初中化學數字化實驗探究的項目式教學實踐

楊俊峰

摘要：以“探秘茶垢清潔劑”為例，基于項目式教學，對初中化學數字化實驗進行探究。通過探究引導學生了解茶垢清潔劑除垢的原理，利用數字化實驗對溫度影響過碳酸鈉分解速度進行探究，建立定性、定量探究的意識。通過對茶垢清潔劑中工業制備過碳酸鈉的交流討論，加強和落實學生實證意識和推理能力。

關鍵詞：初中化學；項目式教學；茶垢清潔劑；化學學科核心素養

文章編號：1008-0546（2022）11-0050-04

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.11.011

項目式學習（Project Based Learning），是將傳統學科體系中的教學內容進行重新整合，將要掌握的知識內容劃分成若干個獨立的教學項目，在教師的指導下，由學生分工協作，在限定的時間內完成項目任務，最終實現“做中學”的教學活動。[1]在初中化學數字化技術下探秘茶垢清潔劑的實驗探究課中，采用項目式教學能將學生實驗探究課的積極性調動起來，讓學生通過每一個項目任務，體驗初中化學實驗探究課的趣味性、科學性、目的性，感受化學學科價值和學科魅力。

一、項目主題的確定

初中化學實驗探究課，是化學多種課型模式中的一種。課堂教學中，教師通過數字化技術引導學生進行探究性學習，既能激起學生的學習興趣，還能錘煉學生的實驗動手能力以及分析和解決問題的能力，這對于提高他們的化學學科核心素養有很大的幫助。

探秘茶垢清潔劑的素材來源于生活中常用的一種除垢劑，所涉及的探究內容屬于初中化學知識，具有探究價值。生活中常用清洗茶具的除垢劑有洗滌精、牙膏等，但這些除垢劑在使用過程中都需要用刷子洗刷清洗，才能把茶具清洗干凈。而茶垢清潔劑則只需用熱水浸泡幾分鐘即可除去茶垢，清洗過程既輕松又干凈，非常值得學生去探究。

基于茶垢清潔劑這一素材，讓學生在探究中了解其除垢的原理，對比洗滌精、牙膏等除垢劑的異同。通過氧氣濃度傳感器對溫度影響茶垢清潔劑中的主要成分過碳酸鈉分解快慢的探究分析，使學生建立定性、定量兩種探究意識，提升科學思維水平。通過對過碳酸鈉工業制備的交流討論，強化落實學生的實證意識及推理能力。最終讓學生學會如何正確使用茶垢清潔劑，體現化學學科價值。

二、項目教學目標

對于“探秘茶垢清潔劑”項目，為什么值得去探究，以生活中一般的清潔劑有何異同為問題驅動，引導學生運用所學化學知識探秘茶垢清潔劑，在探秘過程中讓學生親身體驗用白貓洗潔精、牙膏以及茶垢清潔劑清洗茶垢，并分析洗滌劑的異同。通過探究培養學生動手體驗能力，科學探究能力，對比分析能力，開拓學生的視野，激發學生創新意識。具體項目學習目標如下：

（1）通過活動探究，增進學生對生活中常見除垢劑的認識，體驗茶垢清潔劑清洗茶垢，依據所學化學知識，了解其除垢的原理，體驗化學服務于生活，培養學生科學探究與創新意識的化學學科核心素養。

（2）通過氧氣濃度傳感器探究不同溫度對茶垢清潔劑中過碳酸鈉分解快慢的影響，讓學生建立定性、定量探究的意識，提升科學思維水平，發展實證意識與證據推理的化學學科核心素養。

（3）通過對茶垢清潔劑中過碳酸工業制備的交流討論，著力發展學生的科學態度與社會責任的化學學科核心素養。

三、項目學習流程

整個探究過程的具體項目流程如圖1所示。

四、項目實施

整個項目學習實施過程，主要表現在學生的學習活動過程，以及師生的行為過程記錄，從而得出項目活動的實施效果。

1．尋找生活中的清潔劑

設計意圖：通過生活中常用的三種除垢劑白貓洗潔精、牙膏及茶垢清潔劑來清洗三只茶杯中茶垢，對比三種茶垢清洗的效果，增進學生對生活中常見清潔劑的認識。依據已有化學知識，了解除垢的原理，體驗化學服務于生活，培養學生科學探究與創新意識。

