產品設計專業第二課堂教育有效路徑構建

嚴梓允 焦鑫

YAN Zi-yunJIAO Xin

（四川傳媒學院，四川 成都 611745）

(Sichuan University of Media and Communications, Chengdu, Sichuan, 611745)

第二課堂（以下簡稱“二課”）的概念由教育家朱九思于1983年提出。二課是第一課堂教學計劃以外的全部學習活動，是培養學生綜合素質、促進學生健康成長和全面發展的重要途徑，是落實立德樹人根本任務的重要保障[1]，對于提高人才培養質量和推動教學方法的創新有著重要作用?，F階段產品設計專業“二課”建設只是根據教學活動進行了簡單的分類，對于需要基于何種理念、實現何種效果缺乏相應的思考，導致院校人才培養模式與行業需求的匹配度較低，畢業生實踐動手能力無法滿足職業崗位的需求[2]。

1 第二課堂構建與研究現狀

現階段各大高校均在開展“二課”研究和建設。曹夜景等[3]通過調研和數據研究發現，“二課”的實施與學生創新能力存在正相關性，肯定“二課”在教學育人中的積極作用。部分高?！岸n”構建集中在思政課，以教學管理、成績轉換等方式的“第二課堂成績單制度”建立為主。馬志波等[4-5]提出通過量化指標建立第二課堂可視化評價，利用互聯網、大數據、APP 等記錄成果，建立成績單制度；劉定等[6]將課程分為不同的模塊，依托PU 平臺進行量化管理；張書理等[7]提出通過數據化平臺構建“二課”成績單，并調動學生積極性。此外，課程平臺也是“二課”構建的主要方式，王文婧等[8]將PU 平臺與導師制相結合，利用計算機和網絡搭建“二課”管理平臺。唐潔等[9]利用NMC 平臺，從平臺搭建、培訓、業務擴展、積分激勵等方面促進傳媒學科“二課”實踐。靳凱等[10-11]通過進行問卷調查發現“二課”不足，提出通過搭建教學平臺、完善獎勵制度、宣傳引導等方式構建“二課”，利用智慧校園微應用系統、大數據等展示課程成果。鄭寒秀等[12]通過數據分析，發現“二課”育人方案缺少系統性設計、定位不明確等問題，提出加強課程系統性設計，整合資源合力育人。王務均等[13]提出“二課”要從教學目標到評價整個周期中進行轉型設計，知識生產要以應用為目標，培養實踐創新人才。章桂賢[14]通過解釋結構模型法，對“二課”中8個要素進行分析，探討各要素之間的相互關系，合理配置教學資源。楊波等[15-16]基于KAQ 理論，從專業知識與人文知識、實踐創新能力、身心思想素質等方面提出了“二課”的構建，細化課程類別，將人文知識與專業知識分開管理，并提高學生的主體地位。王珊[17]構建以創新型作業與科研項目為主的“二課”，并通過課程實踐肯定“二課”效果。郁波[18]利用導師工作室制度，從進行實踐項目與講座、開放式教學、建立學分兌換制度等方面構建工業設計專業“二課”。國外“二課”形式也以學生為主體，了解學生的需求，合理分配一、二課上課時間，利用專業協會豐富創新教育活動類型，提高活動質量，并利用公共平臺展示“二課”成果[19]。

2 產品設計專業第二課堂發展現狀

2.1 課程定位不清晰

首先，將“二課”主體下劃在社團、協會，使“二課”普遍存在娛樂化、自由化，偏離了對學生實踐能力和專業能力的培養。定位不夠準確的“二課”不能充分發揮自身作用來提升學生的創新能力[20]。其次，重視度不夠，主要表現在：①課程規劃重視度不足，對于“二課”的規劃建設始終定位在教學任務以外的課后、課外教學，沒有將其納入主體教學體系中，這就導致第二課堂的課程設計存在單一、投入不足等問題；②學習主體重視度不足，作為學習主體的學生對“二課”的重視度不足，導致學生學習被動化，不能做到從“二課”中學習、積累主體教學以外的知識；③引導主體重視度不足，專業教師對于學生“二課”的學習有著舉足輕重的作用，是“二課”與學生之間的紐帶，現階段“二課”是教師下達任務、檢查成果的組織模式，并沒有真正參與課堂中，不能對學生起到專業上的引導。

2.2 課程設置缺乏實踐性

課程結構方面，雖然都設置了相應的理論與實踐學時，但實踐學時大多在課上完成，均圍繞教學大綱、作業要求范圍，沒有與實際項目等掛鉤，且設計成果多偏向概念化，對于結構、材料等實際生產要素考慮較少；校企合作方面，專業教學與企業需求脫節，沒有將課程成果和企業需求很好地結合，合作趨于形式化、表象化。

