高考方案中提出的“3+1+2”模式，選課組合有12種，走班教學(xué)成為高中教學(xué)的必然選擇。高考改革實(shí)施以來(lái)，絕大部分高中學(xué)校都已根據(jù)師資、學(xué)生選科情況和校舍場(chǎng)地資源等，因地制宜，實(shí)施不同形式的走班教學(xué)。調(diào)研顯示，L省高中學(xué)校走班分為兩種：一是“大走班”形式，即所有學(xué)科、所有學(xué)生都實(shí)施走班。由于“大走班”形式對(duì)于學(xué)校的校舍等方面的硬件要求，以及師資等方面的軟件要求都較高，因此采用這一形式的高中學(xué)校只是少數(shù)；二是“小走班”形式，即高中學(xué)校受場(chǎng)地和師資的限制較大，學(xué)校根據(jù)學(xué)生選課情況，以科目組合為依據(jù)，采用歸并組合等策略重新安排教學(xué)班，僅少部分學(xué)科實(shí)施走班。L省大部分高中是“小走班”。選課走班改變了行政班“齊步走”的教學(xué)模式，能讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)，也促使教師更加細(xì)致地研究每一個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。

（四）“素質(zhì)評(píng)價(jià)”有序深入推進(jìn)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新高考改革的重要制度創(chuàng)新，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。調(diào)查表明，超過(guò)70%的學(xué)校能夠積極搭建各類(lèi)發(fā)展平臺(tái)，開(kāi)發(fā)各類(lèi)興趣拓展課程，創(chuàng)建學(xué)生社團(tuán)，組織學(xué)生參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建了基于本校特點(diǎn)的具體、有效的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式。98%的學(xué)生認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真實(shí)客觀，與自己的實(shí)際相符。95.5%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)其提供過(guò)針對(duì)性的指導(dǎo)。可見(jiàn)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促使教師全方位、多角度地看待學(xué)生，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從“只見(jiàn)分不見(jiàn)人”向“既見(jiàn)分又見(jiàn)人”轉(zhuǎn)變。

（五）“生涯指導(dǎo)”體系初步建立

開(kāi)展學(xué)生生涯指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自我，了解社會(huì)和職業(yè)，了解大學(xué)和專(zhuān)業(yè)，并能綜合各種信息做出理性選擇，已成為新高考改革后高中教育的重要任務(wù)。調(diào)研顯示，學(xué)校主要從制度和課程兩個(gè)方面推進(jìn)學(xué)生生涯指導(dǎo)。70%的學(xué)校成立了學(xué)生生涯指導(dǎo)中心，開(kāi)展學(xué)生生涯指導(dǎo)實(shí)踐，主要方式是上課、講座或者與高校和企業(yè)合作開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)。78%的教師表示自己能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行高考志愿指導(dǎo)。95%的學(xué)生對(duì)于生涯指導(dǎo)的態(tài)度較為積極。73%的家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)普遍認(rèn)同。

（六）“個(gè)性課程”設(shè)置豐富多元

無(wú)論是基于學(xué)生興趣選擇的走班，還是基于分層教學(xué)的走班，都要求高中學(xué)校進(jìn)一步增加課程豐富性。調(diào)研顯示，95%的學(xué)校積極構(gòu)建富有時(shí)代精神、體現(xiàn)多元開(kāi)放、充滿(mǎn)生機(jī)活力、多層次、可選擇的學(xué)校課程體系，尊重學(xué)生的自主選擇，滿(mǎn)足學(xué)生選課的需求，為學(xué)生提供的選課組合達(dá)到6～10種，每個(gè)學(xué)校為學(xué)生提供2～3次課程選擇指導(dǎo)。98.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的選考科目是在綜合自己學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人特長(zhǎng)、未來(lái)職業(yè)愿望等多種因素基礎(chǔ)上做出的選擇。課程選擇打破文理分科壁壘，由“整齊劃一”變?yōu)椤八饺硕ㄖ啤保课粚W(xué)生都有一張度身定做的課程表，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的“個(gè)性化”。

二、變局突圍：高中學(xué)校適應(yīng)新高考改革的必須應(yīng)對(duì)

任何改革都處于矛盾與沖突的環(huán)境中，推動(dòng)力與阻礙力總是如影隨形。在推進(jìn)新高考改革進(jìn)程中，高中學(xué)校面臨著諸多變化和選擇，需要教育行政部門(mén)重視引導(dǎo)和政策支持。

