運用多元體驗建構創智課堂
—以“法律作用大”教學為例

人教版小學《道德與法治》六年級上冊教材聚焦法治學習，根據小學生的認知特點、理解能力和道德水平，用法治教育專冊的方式集中講授法治知識，以憲法精神為主線，緊扣《青少年法治教育大綱》要求，針對“生活與法”“公民與法”“國家與法”“社會與法”四個學習領域，開展國家意識和公民意識的教育。

圖1 人教版小學《道德與法治》六年級上冊教材內容

為落實立德樹人根本任務，將課堂從學科教學轉向為學科育人，涵養學生的核心素養，必須進行一場“學習的革命”。在傳統小學“道德與法治”課堂中，教師對知識的直輸多、具身性弱，不利于實現《道德與法治》六年級上冊法治教育專冊對于知識性和價值性統一的要求。而體驗性學習可以很好地解決這一問題，體驗性學習，即：在教學過程中，教師創設多元體驗的教學環節與環境，讓學生將課堂新知與自身原有認知結構關聯，進而對教學內容內化于心、外化于行。

人教版小學《道德與法治》六年級上冊教材第一單元第一課“感受生活中的法律”由“法律是什么”“生活與法律”“法律作用大”三個框題組成。其中第三框題“法律作用大”，主要引導學生學習法律的三個作用，即“對人的行為的指引作用、判斷行為是否合法的評價作用、維護人們權利的保障作用”。

筆者通過課前調查發現，小學六年級學生對于法律的了解是膚淺的，對法律的認知是狹窄片面的，主要體現在三個方面：認為法律是大人的事情，和自己無關；認為法律有威嚴，只是用來制裁壞人、惡人的；認為法律規定的都是國家大事，離自己的生活很遠。

為了扭轉這些觀念，讓學生更好地學習課本知識，筆者用三個環節“法律如同指南針”“法律如同尺子”“法律如同武器”串聯課堂教學，并且運用多元體驗教學法幫助學生“情境體驗生情感、認知體驗育認同、行為體驗促行動”，著重解決“借助各種活動認識法律指引行為方向、衡量行為對錯、維護合法權益的作用”這一教學重點，使學生深化對該課的理解，感知生活中的法律，樹立法律可以讓人們和諧相處、讓生活更加美好的觀念。

一 關注環境設計，情境體驗生情感

教學“法律如同指南針，能指引行為方向”環節時，教師應恪守真實性、價值性、開放性的原則進行環境設計，可開展如下活動：

1.播放視頻

鏡頭1：星灣學校“十佳少年”獲得者趙同學的校園生活。

文字內容：《中華人民共和國教育法》第四十三條規定，受教育者享有參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料的權利。

鏡頭2：頒獎儀式上，趙同學拿到了“十佳少年”的獎牌，并獲得了300元獎學金。

文字內容：《中華人民共和國教育法》第四十三條規定，受教育者享有按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金的權利。

鏡頭3：趙同學在校園中主動與老師打招呼，上課時專心聽講，課間遵守紀律，課外認真完成作業。

文字內容：《中華人民共和國教育法》第四十四條規定，受教育者應當履行下列義務：

（一）遵守法律、法規；

（二）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；

（三）努力學習，完成規定的學習任務；

（四）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

2.課堂討論

趙同學行使了哪些權利？他在校園中除了享受權利，還應該履行哪些義務？

3.答疑，進行小結

（略）

結合學生已有的生活經驗，引導他們去發現案例與自身的關聯，意識到這些看似很平常的小事也與法律有關，由此建立生活與法律的聯系，感悟“時時、處處、事事有法律”。通過環境設計，使學生充分感受到法律的重要作用，明白法律如同指南針，指引著人們行為的方向。在熟悉的校園生活環境中，學生們熱烈討論、充分互動，不斷加深對教材內容的認知和理解。

二 聚焦教學取向，認知體驗育認同

小學“道德與法治”課是一門活動型綜合課程，具有生活性、開放性、綜合性、實踐性的特征。教師在開展《道德與法治》六年級上冊法治教育專冊的教學時，不僅應傳授課本知識，還應該幫助學生體驗、思考和運用法治知識。作為一線教師，筆者聚焦“邏輯感、統整感、時代感”的教學取向，通過開展認知體驗活動，啟發學生思考并對所學知識形成價值認同。

