生命健康教育融入初中生物學教學的實踐探索

[摘要] 梳理生物學教學中生命健康教育的內涵，挖掘初中生物學課程中的生命健康教育因子，探尋課堂教學滲透生命健康教育的方法、策略，在主題活動和情感升華中無痕滲透生命健康教育，促進學生身心健康成長。

[關鍵詞] 生物學教學;學科滲透;生命健康教育

生物學是以實驗為基礎的自然科學，它的研究對象是包括人在內的所有生命體。這門課程充滿生命色彩，蘊含著豐富的生命教育資源，是一門滲透生命教育的“顯性”課程。生命健康教育既是人的全面發展的需要，也是當前學生個性成長的迫切要求。初中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，如何看待自己的生命，怎樣理解人生的意義，如何更好地樹立科學的生命觀，都是極為重要的人生問題。利用初中生物學教學，啟迪學生的生命思想，進而熱愛、尊重、珍惜生命，是非常重要的契機和路徑[1]。

一、生物學教學中的生命健康教育內涵

生命安全與健康是人類生存、發展的基本需求和永恒追求。初中生物學教學中的生命健康教育，包含了青春期教育、合理膳食教育、安全用藥教育、疾病預防教育、遠離煙酒教育、預防艾滋病教育、禁毒教育、健康用眼用耳教育、健康作息教育、生命美育、急救技能教育、安全教育、情感教育、珍惜時間教育、愛情教育、磨難教育、感恩教育、生存教育等豐富而深刻的主題。在教學實踐中，生物教師應潛心研究與探索如何充分發揮學科優勢，引領學生認識生命的珍貴與神奇，進而培養學生關愛大自然、敬畏自己和他人生命的態度。

初中生正處于青春期，是開啟智慧、學習文化、增強能力的關鍵時期，也是身心發育最為迅速的時期，更是容易發生心理問題的特別時期。為幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，順利度過青春期，生物教師就要擔負起自己的責任，樹立正確的教育觀念，發現學生的生理心理需求，尊重學生的個性差異，把生命健康教育融入生物學課程，讓生物學課堂綻放生命之花，促進學生健康生長，讓每個學生煥發生命活力。

二、生物學教學滲透生命健康教育的路徑

1.挖掘生命健康教育因子

有機融入生命健康教育首先需要生物教師認真解讀生物學課程各單元中的生命健康教育元素，設計撰寫教學課例。下面以山東科學技術出版社的《生物學》為例，呈現挖掘的相關生命健康教育因子。

初一上下冊：①細胞的分裂和分化（生命美育和癌癥預防教育）;②愛護植被綠化祖國（環境教育）。

初二上冊：①人的生殖（珍愛生命和感恩教育）;②青春期（青春期教育）;③關注營養合理與食品安全（合理膳食和食品安全教育）;④呼吸道對空氣的處理（健康教育和環境教育）;⑤血流的管道——血管（健康教育和急救教育）;⑥輸血與血型（無償獻血教育）。

初二下冊：①人體對外界環境的感知（健康用眼用耳教育）;②激素調節（疾病預防教育）;③病毒、傳染

病、免疫等內容（傳染病預防教育、預防艾滋病教育和健康教育）;④安全用藥（安全用藥）;⑤選擇健康的生活方式（遠離煙酒教育和健康教育）。

初三上下冊：①鳥類（理想教育）;②動物在自然界中的作用（生態環境教育）;③地球上生命的起源（無神論教育和珍愛生命教育）;④基因的顯性和隱性（禁止近親結婚教育）;⑤人的性別遺傳（男女平等教育）;⑥鳥的生殖和發育（敬畏生命教育）;⑦保護生物的多樣性（環境教育）。

基于此，生物教師要系統規劃、設計生物學與生命健康教育有機融合的教學方案，善于挖掘課程中的生命教育因子，注重開發、篩選和整合適切的生命教育資源，潤物無聲融入生物學教學。這就要求教師潛心研讀課程標準、教材教參，深研學情和學生的認知規律，全面把握教學要求，適時地結合教學實際和學生的學習方式，在生物學教學中有機滲透，只有這樣才能取得實效。

2.開發生命健康教育資源

課程資源是指在課程設計、實施和評價的過程中可利用于實現課程目標的各種資源。生物教師宜樹立強烈的生命健康教育資源開發意識，充分聯系學生生活和學校周邊的環境條件，創造性地開發與利用適切的課程資源，不斷提升學生的生命健康素養。

