親密遇見STEM 綻放更多精彩

江蘇省揚州市翠崗幼兒園 黃 勵

隨著教育事業的不斷發展，STEM教育因能激發學習者的學習興趣與內驅力已成為國內外K12（學前教育至高中教育）教育領域的熱點話題。有人曾質疑：STEM教育對于兒童而言太難理解。其實，兒童在嬰幼兒時期就已經接觸了STEM相關的學習與探索，如搭建積木、玩玩具汽車、感受磁鐵之間的吸引與排斥、觀察物體的沉與浮等。因此，作為幼兒教師，在日常的教育教學活動中，我們應該積極創造各種機會，讓幼兒親密遇見STEM，從而綻放更多的精彩。

1 主題活動中遇見，讓教育科學化

在幼兒園階段，實施STEM教育不僅僅為了發展幼兒的STEM能力，更重要的是培養幼兒對STEM的興趣與愛好。幼兒園的活動大多是游戲化或主題化活動，細研課程后我發現，在主題背景下的一日活動中存在很多開展STEM教育的機會。當然，我們在做課程計劃的時候就要考慮到：在這節活動中，幼兒有沒有機會去觀察商討、發現問題、實驗操作、解決問題并分享結果，如果答案是“有”，那么這節活動就可以算是STEM教育活動。

如，在大班主題活動“有趣的靜電”中，我發現傳統灌輸式的教學方法已經無法引起幼兒的興趣，就啟用STEM這種新的教學理念來引導幼兒通過感知操作、親身體驗來探尋答案。

在活動中，我為孩子們提供了豐富的游戲材料：各種塑料玩具、塑料瓶、碎紙屑、塑料尺、小木棍、泡沫屑、泡沫板、保麗龍球、氣球、PVC管、吸管、化纖布條等，鼓勵幼兒自主探究如何制造出靜電。孩子們認真地商量著、探討著、合作著，但成功率卻非常低。很多孩子因實驗失敗而略顯沮喪，但他們始終沒有放棄。

在接下來的操作中，孩子們慢慢發現了摩擦可以引起靜電——有的孩子用氣球摩擦產生靜電，讓氣球吸附到墻上；有的用塑料尺在頭上摩擦后吸紙屑；有的用泡沫板在頭發上摩擦，讓塑料瓶里的彩色泡沫球跳起舞來；有的孩子還用PVC管摩擦后吸走墻上的氣球……還有幼兒發現有些材料摩擦后無法產生靜電，于是合作將探索結果記錄下來……

事實證明，開展STEM教育活動能夠幫助幼兒更直觀地感受課程教學的科學性和獨特魅力。在解決實際問題的過程中，不僅培養了幼兒相應的科學素養和實踐動手能力，還提高了其主動獲取知識、積極思考的能力。

2 專項集體活動中遇見，讓教育精彩化

專項集體教學是教師有目的、有計劃地組織小組或全班幼兒共同參與的一種教育活動。專項集體教學活動可以將幼兒感興趣的內容延伸、拓展成專項而精彩的STEM教育活動。

在開展完大班活動“有趣的葉脈”后，孩子們在收集葉子的過程中驚奇地發現：葉子的形狀、顏色、脈絡都不一樣，并提出疑問：葉子里有水嗎？每片葉子含的水一樣多嗎？落葉有什么作用？有沒有辦法把葉子的顏色分離出來？……面對孩子們連珠炮式的追問，我知道他們已經能通過觀察思考提出問題了，那何不搭個鷹架，生成STEM主題活動“葉子的秘密”，和幼兒一起探尋答案呢？

于是，我們以“葉子的秘密”為主題生成了“葉子大收集”“我收集到的葉子”“各種各樣的葉子”“玩美的葉子創想”“葉子里面有水嗎”“提取的葉綠素”等系列探究活動。活動中，我做好幼兒學習活動的支持者、合作者，引導幼兒開展一系列精彩而深入的探究活動，從而促使幼兒觀察比較、發現問題和解決問題能力的有效提升。如，我引導幼兒置身于“如何用葉子做造型”的創想情景中，促使他們積極動腦、大膽動手嘗試和創作出各種美麗的葉子貼畫；在“葉子里有水嗎”的活動中，我用有趣的魔法吸引幼兒的活動興趣，孩子們開始質疑葉子里到底有沒有水？在得到我“動手試一下，能干的你一定能找到答案”的鼓勵后，孩子們通過敲、壓、碾、搓等方法發現了植物中含水的秘密；再如，在“提取葉綠素”的活動中，我用變魔術的方法調動幼兒的好奇心和探索欲，引導幼兒像科學家一樣思考問題：葉子里真的有葉綠素嗎？它們藏在哪兒？當幼兒的興趣被充分調動后，一句“老師也不知道，我們可以動手試一試”的話語在呵護好幼兒好奇心的同時，讓興趣成為幼兒持續學習和探究的強大動力。