教學“法律如同尺子，能衡量行為對錯”環節時，筆者選取了以下三個情境，讓學生進行小組探究學習。

情境一：某市公安交警支隊民警攔下了未戴安全頭盔的電動自行車駕駛人楊女士，依據本地交通管理辦法當場罰款二十元。但楊女士認為戴不戴頭盔是自己的自由，交警無權干涉。

探究一：交警為什么要處罰楊女士？執法依據是什么？楊女士駕車不戴頭盔可能帶來什么后果？

情境二：小張是一名剛從普通學校畢業的健全人，小李是一名剛從特殊學校畢業的殘疾人。小張自己找到了工作，小李在政府的幫助下找到了工作。

探究二：同樣是找工作，為什么殘疾人小李會受到政府的幫助？

情境三：電動車車主闖紅燈后撞向正常行駛的小轎車，電動車車主因此跌倒受傷。交警經現場勘查依法認定電動車車主負全責。但電動車車主不服，提出復核申請。

探究三：在很多人的認知中，非機動車相較于機動車來說是弱勢的，但為何交警判定小轎車司機無責？執法依據是什么？

這一環節的情境設計圍繞“法律如同尺子，能衡量行為對錯”這一主題，引導學生學習運用相關法律法規和地方行政規章分析案例，構建內在的邏輯關聯。對情境中的問題進行探究學習，可以幫助學生厘清思路，明白道德、紀律、法律這三者既有聯系又有區別，并通過分析案例明白當地執法機關開展“一盔一帶”行動保障了人們的出行安全，政府為就業困難的殘疾人提供援助體現出了法律讓社會更平等，交警依法判定機動車司機免責源于法律具有實現社會公平正義的作用。

教師只有聚焦教學取向，做有心人，才能讓學生在認知體驗中加深對法治的理解，讓新知識納入原有的認知結構中，進而提升法治核心素養，明確法律能夠讓我們的國家更加富強、民主、文明、和諧。

三 堅守學生立場，行為體驗促行動

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》第三部分課程內容五“我們的國家”中的第十三條規定：（讓學生）“初步了解自己擁有的基本權利和義務。知道我國頒布的與少年兒童有關的法律、法規，學習運用法律保護自己，形成初步的民主與法制意識。（中、高）”《青少年法治教育大綱》規定的小學高年級（3—6年級）的教學內容與《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》規定的課程內容有相似之處，其核心就是讓學生初步了解法律及其作用，培養學生的法治意識。

通過前兩個環節的學習，學生的認知水平、法治意識獲得了提升，理解掌握了一些法律知識，但仍然缺乏法治實踐。為此，進入教學環節三“法律如同武器，能維護合法權益”時，教師需重點提升學生的內驅力、生長力、思辨力，可在教學中組織辯論或普法微講堂活動等。

案例：王叔叔的銀行卡丟失后，在沒有及時辦理掛失期間被人盜刷了一萬八千元，于是他尋求警察的幫助。警察經過偵查，發現盜刷王叔叔卡的是一名拾荒老人。當警察找到老人時，老人說銀行卡是他撿來的，既沒偷又沒搶，所以用這張卡取錢并不違法，這張銀行卡他也不愿還給王叔叔。

正方：王叔叔有權要回自己的銀行卡和被盜刷的一萬八千元。

反方：老人沒偷沒搶，用卡取錢不屬于違法行為，也不用歸還銀行卡。

辯論過程中，教師要引導學生糾正自身對法律原有認識的局限性，明白法律是維護人們合法權益的武器，理解法律是有相應制度配合的、有生命力的社會規則，它的實施由國家強制力保證，軍隊、公安、法院、檢察院等國家組織都能給予其充分的保障。當學生自身的合法權益受到侵犯時，可以拿起法律武器來保護自己，如果因為一些原因無力維權時，還可以通過法律援助等方式解決問題。

學到這里，教師還可順勢進行延學指導。以筆者在學校開展的“星灣普法微講堂”為例。

鏡頭一：班中一名學生講述“身邊的法治故事”。大伯過生日，來祝壽的親友們自覺綠色出行，開車的人自覺在杯中倒上無酒精飲料，無一人酒后駕車。

作業一：繼續搜集“身邊的法治故事”，完成第二、第三期小視頻，在公眾號上推廣。

作業二：交通安全從我做起，學習《中華人民共和國道路交通安全法》，以小組為單位，走進社區做好法治宣傳、展示、推廣工作。

四 結語

在進行“法律作用大”這一框題的教學時，教師需要運用多元體驗教學法，通過“情境體驗生情感、認知體驗育認同、行為體驗促行動”來激發學生的學習熱情，從而有效提升法治教育的針對性和實效性。《道德與法治》六年級上冊法治教育專冊的教學需要一線教師總覽教材內容，對教學重難點心中有數，理清單元間、課間及課內、各欄目建構的邏輯，推進課堂教學有序開展，做到課程內容導向明確、德法兼修，科學嚴謹、聯系生活，方法得當、增強實踐。除了以案說法、模擬法庭、法治辯論等，教師還可以將正式、系統的學科教學與有針對性的、學生感興趣的專題教育結合起來開展課堂的各個環節。

希望廣大“道德與法治”課教師重視環境設計、教學取向、學生立場，提升教學吸引力，形成育人合力，增強育人效果，由此建構起素養立意、學為中心、思維進階、情智共生的小學“道德與法治”課堂。

圖2 “法律作用大”教學流程