（一）“高考新規(guī)”與“路徑依賴(lài)”之間的角力

新高考改革對(duì)高中教育是一場(chǎng)顛覆式的變革，課程體系、教學(xué)組織形式、管理體系等都將發(fā)生重大變化，是高中辦學(xué)模式重塑的過(guò)程。高考新政期望通過(guò)選課走班、綜合評(píng)價(jià)、多元選拔等措施，淡化分?jǐn)?shù)的作用，打破“唯分?jǐn)?shù)論”。新高考改革的思想學(xué)校和教師是贊同的，理念上也是接受，但是礙于思維定勢(shì)與教學(xué)慣性，在行動(dòng)上卻是望而卻步、步履維艱。現(xiàn)有教學(xué)模式、育人模式是教師熟悉的，也是運(yùn)用比較成熟的，學(xué)校管理和教師教學(xué)對(duì)這樣的模式已經(jīng)非常適應(yīng)，但現(xiàn)實(shí)是不但要去否定自己建構(gòu)起來(lái)的運(yùn)用自如的模式，還要重新建構(gòu)自己陌生的不適應(yīng)的模式，教師在行為上是抵觸的、心理上是不自信的。調(diào)研的數(shù)據(jù)也充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，90.5%的教師認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)增加了工作量，89.2%的教師認(rèn)為選課走班增加了教學(xué)和班級(jí)管理難度，94.8%的教師認(rèn)識(shí)新課程改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了教學(xué)難度，89.2%的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)增加了工作負(fù)擔(dān)。可見(jiàn)，目前高中教師很難輕易改變教學(xué)風(fēng)格、有效進(jìn)行因材施教，還不適應(yīng)新高考的教學(xué)要求。對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生選擇考試科目、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)并進(jìn)行有針對(duì)性的發(fā)展指導(dǎo)，有些教師的能力還不具備。

（二）“育人導(dǎo)向”與“功利選擇”之間的博弈

高考新政要打破整齊劃一的育人局面，為每位學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，通過(guò)提供和保障學(xué)生選擇，成就學(xué)生美好未來(lái)。但調(diào)研顯示，50%以上學(xué)生和家長(zhǎng)選科主要根據(jù)的是該學(xué)科是否對(duì)應(yīng)好的大學(xué)專(zhuān)業(yè)。40%的學(xué)生傾向于選擇容易取得好成績(jī)的學(xué)科，傾向于費(fèi)時(shí)較少的學(xué)科。“物生地”“歷地生”成為最熱的組合。可見(jiàn)，學(xué)生的選擇是非理性的，帶有更多的功利性，是一種短視行為。

（三）“選擇多元”與“傳統(tǒng)管理”之間的沖突

依據(jù)新高考方案，學(xué)生多樣化、適切性的選擇需求對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)管理制度提出了全面挑戰(zhàn)。調(diào)研顯示，高中學(xué)校管理面臨的新挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是學(xué)生管理需要走出傳統(tǒng)管理模式。為適應(yīng)新高考，學(xué)校出現(xiàn)了行政班與教學(xué)班并存現(xiàn)象，如此，對(duì)學(xué)生管理制度提出挑戰(zhàn)，學(xué)生的考勤記錄、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)收發(fā)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等均需要制訂新的管理制度。

二是教學(xué)管理制度需要重建。實(shí)施選科選考、走班教學(xué)對(duì)學(xué)校師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)提出挑戰(zhàn)，教學(xué)實(shí)際安排、教師需求相應(yīng)地處于動(dòng)態(tài)不平衡狀態(tài)中，學(xué)校面臨著根據(jù)實(shí)際情況組織好必修課程修習(xí)、學(xué)生選課、選考時(shí)間，安排好教師備課等問(wèn)題，盡快建立起適應(yīng)新高考的教學(xué)管理制度成為緊迫任務(wù)。

三是學(xué)校人事制度改革勢(shì)在必行。因選科選課走班的不確定性導(dǎo)致教師數(shù)量和工作量也處于變化之中，原有績(jī)效考核以及評(píng)價(jià)制度難以適應(yīng)改革需要，影響教師工作積極性的發(fā)揮，此情況對(duì)學(xué)校人事管理也提出新的挑戰(zhàn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校人事結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化和平衡，培育優(yōu)勢(shì)學(xué)科，達(dá)到教育教學(xué)效能的最優(yōu)化，也是新高考對(duì)高中學(xué)校人事管理制度提出的新挑戰(zhàn)。