2.3 課程設置缺乏時效性

“二課”時效性也存在較大的缺陷。①時間時效性：將“二課”放置在假期、如暑假實踐實習，使得“二課”與第一課堂時間段跨度較大，知識點不能很好地銜接和互補，其次是寒暑假本身周期較長，沒有專業教師進行指導，很容易讓學生產生散漫、無序的狀態；②空間時效性：“二課”學習基本都處在校外，如果不系統地對課程內容和教學方式進行設計和規劃，容易使得課程脫離第一課堂偏向形式化、娛樂化，達不到課堂教學的效果和目的。

2.4 課程考核制度不完善

“二課”考核制度較為單一，因為課程成果沒有生產的實際作用，所以對師生來說僅限于獲得學分、評職需要，不能獲得現實的收益與專業技能的提升。從學生參與活動的動機來看，學生為了獲得學分而參與“二課”，考核成果以提交實踐報告為主，并未注重“二課”產生的實際效果，激勵機制缺乏，導致學生參與活動成為形式。從設計類專業學生的角度出發，沒有根據設計類學生的特點設置激勵機制，促使其自覺自愿投入“二課”[21]。

2.5 專業特色同質化

四川傳媒學院產品設計專業存在與其他高校共性的問題，專業特色不清晰，人才培養模式模糊，沒有很好地將學院傳媒特色與專業相結合、與地方特色文化、產業相結合，辦學定位趨于同質，培養方式差別無幾，嚴重的同構傾向不利于專業人才培養[22]。

3 產品設計專業第二課堂發展路徑

3.1 制定細致的教學計劃

第一，制定合理的教學規劃。對課程的整個生命周期都要進行合理的規劃，特別是要在第一課堂內容的基礎上，制定完善、具有可行性的“二課”教學大綱，依托教學大綱進行課堂總體設置，完成詳細的教學計劃進度、教案等相關文件，將一、二課堂有機結合起來，使課程具有一個完善的預備方案，為之后課程的實施提供有力的保障。第二，制定有效的實施預案。制定具有可行性的教學規劃，完成教學大綱之后，要依托教案制定有效的課程實施預案，對課程內容、行課過程、課程環節、時間安排等進行設計，確保課程的實施；在教學過程中對出現的問題、產生的效果及時記錄與反饋，不斷加強課程建設。第三，制定直觀的課程成果展示。課程的成果展示可以直觀地體現出“二課”實施效果，對于課程的建設具有促進、激勵作用，同時也可以通過成果展示發現課程實施的優缺點，及時優化課程內容。成果展示可以依托不同的平臺進行，如線上網絡、公眾號、線下展覽、教學成果匯報、刊物發表等形式。第四，制定完善的課程反饋機制，完善的課程反饋機制可以有力地促進課程的發展與優化，不僅是對課程作品、成果的反饋，還應包括：①課程規劃中的優勢與不足；②課程實施中的優勢與不足；③行課中課程設計的優勢與不足；④根據課程成果對參與人員的獎懲制度；⑤依照課程反饋優化課程設計。

3.2 加強課程的整合與優化

構建“二課”時要理論與實踐相結合，課內與課外相結合。理論與實踐方面，側重點在于課程內容，首先要按照專業特色針對性地設置“二課”的教學內容，這樣才能避免課程太過形式化，為學生提供針對專業的課堂平臺，結合自身的專業特點和興趣提升實踐能力；其次是整合教育資源，將通識課程與企業、項目等掛鉤，以提升學生專業、職業能力。課內與課外方面，構建“二課”應最大限度地使課程不受時間和空間的制約，如組織線上教學、網絡化管理、數字化統計等，使課程深入社會、行業、企業，以提高學生學習的主觀能動性和實踐能力。

3.3 教學形式多元化

首先采用線上線下混合式教學方式，教學過程中合理利用線上大數據平臺的檢測和統計，通過學習曲線來引導教師對學生進行不同程度的激勵，有效提高學生課堂參與度，線上互動環節更為貼合學生的心理認知特點[23]，混合式教學可以延伸教學范圍、擴展教學方式，提高學生課堂參與度與積極性。其次實行一、二課堂互補模式?！岸n”是第一課堂的擴展和補充，所謂的“第二”是相對于“第一”來說的[24]，因此要依據第一課堂中出現或存在的問題與缺陷，有針對性地對“二課”進行設計，緊跟第一課堂的主體內容，利用更加靈活的教學方式，以學生興趣點為主，使一、二課堂實現對接和互補。

