幼小銜接之我見

寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)月牙湖第一幼兒園 張科慧

幼兒園教育與小學(xué)教育之間的有效銜接是近幾年來社會各界關(guān)注的熱門話題。2012年，教育部印發(fā)關(guān)于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的通知指出，“積極研究幼兒園與小學(xué)的雙向關(guān)系，為《指南》的全面實(shí)施創(chuàng)造條件”。2019年全國學(xué)前教育宣傳月的主題是“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”。因此，如何有效地做好“幼小銜接”工作也得到專家學(xué)者以及教育部門的高度重視。目前社會中普遍存在的大班幼兒流失，各種幼小銜接班火熱的現(xiàn)象足以說明幼小銜接存在著一定的缺陷和不足，結(jié)合幼兒園、家庭、小學(xué)“三位一體”協(xié)調(diào)配合，幼兒園以積極的態(tài)度與幼兒家庭形成教育合力，同時加強(qiáng)與小學(xué)之間的聯(lián)系，共同發(fā)揮教育作用。

幼小銜接存在的問題

一、幼兒園師資薄弱，缺少幼小銜接的教育行家

在《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等學(xué)前教育領(lǐng)域規(guī)范文件的指引下，在各類督導(dǎo)評估活動的推動下，幼兒園環(huán)境以及教師隊伍素質(zhì)都有很大程度的提升。作為幼兒從家庭生活到小學(xué)階段的過渡期，幼兒園需要幫助幼兒克服“入園焦慮”和“入校焦慮”兩大難題。在克服幼兒“入園焦慮”問題中，教師與家長溝通配合用心養(yǎng)育，用愛教育，讓幼兒適應(yīng)集體的生活，以游戲為主要活動形式培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗。但是在克服“入校焦慮”問題中，部分幼兒園對“幼小銜接”認(rèn)識不到位，管理層為了生源迎合家長要求，忽視幼兒年齡特點(diǎn)以及教師團(tuán)隊自身素質(zhì)因素，對大班幼兒提前教授小學(xué)內(nèi)容，使得“幼兒園小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。目前我國大多數(shù)幼兒教師都是幼兒師范的?？粕麄冊凇拜p理論重技能”的培養(yǎng)模式下缺乏心理學(xué)和教育學(xué)的理論支撐，由于缺乏高中階段的通識性知識積累，其知識儲備明顯不足，加之沒接受過高校的學(xué)科教育，對各個學(xué)科的知識存在認(rèn)知偏差，錯教、漏教現(xiàn)象頻繁。

二、家長對幼小銜接的誤區(qū)

我園地處農(nóng)村移民地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件落后，家長教育觀念相對薄弱，對幼小銜接普遍存在誤區(qū)，很多家長只注重孩子的知識積累，在“不能輸在起跑線上”的口號慫恿下，一些家長不遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將大班年齡段幼兒送入校外學(xué)前班提前學(xué)習(xí)一年級的學(xué)科內(nèi)容。且不說校外學(xué)前班教師專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，所授內(nèi)容不規(guī)范容易誤人子弟，單是提前學(xué)習(xí)一年級教材內(nèi)容就足以令幼兒進(jìn)入小學(xué)后產(chǎn)生優(yōu)越感，從而忽視課堂聽講，進(jìn)而養(yǎng)成過于依賴課外輔導(dǎo)的習(xí)慣。更有甚者，某些家長還提出幼兒園應(yīng)以小學(xué)形式向幼兒教授拼音和算術(shù)等一年級的學(xué)科內(nèi)容的這種與反對“幼兒園小學(xué)化”的國家規(guī)定相悖的要求，這一狀況會讓幼兒園和家長之間產(chǎn)生矛盾。如此，不僅不能形成幼小銜接的家園教育合力，反而阻礙了幼兒園幼小銜接的順利進(jìn)行，最終使得幼兒不能很好地適應(yīng)小學(xué)生活。

三、小學(xué)對幼小銜接不夠重視

幼兒園和小學(xué)對孩子的學(xué)習(xí)方式、日常生活、行為習(xí)慣的要求有很大的不同。部分小學(xué)教師對幼兒園教育認(rèn)識不足，導(dǎo)致其在一年級的教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計和進(jìn)度安排上存在不合理之處。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，幼兒園教師是根據(jù)幼兒興趣和年齡特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動；在小學(xué)，不論小學(xué)生對所學(xué)的課程是否感興趣，都要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱學(xué)習(xí)規(guī)定的課程，更有甚者，面對已經(jīng)參與過學(xué)前班的學(xué)生較多的實(shí)情，部分教師會加快進(jìn)度，使得未參加學(xué)前班的學(xué)生和家長面臨更大壓力。在幼兒園中，孩子以游戲為主要活動形式，保教并重，幼兒始終處于教師的視野中；而小學(xué)則以學(xué)習(xí)為主要的活動形式，學(xué)習(xí)成為孩子的主要任務(wù)，而且由于班額大，教師對孩子的個性化需求關(guān)注不足——如果幼兒教育與小學(xué)教育不能有效銜接，就容易產(chǎn)生“陡坡效應(yīng)”，讓孩子們對學(xué)習(xí)失去興趣、厭倦學(xué)校生活，由此產(chǎn)生焦慮、恐懼、自卑和其他不良情緒。