（四）“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”與“政策銜接”之間的矛盾

高考改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教育行政部門(mén)、高中學(xué)校、高等學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)各方面的共同配合，增強(qiáng)相關(guān)政策的銜接度與配合度，將“自上而下”的行政式推動(dòng)與“自下而上”的學(xué)校層面的改革結(jié)合起來(lái)。

從高等教育看，對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)使用的方法沒(méi)有明確細(xì)則。因此，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)與高校招生有效掛鉤，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)上要體現(xiàn)城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的特色，處理好學(xué)校與學(xué)校之間存在的矛盾。

從義務(wù)教育看，與高中教育相銜接的初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試改革還未有大動(dòng)作，未能與高中教育同頻改革。因此，建立與高考改革相適應(yīng)的基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的高中階段招生考試改革勢(shì)在必行。

（五）“高考要求”與“條件保障”之間的差距

課程改革和新高考改革全面推進(jìn)，對(duì)學(xué)校現(xiàn)有人、財(cái)、物配套資源要求越來(lái)越高。調(diào)研顯示，高中學(xué)校走班教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是設(shè)備設(shè)施、場(chǎng)地不足問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照新高考方案的要求，L省高中學(xué)校的校舍建筑面積、教學(xué)儀器設(shè)備值均存在較大缺口。

二是教師隊(duì)伍整體優(yōu)化問(wèn)題。一方面，新高考要求教師具備課程開(kāi)發(fā)能力、分層教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生生涯指導(dǎo)能力、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能力等。當(dāng)下，教師教學(xué)勝任力問(wèn)題非常嚴(yán)峻。教師如何認(rèn)識(shí)自身在選課制與走班教學(xué)體系下所承擔(dān)的多重職責(zé)？如何有效履行學(xué)科教師、選修課教師和學(xué)生生涯指導(dǎo)教師的多重教育責(zé)任？如何應(yīng)對(duì)學(xué)科交叉融合對(duì)教師跨學(xué)科教學(xué)能力提出的新要求？這些問(wèn)題亟待解決。另一方面，由于實(shí)施選課走班，學(xué)校教師隊(duì)伍出現(xiàn)階段性短缺和結(jié)構(gòu)性短缺（生物、地理短缺）。學(xué)校如何統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)教師隊(duì)伍，解決教師學(xué)科結(jié)構(gòu)的剛性與學(xué)生選科選課結(jié)果的柔性之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體資源的高效利用和整體優(yōu)化，成為檢驗(yàn)一所高中學(xué)校能否成功應(yīng)對(duì)新高考挑戰(zhàn)的重要因素。

三、全面優(yōu)化：高中學(xué)校適應(yīng)新高考改革的必要策略

（一）加速資源整合，集中力量破解改革發(fā)展中的難題

事實(shí)證明，資源整合是促進(jìn)改革發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)，面對(duì)高考改革推進(jìn)過(guò)程中課程牽動(dòng)力、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等問(wèn)題，需要整合資源，集中力量破解難題。

一是整合教育資源。利用地域特點(diǎn)、校外教育資源，開(kāi)發(fā)特色課程；與高校合作，以實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、教學(xué)互動(dòng)、科研項(xiàng)目等方式聯(lián)合育人；整合高校與社會(huì)資源建設(shè)學(xué)生生涯發(fā)展基地，為學(xué)生發(fā)展提供指導(dǎo)。

二是整合研究力量。以科研引領(lǐng)改革已成為共識(shí)，那么面對(duì)改革過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，需要整合科研、教研、行政、高校與高中的各方面力量，建立聯(lián)合團(tuán)隊(duì)，協(xié)同創(chuàng)新，合力攻關(guān)，破解新高考推進(jìn)過(guò)程中的難題。

三是組建高中發(fā)展聯(lián)盟。依托優(yōu)質(zhì)高中，建設(shè)特色課程高地、教師研訓(xùn)中心和教師研訓(xùn)基地，形成特色共享和輻射機(jī)制。

（二）加強(qiáng)制度創(chuàng)新，保障高考改革良好運(yùn)行

一是建立教師流動(dòng)機(jī)制。打通學(xué)科、年級(jí)、學(xué)校和地域界限，統(tǒng)籌使用教師資源，加強(qiáng)校際間師資流動(dòng)，建立區(qū)校教師儲(chǔ)備和共享機(jī)制，滿(mǎn)足教師需求。

