打造滋養理性的生動課堂
——小學數學學科素養培養策略

■福建省泉港區前黃壩頭中心小學 黃旭峰

在義務教育階段，小學教育屬于學科知識的啟蒙階段，將為后續學科教學內容進階奠定堅實基礎。當前，隨著新課改的深入實施，應強調學科素養的高質量融入，力求改變小學數學教育枯燥乏味的古板印象，增強數學教育的趣味性，幫助學生更好地吸收數學知識，培養學生的邏輯思維能力、分析能力及創新能力。在數學教育中要讓學生善于動腦筋、想辦法，營造良好的課堂教學氛圍，在潛移默化中實現學科素養的培育，給予學生以更生動、更真實的體驗，以增強數學課堂教學的品質及效益，達到事半功倍的效果。基于此，本文從數學意識、數學技能、數學思維能力三個方面首先介紹了小學數學學科素養的內容、小學數學中學科素養培育的重要性，然后分析了小學數學教學的具體現狀，最后從創設生活教學情境、運用提問教學方式、營造愉悅課堂氛圍、不斷優化教學方法、注重學生創新意識、借助信息技術等方面探究了小學數學學科核心素養培養方法，現具體論述如下。

一、小學數學學科素養的內容

在小學階段的數學教育中，最根本的目標就是要實現對學生數學學科素養的培養，通過培養小學生數學學科素養，促進學生綜合能力的持續提升。本文根據分析與比較得出，小學數學學科素養覆蓋內容主要包含如下方面：一是數學意識。其中最關鍵的便是學生思考問題的主體意識，即在主體意識的驅動下塑造良好思考習慣。二是數學技能。數學屬于實用型、綜合型學科，數學教育的目的是幫助學生解決實踐問題，其中涉及口算、心算等技能，也能實現數學語言的傳遞，通過數學語言讓學生學會思考、探索和研究，在神奇的數學空間內尋求答案。三是數學思維能力。小學階段的數學教育更側重于思維的鍛煉，讓學生逐步了解和掌握數學實質，并且利用數學思維展現能力的強弱。因此，在數學思維能力中又包含了辯證思維能力和邏輯思維能力等，這些對學生的數學學科素養成長均發揮著關鍵的支撐作用。

二、小學數學學科素養培育的重要性

教師應注重對學生數學思維的引導，幫助其更好地認識并觀察社會，逐步理論與實踐之間的融合，使學生具備解決實際問題的能力，從而達到學以致用的教育效果。事實上，學科素養正是基于此要求，通過對學生應用意識與實踐能力的培育，更好地推動高效課堂教學模式的確立。在當前新課改的環境下，教師應借助良好的契機，加強教學理念、目標及內容的轉化，以學科素養作為培育的核心內容，在不斷的實踐中構建完整的教學創新模式，讓學生邏輯思維、學科意識和數學能力逐步建立，最終實現學生數學應用能力的躍升。重視小學數學學科素養的培育，在推動學科的長足穩健發展，為小學生的綜合成長提供助力方面大有裨益。因此，教師要在思想上正本清源，革故鼎新，認清當前的教育改革形式，打破傳統思維定式的桎梏，堅持以學促知、以知促行，努力專研教學理論，取長補短，學習其他優勢教師的先進教學方法，將先進教學理念有效地融入小學數學教學，打破過去以成績為主的模式，堅持以生為本，將教學重點放置在提升學生學科素養方面，通過想對策、花力氣、找短板，培養學生數學學習能力和思維能力，從整體上提升學生學科素養的提升，為學生的全面健康發展奠定良好基礎。

三、小學數學教學的現狀

長期受傳統教育的相關影響，部分教師缺乏深入認識數學素養，在教學過程中欠缺合理、有效的方法，覺得數學素養就是對學生的數學技能進行培養，教學過程中采取題海戰術，未全面了解到數學素養的核心內涵。盡管很多的練習可以鞏固學生的基礎，可這類方式阻礙了學生思維的深入發展，無法實現培養數學素養的終極目的。除此之外，還有教師認為如今使用的教材對學生的培養絕對有用，其實有一些內容需根據不同情況有所側重。教師需要廣泛了解數學素養，數學素養是教學模式與課堂相整合的。