孩子們自己動手把綠色的葉子剪碎，并分別裝入不同的透明杯內，再倒上水和酒精進行攪拌，從而發現倒入酒精的杯子里溶出了葉綠素，他們的歡呼聲是沸騰的、喜悅的！

3 在區域游戲中遇見，讓游戲深度化

STEM教育注重探究實踐、動手操作與活動過程，它通過在操作過程中建構起關于科學、技術、工程和數學的豐富經驗。幼兒園的游戲區域是我們以幼兒興趣與需要為依據，兼顧幼兒園教育目標和其他教育活動等因素將活動空間劃分為不同主題、功能、供幼兒玩樂的空間。常見的游戲區域有建構區、美工區、表演區、閱讀區、益智區、語言區、科學區等。幼兒按照自己的意愿、需要及活動能力自主選擇游戲區域進行操作與探索，從而獲得個性化的學習與發展。作為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，我們及時捕捉幼兒的興趣，搭建鷹架，引導幼兒在區域中自主生成STEM相關活動，然后進行深度探究和學習。如開展完集體活動“家鄉的橋”以后，孩子們對家鄉的橋可謂如數家珍：潤揚大橋、五亭橋、大虹橋、二十四橋、江陽大橋……他們一邊驚嘆：“我們揚州居然有那么多橋，我爸爸說五亭橋都有幾千年的歷史了”“潤揚大橋是中國第一座剛柔相濟的組合型橋梁”，一邊紛紛表示：“這些建筑師太厲害了！以后我也想當一名橋梁建筑師。”顯而易見，孩子們對橋產生了濃厚的興趣，這正是提高幼兒建構技能、促進其深度學習的良好契機。此時，我們就可以順應幼兒的興趣，圍繞“橋”開展一次STEM教育活動。

第一步：引導幼兒回憶自己感興趣的橋——可以和家人實地看橋，也可以在家人的幫助下上網查閱相關資料。

第二步：幼兒自主設計橋——把自己看到的、喜歡的或是想造的橋用繪畫的形式畫下來，并和同伴進行分享討論。

第三步：造橋——幼兒根據以往經驗探討得出：積木更適合壘高架空，且結實穩固、立體感強，于是他們立刻行動起來，熟練運用架空、平鋪等技能搭建了一座相連的小橋。有的幼兒很快發現橋的造型不夠宏偉，也不夠堅實，于是探討后又進行了第二次建構。這次孩子們用多塊積木實現了架空和平衡，用統一的紙板做寬闊的橋面，還根據橋面的長度來調整橋墩的數量和距離。在搭建過程中，有的幼兒發現橋梁的確加長加寬了，看起來宏偉結實，但橋面高低不一，出現了斷面，于是他們又開始探討如何解決這個問題。在數次的合作調試、操作實驗中，孩子們知道用同一高度和寬度的積木做橋墩就能解決橋面高低不一而產生的斷面問題，這樣的探究結果真是“工程技術上的飛躍”！就這樣，一座由積木和紙板組合而成的壯觀大橋建成了，孩子們高聲歡呼：“我們成功了，我們為家鄉搭建了一座翠幼大橋（以幼兒園名字命名了橋名）！”此后的幾周時間里，區域里遍布著孩子們探究出的各種造型、各種名稱的橋。這樣的生成活動看似是一個活動的延伸，其實是給幼兒創造了STEM探索與學習的路徑——成功捕捉并借助幼兒天生好奇、好動、好玩的特點，激發了幼兒的工程意識，探究、創造、成就精彩課堂。

總而言之，當今是科技化、信息化的時代，為適應社會的不斷發展，我們必須培養“海綿式”會學習的創新型、綜合型人才。而STEM教育正是順應時代發展的產物，它將各種學科交叉融合進行，讓學習者在參與中學會思考問題、解決問題。幼兒園作為幼兒接受正規教育的起點，應該引導幼兒早接觸、早遇見，那么，將來回報就越大。基于此，我們更應該把STEM科學教育貫徹落實到實處，讓幼兒在日常生活中親密遇見STEM，在探究中遇見精彩，為實現創新型、全面型人才的培養與輸出打好堅實的基礎。