【情境導人】展示三只粘有茶垢的玻璃杯，詢問學生選擇用什么樣的洗滌劑來清洗茶垢？

【學生活動】請三位學生到講臺前現場演示用白貓洗潔精、牙膏、茶垢清潔劑清洗三只粘有茶垢的玻璃杯。洗完后，三位學生分享各自除垢的感受，對哪一種清潔劑感到好奇？除垢的原理分別是什么？

【課堂展示】用大屏幕展示不同清潔劑清洗茶垢的原理（如圖2、圖3、圖4所示）。

2．認識茶垢清潔劑的去污

設計意圖：通過在茶垢清潔劑中加入熱水，迅速產生大量泡沫，學生感到非常好奇，讓學生對氣體做出合理的猜想。在此基礎上運用初中化學現有知識，對氣體進行檢驗，得出茶垢清潔與熱水混合產生氧氣。通過實驗探究強化學生的合作意識、責任意識、安全意識，培養學生的實證意識和證據推理的核心素養。

【查閱資料】茶垢清潔劑：主要成分為過碳酸鈉（其化學式可用2Na2CO3·3H2O2表示），外觀為白色結晶或結晶性粉末，具有Na2CO3和H2O2的雙重性質，其易溶于水，難溶于異丙醇。

【學生活動】將裝有10 g茶垢清潔劑的錐形瓶，倒人5 mL的熱水，并立即塞進橡皮塞，觀察錐形瓶中的現象。產生的氣體可能是什么呢？

【提出猜想】根據化學反應前后元素種類不變，判斷可能是氧氣、二氧化碳、氫氣或一氧化碳。

【思考分析】老師提醒學生對于以上四種氣體，都是合理的猜想嗎？有學生認為猜想中的氫氣是一種化學性質不穩定的氣體，遇明火易爆炸，所以茶垢清潔劑與熱水產生的氣體不應該是氫氣。還有學生提出也不可能是一氧化碳，因為一氧化碳是一種有毒氣體，如果茶垢清潔劑與熱水混合產生一氧化碳，那么產生的氣體會使人中毒，所以也應該排除。最終可能是氧氣或二氧化碳氣體。

【實驗論證】通過將產生的氣體通人澄清石灰水，澄清石灰水沒有變渾濁，由此判斷氣體不是二氧化碳。再將帶火星的木條伸人錐形瓶中，木條復燃，則該氣體為氧氣。

【提出質疑】為什么使用茶垢清潔劑清洗茶垢用熱水效果好？

【實驗驗證】根據學生們的分析，在坐標系中畫出茶垢清潔劑加入冷水和熱水反應產生氧氣濃度的變化曲線圖。

【實驗驗證】利用氧氣濃度傳感器，采用控制變量法，分別向盛有同種、等量的茶垢清潔劑的兩個密閉錐形瓶中同時傾人等量冷、熱水（如圖5和圖6所示），觀察氧氣濃度的變化曲線。

【得出結論】通過氧氣濃度傳感器采集的動態數據，截圖（如圖7和圖8所示），可知茶垢清潔劑中加入冷水，產生氧氣的速率緩慢，濃度很低。加入熱水，產生氧氣的速率較快，濃度很高，足以能使帶火星的木條復燃。因此，在使用茶垢清潔劑清洗茶垢時，用熱水清洗的效果要比冷水的效果好。借助數字化實驗儀器氧氣濃度傳感器的使用，能讓學生建立定性、定量探究的意識，提升良好的科學思維品質，發展實證意識與證據推理化學學科核心素養。