四、小學數學學科核心素養培養方法探究

（一）創設生活教學情境，培養學生數學意識

為了讓學生感受到數學知識在實際生活中的用處，教師在進行數學教學時，要盡可能結合實際生活情境，讓學生認識到這些常見的問題里都包含數學知識。為了能讓學生學會運用數學知識解決這些問題，教師需鍛煉學生把實際問題抽象成數學模型的能力，培養其挖掘數學知識信息的能力，從而使其逐步形成數學意識。例如，在對教材中“圓的面積”進行教學時，就可以在課堂上設置一部分生活化情境，讓學生回憶自己去公園游玩時，經常看到灌溉草坪的工具，這些灌溉工具以出水口為中心，以出水距離為半徑進行旋轉運動，那澆水的時候，它是什么圖形呢？學生都見過這個畫面，紛紛回答“圓形”。之后教師再對問題進行延伸，如讓學生思考應該如何計算澆水區域的草坪面積，讓學生帶著問題一起打開教材，進行“圓的面積”課堂教學。由于課堂提問能與學生實際生活聯系到一起，因此學生對課堂提問能產生共鳴，從而達到培養學生數學意識的目的。

（二）運用提問教學方式，提升學生數學技能

小學生在學習數學這門學科時，通常具有非常大的進步空間。教師在培養小學生數學學科素養時，要以小學生的實際情況為基礎，合理選擇適合小學生年齡特點的教學方式。如提問教學就是其中比較有效的方法之一。教師要在課堂中提出一個或一組問題串，讓學生通過自主探究或小組合作等方式，尋找問題的答案。例如，在教授“百分數”這部分內容時，教師可以設置這樣一個問題：假如我們班需要購買一個新的籃球，A 商店出售的籃球價格為300元，但憑學生證購買籃球時可以打9 折，B 商店籃球價格為320元，但可以憑學生證8.5折購買。那么我們買哪一家商店的籃球最便宜？通過這種提問，不僅可以明確課堂教學的方向，還能有效調動學生參與課堂教學的積極性，讓其更加主動地發散思維，更加專注地投入后續的課堂教學。

（三）營造愉悅課堂氛圍，激發學生數學思維

在開展課堂教學時，良好的課堂氛圍可以潛移默化地影響學生學習成效。通常而言，小學生往往具有強烈的好奇心，身邊環境很容易影響到他們，這也是很多學生家長反映其回家后學習不專心的主要原因。因此，教師在課堂教學的時候，除了要最大限度地降低外界因素對學生注意力的影響以外，還要盡可能地營造一種輕松愉快的課堂教學氛圍。例如，在課堂教學中，教師可以采用小組合作的方式，以學生學習能力為基礎，結合本次課堂教學知識點，把學生分層若干個小組，為其設定明確的合作探究問題，要求各小組在教師規定的時間以內給出答案。在小組合作的過程中，教師可以引導其采用多種形式的解題方式，并在最后的總結點評階段詳細為學生講解這些解題方式的原理。小組合作探究的方式不僅可以拉近同學之間和師生之間的距離，同時對提高課堂教學效率，增強小學生學習數學知識的興趣也能起到重要的作用。

（四）不斷優化教學方法，鼓勵學生自主探究

數學世界中充滿了神奇的力量，可給予學生廣闊的探索空間，幫助其更深入地認識數學、理解數學。因此，教師在數學教學的過程中，除了加強基礎知識的強調外，還要以新課改的要求為導向，注重對學生數學素養的培育，讓學生善于探索、樂于探究，逐步形成自主學習的意識和能力，實現對學生思維和能力的啟發。尤其是在實踐環節，需充分關注以生為本的教育理念，深入分析學生的個性特點及思維方式，依托科學的教學設計實現啟發引導功能。為此，創新的教學方法成為教師施教的“利器”，利用創新的教學方法提升傳導效率，在潛移默化中提升學生的自主學習意識，提升主觀能動性和教學質量。

比如，在數學課堂教學中，教師可以采取小組合作模式，借助其優勢逐步啟發學生的心智和能力，享受活動探究所帶來的快樂，在團隊合作中獲得成功喜悅，從而激發學生學習自主性。以“加減法混合運算”教學為例，教師可以優先提出問題，“媽媽帶領姐弟兩人逛超市，準備讓他們挑選水果，姐姐共選擇了15 元的蘋果，弟弟則共選擇了18 元的石榴，結賬時媽媽交給收銀員40員，那么收銀員需要找零嗎？應該找多少？”此時，開始讓各合作小組進行討論，一部分小組討論結果為“40-15-18=7 元”，另一部分小組認為“15+18=33 元，40-33=7 元”……教師根據學生所提供的計算方案進行引導，讓學生思考這樣的算式的意義是什么，是否存在什么共通點，哪一種更為簡便等，通過持續引導與學生的實踐討論，逐步使問題更加深入和通透，從根本上加深學生的理解。再如，在“三角形的面積”教學時，教師可以將前期所學的平行四邊形融入課堂，通過對平行四邊形的分析，將其演化為三角形面積的計算。如教師利用兩個三角形拼成一個平行四邊形，再引導學生思考兩者之間的關系，反推三角形面積的特點，從而挖掘學生的學習潛力，讓學生在自主探索中獲得成功的喜悅，全身心地融入課堂教學。