二是完善教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度。將教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力納入評(píng)優(yōu)及職稱(chēng)評(píng)定，形成教學(xué)班與行政班評(píng)價(jià)一體化、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)一體化、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)一體化的教師評(píng)價(jià)體系。出臺(tái)教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師參與選修課研發(fā)，學(xué)生發(fā)展制度等工作，真正實(shí)現(xiàn)一崗多責(zé)、一職多能，激發(fā)教師的責(zé)任感和積極性。

三是創(chuàng)新教學(xué)管理與支持制度。新高考科目設(shè)置和錄取機(jī)制的變化對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出了更高要求，高中學(xué)校要探索新形勢(shì)下適合人才培養(yǎng)的分層走班、選課、學(xué)分管理制度的建立，依托互聯(lián)網(wǎng)，重構(gòu)教學(xué)管理制度，實(shí)現(xiàn)信息化管理。

四是建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度。要秉承“全方位設(shè)計(jì)、全面化參與、全過(guò)程指導(dǎo)、全體系建設(shè)”的原則，從組織架構(gòu)到隊(duì)伍建設(shè)、從課程設(shè)置到檢查評(píng)價(jià)、從實(shí)施手段到資源保障，進(jìn)行立體化的制度建設(shè)。學(xué)校要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和需求，立足校本整體設(shè)計(jì)高中三年學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程體系，通過(guò)技術(shù)融合、“高中、大學(xué)協(xié)同”、家校合作、校企合作拓展實(shí)踐基地，建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的資源保障體系。

五是激活綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的育人機(jī)制，扭轉(zhuǎn)單純用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，促使人才評(píng)價(jià)和選拔從只看冰冷冷的分，到關(guān)注活生生的人。

（三）加快協(xié)調(diào)發(fā)展，整體提升普通高中的發(fā)展活力

從普通高中的總體發(fā)展來(lái)看，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，一方面省級(jí)示范類(lèi)高中占有絕對(duì)的優(yōu)質(zhì)資源，校均規(guī)模龐大，資源使用特別是適應(yīng)新高考背景下的走班制教學(xué)等所應(yīng)提供的配套資源需求大；另一方面一般高中“吃不飽”，掙扎在生存的邊緣線(xiàn)，處于無(wú)生源、無(wú)辦學(xué)條件、無(wú)師資隊(duì)伍的三無(wú)狀態(tài)。因此，要從以下三方面解決問(wèn)題。

一是布局調(diào)整。要做好發(fā)展布局規(guī)劃，做好三個(gè)控制，即按照國(guó)家要求，控制好職普體量、按照走班教學(xué)要求控制好學(xué)校發(fā)展規(guī)模，按照普及攻堅(jiān)計(jì)劃控制好學(xué)校班額。

二是轉(zhuǎn)型升級(jí)。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出普通高中多樣化特色化發(fā)展。學(xué)校要立足實(shí)際，明確自身定位，科學(xué)分析優(yōu)勢(shì)與方向，分類(lèi)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，向優(yōu)質(zhì)高中邁進(jìn)。

三是動(dòng)態(tài)管理。加大對(duì)普通高中教育發(fā)展的評(píng)估力度，細(xì)化示范性高中和特色高中評(píng)估指標(biāo)，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，定期復(fù)查，評(píng)估不達(dá)標(biāo)的學(xué)校撤銷(xiāo)其稱(chēng)號(hào)。

（四）加大課程重構(gòu)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

一是合理設(shè)計(jì)課程育人目標(biāo)。學(xué)校課程體系的建設(shè)要立足于新時(shí)代落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，從學(xué)校定位、歷史傳承、師生特點(diǎn)出發(fā)，聚焦學(xué)習(xí)，構(gòu)建新時(shí)代的育人目標(biāo)。

二是注重課程結(jié)構(gòu)邏輯性。在課程改革初期，學(xué)校注重課程開(kāi)發(fā)的數(shù)量，雖然在數(shù)量上保證了學(xué)生的選擇，但是在質(zhì)量上呈現(xiàn)了低層次化、偏離育人目標(biāo)的傾向。可選擇的學(xué)校課程體系不等于校本課程，不是各類(lèi)課程數(shù)量簡(jiǎn)單的相加，而是基于育人目標(biāo)和課程目標(biāo)，課程設(shè)置之間的聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容和功能系統(tǒng)化的整合，注重課程的層次性，不斷完善，為不同學(xué)生的發(fā)展提供豐富的課程。