4 產品設計專業第二課堂實施方法

4.1 第二課堂建設總體設計

創新能力不僅需要第一課堂講授，還需要“二課”的擴展，要結合四川傳媒學院辦學特色與專業優勢，從現代技術、傳統文化、產品創新3 個方向出發，利用數字、傳媒等技術手段，對“二課”進行方案構建，如圖1 所示。①課程策略：總體的課程設計與方向。②課程主體：分為執行主體、參議主體和學習主體。執行主體包括校、院、系三級，對課程目標、培養方案、培養模式等進行規劃；參與主體指教師引導、參與教學任務；學習主體指學生進行課程參與和成果反饋。③課程載體：教學方式主要依托網絡、線上手段并適當結合線下手段，內容依托公司項目、科研項目、設計競賽、講座。④課程方向：根據不同的具體設計內容劃分為技術知識為主的現代技術、文化知識為主的傳統文化和專業知識為主的產品創新3 個方向，包含文、工、藝三科，并且以工作室為載體，使課程內容更加系統全面。⑤課程結果包括課程成果和課程考核，其中，成果指具體設計作品、結題課題及企業項目、競賽成果等，考核指學生課程學分、教師評職依據及參與師生的其他獎勵等。⑥課程目標：最終達到本學院產品設計系建設目標，“融創一體，智造共行”，即將現代技術、傳統文化和產品創新融為一體，將數字手段與傳媒理念融合并行，以專業知識、實踐能力、創新思維為核心，培養具有市場化視野、符合地方區域經濟、行業經濟和社會發展需要的應用型設計人才。

圖1 產品設計專業第二課堂構建圖

4.2 第二課堂教學特點與方式創新

四川傳媒學院“二課”構建利用學校傳媒專業基礎平臺，打造全面化、專門化、動態互補化、差異化的課程教學方式，其中，全面化指課程總體設計與教學形式全面化，依靠完善的教學設計機制與多種形式的教學方式使課程更加系統性。專門化指課程方向專門化，依托工作室平臺并結合三大課程方向，使課程劃定在符合學校發展特色與地方文化、經濟特點范疇內，防止課程內容大而空。動態互補化指一、二課堂間的動態互補，具體做法是①課程設計時，將第一課堂與“二課”根據進度內容設置不同的互補指標，如課程M，指標為{M1,M2，M3，…，Mn}；②在每個指標課程任務完成后，及時利用互聯網、大數據等平臺進行量化評價，建立每個學生各指標分數S（score），指標分數為{M1S,M2S,M3S，…，MnS}；③利用數據分析對各指標分數人群進行歸類，將相同指標以及格線為標準歸為一類；④將第一課堂M 指標與“二課”M 指標對接互補，區別于傳統實踐課單向授課模式，可以根據學生不同的學習指標，取長補短進行差異化“二課”教學，如圖2 所示。

圖2 “二課”動態互補模式

4.3 第二課堂教學方向

“二課”的建設需要新的路徑，隨著新技術、數字化、信息化的發展，時代的進步推動著產品的發展和演變[25]。四川傳媒學院是以傳媒為特色的高校，因此將產品設計專業與傳媒特色結合，以數字技術、傳媒技術、信息技術為手段開展“二課”建設，將課程內容范疇擴展到實體產品以外的服務設計、信息設計等，如利用數字技術進行課程過程與設計作品的模擬轉化，利用傳媒技術開展課程成果推廣與傳播，利用信息技術促進師生間的交流、提高參與度等。地方高校產品設計專業的培養目標主要是為當地產業經濟發展提供創新型應用人才，為地方經濟結構的調整輸送新鮮血液[26]。加之“二課”多數以課外、校外為主，有利于將課程與四川地區的地方產業、文化結合，使“二課”更具有實際意義和現實目標，聚焦“鄉村振興”“文旅融合”等研究熱點，服務地方經濟建設[27]，如天府文創設計、成都博物館文創設計等。工作室模式以應用型人才培養為出發點，通過教學、實踐等方式培養學生的能力[28]，工作室不僅可以成為學生提升專業能力、提供教學資源的場所，也是校企合作的紐帶，通過引入企業的資源項目，將“二課”與實踐項目對接。目前學院產品設計系下設4 個工作室，即綠色家具設計、交通工具設計、文創產品設計、信息產品設計工作室，利用工作室培養學生發現問題、了解產品設計流程、運用設計方法解決設計問題等專業技能，再結合項目、科研、創業、競賽等，更好地為“二課”建設提供平臺。通過上述3 個方向的建設，如圖3 所示，在具體的“二課”開展中，即可以針對性地對某一方向的課題進行突破，也可以將3 個方向結合，三位一體地解決課程問題。

圖3 “二課”課程方向建設圖

5 結語

產品設計專業“二課”的建設，要從系統性課程設計、互補性課程方式及特色性課程方向等方面進行構建。課程設計方面，在第一課堂的基礎上明確課程主體，制定包含課程規劃、課程實施、成果展示、反饋機制的課程計劃，并依托多元化平臺與手段保證課程的實施；課程方式上改變傳統單向授課模式，利用雙向互補模式，根據動態的量化課程指標反饋進行針對性“二課”教學，起到與第一課堂對接互補的作用；課程方向要結合地方高校辦學特色與技術平臺，圍繞人才培養目標與地區社會需求進行，防止課程脫離實際。通過以上課程模式與運行機制使“二課”產生實際的效果，培養具有創新、實踐能力和具備專業性的設計人才，為產品設計專業“二課”的實施提供參考。