（五）注重學生創新意識，提升數學感知能力

隨著新課改的持續深入推進，越來越重視素質教育。在小學數學課堂教學中教，師要注重學生創新意識的培養，創新意識是學科素養中不可或缺的重要部分，對學生全面發展大有裨益。為培養創新意識，教師應堅持以學生為中心，從學生年齡特征入手，采用多元化的教學模式，將小學數學課堂教學中合理運用案例教學法和游戲游戲法，依托學生喜聞樂見的模式，調動其學習興趣，為其創新思維的發展營造良好的氛圍，之后積極引導學生結合自己的生活經驗，分析問題，進而在潛移默化中促進數學感知能力的提升。在教學過程中，教師要積極引導學生，鼓勵其探究數學問題，在分析、探究、解決問題中，促進自身思維能力和創新意識的提升。

以“正負數”的教學為例，教師在這節課的教學中，為達到發展學生思維，培養其數學感知能力，要從學生生活入手，采取提問的方式提出問題，如在日常生活中哪些物體可以用正數和負數描述，通過提問的方式，引導學生提出海拔、溫度等可以用正數和負數表達。在這過程中，教師要積極肯定學生的見解，還可以通過提問：“同學們，今天的溫度是多少度？”并發揮學生主觀能動性，引導學生在溫度計上找出相應的刻度，對學生根據教師所提出的問題，觀察溫度計。教師還可以鼓勵學生思考是否能用其他方法測出溫度，通過這樣的方式，發展其創新意識，幫助其在腦海中構建正數和負數的思維，為之后的學習奠定良好的基礎。

（六）借助信息技術，培養知識應用能力

在數學教學過程中，針對重點以及難點知識，教師可運用信息技術，激發學生的學習積極性，從而突破學習難題。在課堂中存在各種各樣的重難點，一般是因為教師還是采取傳統思想，使數學教學沒有受到關注，教學資源的投入十分有限，影響了教學的深入實施。而經過使用信息技術，教師可以向學生展現部分設計，突破傳統教學的約束，吸引學生的目光，使學生可以更好地掌握數學知識，同時，將其應用到現實生活中，充分培養學生的知識應用能力。

例如，在“時、分、秒”的教學過程中，學生一般很難分清秒針、分針與時針，假如教師僅僅是采用解說的方式，就不能確保學生充分記憶有關知識。這時，教師可以借助網絡進一步探尋與本堂課有關的內容，在課上借助信息技術將一個介紹時鐘的視頻展現出來，并且指引學生對各指針的長短進行認真觀察，輔以教學，促使小學生可以分清秒針、分針、時針。隨后，教師畫出若干個鐘表圖形，并且“表盤”中秒針、分針與時針所處位置都不一樣，要求學生表達出各鐘表所代表的正確時間。教師還可以指引學生在實際生活中進一步觀察家里的鐘表，借助所學知識，掌握正確的時間，或增加難度，思考15分鐘前是幾點、10 分鐘后是幾點等問題，拓寬學生數學思維，培養優良的知識應用能力，充分提高數學教學的實施效率。

五、結語

綜上所述，本文從創設生活教學情境，培養學生數學意識；運用提問教學方式，提升學生數學技能；營造愉悅課堂氛圍，激發學生數學思維；不斷優化教學方法，鼓勵學生自主探究；注重學生創新意識，提升數學感知能力；借助信息技術，培養知識應用能力等策略入手，以實現小學數學學科素養的有效培養。重視小學數學學科素養的培育，在推動學科的長足穩健發展，為學生的綜合成長助力方面大有裨益。小學階段是學生形成各方面能力的關鍵時期，在此階段培養學生數學學科素養具有積極的意義，促進學生知識水平和學習能力的提升。為此，教師要積極轉變傳統的數學教學理念，不斷對課堂教學模式加以創新，讓數學教學更加符合小學生的特點，讓學生感受到知識的獨特魅力。