在小學英語教學中融入生活化教育

[摘要] 小學英語學科作為義務教育階段的一門重要課程，是學生習得知識的媒介，也是表情達意的工具，具有強烈的人文性和思想性。本文結合陶行知“生活即教育”理念，通過挖掘教材中生活化的內容，采用多種育人路徑，將立德樹人根本任務落實到英語教學中。

[關鍵詞] 小學英語教學;生活化教育;育人價值;育人路徑

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。該理論指明了生活的教育價值，即教師對學生的教育不應僅限于課本教材和抽象理論，要使課堂內容與學生的生活和現實的世界相交錯，如此學生才會被激發出最大的興趣。該理念應用于小學英語教學，則可以借助生活中的元素開展教學任務，從生活化的讀寫實踐、生活化的學習場景建構、大英語視域拓展等具體策略，從生活化入手進行了深入的小學英語教學探索，力求將生活教育理論真正貫徹到日常英語教學中。

英語課程中包含了大量的文化元素，有助于開闊學生視野，豐富學生的想象力，為學生的世界觀、人生觀、價值觀做好良好導向。這與陶行知先生“生活即教育”理念的價值導向十分契合。具體來說，英語教學離不開對英語教材的應用，英語教材是培養學生思想和道德的實踐工具。這要求教師在充分使用教材的基礎上留意生活，將學生教育與生活實際聯系起來，讓學生學會在生活中遵從道德準則，并將其牢記于心，從而不斷提升思想道德水準。

一、浸潤感染，在生活化的讀寫實踐中育人

英語的課堂教學十分強調學生讀寫能力的培養，英語教師應該營造良好的讀寫環境，在良好的氛圍中潤澤學生的思想、道德養成，隨著教學的開展和時間的推移，逐漸發揮英語學科的育人作用。

1.在誦讀中浸潤感染

在進行故事教學時，教師可以通過引導學生在誦讀中感受故事的幽默詼諧，走進主人公的內心世界，體會作者的思想感情。比如譯林版小學英語教材六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes，通過誦讀、角色表演，讓學生領悟到在生活中要做一個真誠的人;又如Unit 1 The king’s new clothes（Checkout time）中的一則小故事《愚公移山》，通過自讀，引導學生體會到責任擔當，在生活或學習中遇到困難時，要學習愚公不畏艱難、堅持不懈的精神;再如譯林版小學英語教材五年級下冊Unit4 Seeing the doctor，通過Su Hai和Mike生病看醫生的故事，結合當下的疫情，引導學生要有民族氣節和愛國之情。

2.在習作中浸潤感染

言為心聲，寫作可以直觀地表達學生的道德認知。學生浸潤在寫作過程中，有助于提高學生道德品質。中高年級教材后的小練筆，就是學科育人的最好載體。在教學時要對這些內容進行有效指導，根據主題對寫作的要素進行評價，圍繞內容展開討論和交流。在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit2 A new student時，根據課后小練筆My school，在寫作前和學生開展一次“我和學校合個影”活動，通過拍照或繪畫的方式記錄下學校美好的瞬間，引導學生熱愛學校、熱愛家鄉、熱愛祖國的美好情感。

二、建構環境，在生活化的學習場景中育人

學生的思維主要停留在以具體形象思維為主的階段，他們對于周圍世界的認知和感受主要依賴生活而進行，因此在教學時要避免空洞說教，或者脫離生活。教師應該從生活實際出發，以學生的生活為基石，借助選文，建構真實的生活化學習場景，讓學生在場景中樹立正確的價值觀，形成良好的思想品德。

1.建構場景，明理習德

場景構建，需要結合學生的身心狀況，乃至興趣愛好。針對不同年級的學生，要有不同的方法和技巧，尤其是低、中年級的學生，對直觀的現象和物品比較敏感。教師在選材時要以學生喜愛的兒歌、童謠和故事為主，避免偏僻、抽象，也可通過故事表演的形式為學生構建場景。例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊Whose dress is this時，將整個課堂布置成一個環保主題的化裝派對，通過讓學生演一演、說一說、講一講等方式，吸引學生注意力，進而認識到保護環境的重要性。高年級學生的思維能力稍強，能夠適應和理解創造性和抽象性較強的場景，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse時，就可以結合生活創設道德兩難情景，引導學生從兩個方面進行探討：在生活中朋友遇到難題時是否會提供幫助;在生活中陌生人遇到困難時是否提供幫助，以期讓學生在發展思辨能力的同時明理習德。

2.進入場景，角色互換

通過和學生建構生活化的學習場景，采用角色互換的方式，引導學生不同的道德體驗，從道德學習的局外人變成局中人。在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit5 Helping our parents時，選取Story time板塊，這個板塊的話題是Family life和Housework。整個故事從主人公Mike的視角出發，以時間為序，分別描述了家人們勞動的各個場景，十分貼近學生生活，容易引起學生共鳴。在本課時的教學中，如果只是按照傳統的教學思路和教學模式，講解完Mike一家所做的事，然后通過模仿問答、思維訓練，將新的語法“現在進行時”進行強化學習即可，但是從品德教育、勞動教育的視角出發，其間還大有文章可做。在教學中，教師事先錄制了一段微視頻，通過播放女兒幫助自己做家務活的動態場景，給學生創設了一個生活場景，再通過角色互換方式讓學生進入場景，并追問：Can you say something about them？How do you feel？If you are Tim，what will you do？從而讓學生明白勞動的重要性，學會尊重勞動、熱愛勞動，并和家人分享勞動的快樂。如此，閱讀中涉及的情景和語言等要素，凝聚了培養學生勞動觀念和勞動意識的學科內容，讓學生通過角色轉換，感受人物品質的可貴，從而在潛移默化中接受道德的熏陶。

三、拓展活動，在大英語視域中育人

要肩負起立德樹人的教學任務，需要教師合理地利用教材，結合生活實際，靈活應變，在大英語視域下把握技巧，發揮英語學科的育人功能。

1.關聯閱讀，拓展育人實效

教師結合教學主題，聯系生活，進行課后拓展閱讀，引導學生從單一的片段到整篇文章的閱讀。如學習譯林版小學英語五年級下冊Unit7 Chinese festivals后，可以圍繞節日話題，激發學生對中國節日的興趣，引導其主動開展對有關中國節日書籍的閱讀，通過閱讀此類書籍，學生能夠被節日中的傳統文化所感染進而有所成長。

2.關聯生活，拓展育人資源

小學英語學科是基礎性工具學科，教師在教學中不僅要傳授知識，更重要的是育好人，即在教學中將教材內容和生活相關的德育資源聯系起來，通過整合、疊加、拓展，增值教育內涵，提升育人品質。如譯林版小學英語六年級上冊Unit6 Keep our city教學，在設計環保海報時，有學生隨意地將剪下的碎紙丟在地上，此時教師可順勢進行教育，讓學生明白保持教室整潔也是環保的一種方式。不局限于制作環保海報，生活細節中包含著許多教育內容，借助生活中的教育資源有助于讓學生在親身體驗中成長。

立德樹人是教育的根本任務。生活是教育的基礎也是教育的核心，教師應該始終牢記育人的最終歸宿是生活，這是高質量教育提出的新要求。

[參考文獻]

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顧雙雙? ?江蘇省常熟市東張中心小學。