三是確立“大課程觀”。選擇性的課程體系不僅是系統(tǒng)性、階段性、梯級(jí)性的，也應(yīng)具有貫通性。貫通課內(nèi)課外、學(xué)段學(xué)科，探索跨學(xué)科“全課程”教育活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生人生體驗(yàn)。

（五）加深上下貫通，實(shí)現(xiàn)高中與高校的無(wú)縫對(duì)接

適應(yīng)新高考，必須對(duì)整個(gè)教育進(jìn)行整體構(gòu)思，通盤(pán)考慮，左右銜接，實(shí)現(xiàn)與各類(lèi)型、各環(huán)節(jié)教育的“貫通”。

一是加強(qiáng)考試與招生政策銜接配套。面對(duì)新高考，高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)也要做出調(diào)整，高校要根據(jù)招錄模式及培養(yǎng)定位，制定與新高考政策相適應(yīng)的招生制度以及高中學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，以此引領(lǐng)高中學(xué)校課程與教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二是加強(qiáng)高中課程與高校課程的銜接。課程銜接是高中教育與高等教育形成“教學(xué)內(nèi)容共同體”的載體。目前，以課程為載體的高中與大學(xué)銜接機(jī)制尚未建立，以開(kāi)設(shè)大學(xué)先修課程為探索，嘗試高中與大學(xué)進(jìn)行課程銜接，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合育人。

三是加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度與大學(xué)專(zhuān)業(yè)的銜接。高中選課指導(dǎo)與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的引入將指導(dǎo)高中生在高中教育階段了解高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科背景、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，在高中階段對(duì)大學(xué)生活有初步的認(rèn)識(shí)與規(guī)劃，為專(zhuān)業(yè)的選擇、適應(yīng)未來(lái)的大學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

（六）加固條件保障，推動(dòng)普通高中健康發(fā)展

沒(méi)有辦學(xué)條件的改善、教師數(shù)量的儲(chǔ)備、信息技術(shù)的支撐，高考改革寸步難行。

一是建立省級(jí)統(tǒng)一信息平臺(tái)。當(dāng)前的高考改革無(wú)論是報(bào)考時(shí)，還是選課、學(xué)分、走班等，都離不開(kāi)信息技術(shù)大數(shù)據(jù)的支撐。省級(jí)信息平臺(tái)要有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)系統(tǒng)、學(xué)生選課學(xué)校排課系統(tǒng)、生涯規(guī)劃評(píng)測(cè)系統(tǒng)、教師備課系統(tǒng)、高考志愿填報(bào)系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)課程共享系統(tǒng)等等。要明確數(shù)據(jù)端口要求，防止出現(xiàn)數(shù)據(jù)孤島。要側(cè)重于信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)展探索研究。

二是加大投入，滿(mǎn)足新高考對(duì)辦學(xué)條件的各項(xiàng)需求。要從省、市級(jí)層面給政策、給指標(biāo)、給要求，健全普通高中多渠道經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，改善學(xué)校辦學(xué)條件，滿(mǎn)足高考改革需求。

三是加強(qiáng)培訓(xùn)，解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題。設(shè)立外聘教師專(zhuān)項(xiàng)資金，讓優(yōu)質(zhì)師資發(fā)揮更大作用。實(shí)施序列化多層次培訓(xùn)，推進(jìn)未來(lái)教師的“一專(zhuān)多能”，適應(yīng)普通高中改革的需要。

總之，高中學(xué)校在新高考改革的實(shí)踐過(guò)程中，要加速整合教育資源、人才資源，創(chuàng)新教師流動(dòng)機(jī)制、評(píng)價(jià)制度、教學(xué)管理制度，協(xié)調(diào)高中規(guī)模、分類(lèi)發(fā)展，增強(qiáng)辦學(xué)活力，加大課程重構(gòu)，與高校的無(wú)縫對(duì)接，加強(qiáng)條件保障，實(shí)現(xiàn)普通高中健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎.普通高中培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐偏離與現(xiàn)實(shí)校正[J].教育科學(xué)，2018（2）.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡(jiǎn)介：辛忠華，丹東市第二中學(xué)高級(jí)教師。李穎，遼寧教育學(xué)院副研究員。

課題項(xiàng)目：本文系2022年度遼寧省中小學(xué)校黨建專(zhuān)項(xiàng)課題“新時(shí)代普通高中黨建與教育教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022XXDJ-015）和中國(guó)教育學(xué)會(huì)2021年規(guī)劃課題“新高考背景下普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：202121002003B）的階段性研究成果。