3．揭示茶垢清潔劑中過碳酸鈉的制備

設計意圖：通過溫度的高低對茶垢清潔劑中過碳酸鈉的制備產率的影響分析，讓學生理解溫度是影響化學反應產物的一個重要因素。了解工業生產中碳酸鈉與過氧化氫的質量比不同，直接影響過碳酸鈉的產率，讓學生理解反應物的質量是影響化學反應的另一重要影響因素。從而，生產中既要能讓原料得到充分利用，又不會產生多余的廢物排放。通過實驗分析培養學生科學態度與社會責任的化學核心素養。

【查閱資料】過碳酸鈉難溶于異丙醇，可溶于水，易發生反應：2Na2CO3·3H2O2=2Na2CO3+3H2O2；工業上常以所含活性氧的質量分數：即過氧化氫的質量與樣品的質量的百分比來衡量過碳酸鈉產品的優劣。

【制備流程】（如圖9所示）。

【交流討論】

1．在工業流程中實驗測定反應溫度對產物的影響如表1所示：

（1）根據表1數據，你認為反應最佳的溫度范圍是____。

（2）嘗試分析溫度越高或越低，得到過碳酸鈉的產率都會偏低的原因。

2．在工業生產中碳酸鈉與過氧化氫的質量比不同，會直接影響過碳酸鈉的產率，進而影響活性氧的含量。

（1）請根據過碳酸鈉的化學式2Na2CO3·3H2O2（相對原子質量：Na-23 C-12 0-16 H-1），試計算過碳酸鈉生產過程中理論上需要碳酸鈉與過氧化氫的質量比為____。

（2）實際生產中碳酸鈉與過氧化氫的質量比與產物過碳酸鈉的產率關系如表2所示。

請根據表中數據說明碳酸鈉和過氧化氫的最佳投料的質量比為____。

【總結交流】根據表2數據，反應最佳的溫度范圍是15～20℃。因為溫度過高過氧化氫易分解，產率偏低；溫度過低反應速率較慢，產率也會偏低。過碳酸鈉生產過程中理論上需要碳酸鈉與過氧化氫的質量比為：2x（23x2+12+16x3）：3x（lx2+16x2）=106：51。根據表中數據說明碳酸鈉和過氧化氫的最佳投料的質量比為106：57.8，這樣生產既能讓原料得到充分利用，又不會產生多余的廢物排放。

五、結語

探秘茶垢清潔劑是一節基于初中化學基礎知識的實驗探究課。本節課采用項目式教學模式進行，既是一次教學創新也是一次教學革新。如何設計好本節實驗探究課，既要考慮初中學生現有的認知水平，又要結合學生生活中常用且感興趣的化學物質來進行探究，才有探究的價值。在溶液章節中學生已經具備了洗潔精在清洗污垢中具有乳化作用的認知。在除垢劑的使用中，茶垢清潔劑無疑具有洗潔精和牙膏不具備的優點，去除污垢可以不用洗刷，只需浸泡幾分鐘即可。而且在除垢的過程中產生的氣泡，又能激起學生的學習興趣，對化學的學習顯得尤為重要。

本節項目式教學課，是以學生為主體，圍繞一個主題展開活動。讓學生圍繞探秘茶垢清潔劑設計三個子項目學習，加強每個小組學生之間的合作探究能力，以及師生之間共同協作探究能力。學生的探究活動在老師的數字化實驗探究活動基礎上得到升華，將學生不能動手實驗的探究在老師的輔助下得到補充，而且將學生實驗探究中的困惑得到解決。

數字化實驗探究無疑是科學的、有說服力的實驗探究。通過氧氣濃度傳感器對茶垢清潔劑在冷水和熱水中反應產生氧氣的濃度進行了動態測定，并用曲線表征，提升了學生的證據推理能力和用實驗數據定性、定量解釋為什么在使用茶垢清潔劑時用熱水效果更好的理由。

參考文獻

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[4]楊金燕，項目式學習在地理實踐活動中的運用[J]．中學地理教學參考，2017（3）：17-20．

*本文系江蘇省蘇州市2021年度“十四五”教育科學規劃課題“手持技術數字化實驗在初中化學教學中的應用研究”（2021/LX/02/163/04）的階段性研究成果。