科學(xué)開展“幼小銜接”的策略

作為學(xué)前教育與小學(xué)教育的過渡階段，幼兒園的幼小銜接發(fā)揮著“承上啟下”的作用。針對上述問題，幼兒園只有與家庭和小學(xué)加強(qiáng)溝通，互相配合才能使幼兒順利地融入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

一、遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，科學(xué)保教

幼兒園管理層要樹立科學(xué)的教育觀念，在《指南》《綱要》等規(guī)范性學(xué)前領(lǐng)域文件指導(dǎo)下開展保教活動，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園要充分認(rèn)識到幼小銜接不僅僅是大班教師面臨的問題，也不僅僅是知識的積累和技能的習(xí)得，而是貫穿在幼兒園教育始終，涉及到諸多領(lǐng)域。從小班的自理能力到中班的集體意識再到大班的規(guī)則意識、早期閱讀、前書寫等能力的培養(yǎng)，都是在為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)，走進(jìn)社會奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒園需要不斷提升師資質(zhì)量，通過網(wǎng)絡(luò)研修、外出培訓(xùn)和園本教研等形式提升教師隊伍素質(zhì)和管理者水平。在上級教育部門和專家團(tuán)隊的指導(dǎo)下構(gòu)建符合本地區(qū)幼兒需求、體現(xiàn)園所特色的課程體系，避免“小學(xué)化”傾向。

二、家園合力，提高家長科學(xué)育兒能力

家園共育是現(xiàn)代化、民主化、科學(xué)化教育的必然要求，也是教育和社會發(fā)展到信息時代的必然選擇，所以幼兒園方面要改進(jìn)家園溝通方式，向家長宣傳科學(xué)育兒知識并聽取家長合理化建議。

一方面，在學(xué)前教育宣傳月活動中，幼兒園通過開展“美麗的行走”“幼兒園社區(qū)手拉手”“心靈驛站”等活動，深入到每位幼兒的家中，與家長親切交談，了解幼兒的基本情況，針對幼兒出現(xiàn)的種種問題，向家長宣傳科學(xué)的育兒知識，獲得家長的認(rèn)可和好評。

另一方面，通過家長開放日、親子游戲、家長會、家長學(xué)校、家長進(jìn)課堂等形式讓幼兒家長參與到幼兒園一日保教活動中，使其認(rèn)同幼兒園課程體系對幼兒各方面發(fā)展的獨(dú)特價值，并以此為契機(jī)向家長提出幼兒自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的要求，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。同時還邀請小學(xué)一年級的教師到幼兒園參加活動，積極與家長和孩子互動，向家長宣傳小學(xué)的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對新生的入學(xué)要求等相關(guān)情況，對家長重點(diǎn)關(guān)注的上課時間、家庭作業(yè)、考試內(nèi)容、校紀(jì)校規(guī)等進(jìn)行解答，讓家長安心，積極配合。

三、牽手小學(xué)，形成幼小銜接共同體

科學(xué)做好幼小銜接，糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，并不是要割裂幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，而是要與小學(xué)加強(qiáng)溝通，構(gòu)建幼小銜接共同體。由于幼兒園注重保教結(jié)合，以游戲為主要活動形式，師生之間的關(guān)系近似于親情關(guān)系，在孩子眼里老師就像家長；而在小學(xué)，學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要活動，教師的主要精力放在教學(xué)上，生活上對學(xué)生的關(guān)心相比幼兒教師要減少許多，新入小學(xué)的孩子可能會對新的師生關(guān)系感到生疏和壓抑，很難接受。因此，幼兒園和小學(xué)應(yīng)互相學(xué)習(xí)、相互配合。

一方面，在幼兒園開展“我要上小學(xué)”主題教育活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的主題環(huán)境，讓幼兒積極參與其中。同時組織幼兒到就近的小學(xué)參觀，由小學(xué)教師帶領(lǐng)孩子們體驗小學(xué)環(huán)境設(shè)施與幼兒園的差異；參觀升旗儀式、課間活動和課堂活動，體驗小學(xué)的學(xué)習(xí)生活與幼兒園的差異，促使幼兒全面、直觀地了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，感受小學(xué)校園生活的魅力，激發(fā)他們上小學(xué)的愿望，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，幼兒園應(yīng)從各方面切實(shí)做好大班幼兒的“幼小銜接”工作：

1.情感銜接——激發(fā)孩子對小學(xué)的向往之情。

2.作息時間銜接——適當(dāng)改變孩子的日常作息制度。

3.“意識”銜接——培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和規(guī)則意識。

4.習(xí)慣銜接——養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.行為銜接——進(jìn)行安全意識教育，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。

另一方面，邀請小學(xué)一年級教師來幼兒園，進(jìn)入班級觀摩幼兒一日生活流程，聽取小學(xué)教師在幼兒適應(yīng)能力、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以及入學(xué)意識教育方面的合理建議，同時讓小學(xué)教師了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，建立溫馨的班級氛圍，并適當(dāng)改進(jìn)一年級教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，合理推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，使幼兒順利融入小學(xué)生活。

幼小銜接是目前大多數(shù)幼兒園面臨的主要難題，做好幼小銜接僅僅依靠幼兒園是不夠的，需要幼兒園、家庭和小學(xué)三位一體建立新型合作關(guān)系，形成教育合力，為孩子們的健康、快樂成長營造良好的教育環(huán)境。