比如，在學習“血液”“尿的形成和排出”內容時，可提前收集血常規化驗、尿常規化驗報告單，并結合報告單給學生布置具體可測的任務，激發探究欲望，在合作解決任務的過程中順勢完成學習目標，讓學習真實發生。同時，可創設“課堂小醫院”的角色扮演活動，小組合作給病人寫病歷。病歷活動富有新意，有利于激發學生學習的興趣，增強情感體驗，貼近生活，提高解決生活問題能力。此外，還可給學生呈現興趣小組走進地區血液中心了解血型和獻血的相關內容，既豐富了學科教學資源，又拓展了學科教學空間。學生通過網絡參觀血液中心，在線觀察獻血，見證血型鑒定的過程，并隨時提出自己的疑問，極大地開闊了視野。更為重要的是，通過聽取工作人員講解，學生解除了獻血的顧慮，告別了有償獻血、用血換錢等誤區，有助于樹立健康成年公民應積極參加無償獻血的意識，認同國家的無償獻血制度，培養珍愛自己生命和幫助他人健康生活的情感[2]。

生命教育課程資源無處不在，關鍵是生物教師要善于開發、利用。周末或寒暑假，通過鼓勵學生走進社區公園、博物館、山林、農田、真菌栽培園、菜市場、花鳥魚蟲市場、水果采摘園等，挖掘許多鮮活的課程資源。諸如此類，用好生活中的生命健康教育資源不僅加深了學生對知識的理解，也潤物無聲地對學生進行了生命健康教育。

3.探尋課堂教學滲透的方法

課堂教學是師生共同發展的生命歷程，是生命教育的主渠道和主陣地，利用生物學教學滲透生命健康教育，需要生物教師深入研究課標、教材、學情和生活實際，挖掘生命健康教育的“生發點”，探索滲透生命健康教育的策略和方法。

如“物質運輸的管道——血管”一節，教師可采用信息技術法、模擬急救法和收集分析資料法。整體教學思路可以是這樣的：首先，創設情境、體驗感知。請學生觀察手背的青筋，并將手指搭在手腕處，感受脈搏，體驗感知血管的存在，加強學生的感性認識。接著，視頻回放、比較分析。教師展示人體全身血管圖，播放上一課時的學生實驗觀察結果——小魚尾鰭內血液流動視頻，引導學生區分三種血管內血液的流動特點。然后，自主學習、對比提升。學生仔細閱讀教材，根據自學指導依次學習三種血管的結構與功能特點，從而更深刻理解三種血管之間的關系，以及三種血管的血流特點。最后，知識梳理、拓展延伸。列表比較三種血管的結構與功能特點;聯系三種血管受傷的情況，讓學生加以判斷，并模擬急救處理;分析抽血和輸液的實例，學以致用。此環節，教師可創設情境，聯系最近發生的意外傷害事故實例，假設學生突遇三種不同血管意外受傷出血的傷員，該如何正確地診斷救護？學生通過思考交流，展開現場模擬急救，通過鏈接生活解決問題，不僅增強了學習急救常識的欲望，還體會到實踐能力的提升和幫助他人的快樂，并在模擬演練中掌握了意外出血的基本急救方法和避險急救的技能。

再如“選擇健康的生活方式”一節，可采用實驗推理法滲透。教師先引導學生對危害人類健康的主要疾病資料進行數據分析，思考生活方式對生命健康的影響;再組織學生完成探究煙草浸出液或酒精對水蚤心率影響的實驗，使學生深刻感受吸煙和酗酒對心臟的嚴重危害;然后利用實驗數據，讓學生討論辨析健康與不健康的生活方式。在交流過程中，教師可適時拋出“拒絕毒品”這一討論焦點，必要時也可以給學生放映一段“拒絕毒品”的視頻資料，讓學生充分感受毒品對社會穩定和人體健康的嚴重危害。最后，可建議學生根據本節課探究實驗的結論，設計一份以“選擇健康的生活方式”為主題的海報，并根據自己和家人的生活方式表現，精心設計出一份健康生活方案，將課堂所學——選擇健康的生活方式落實于日常生活中，做到營養合理、堅持體育鍛煉、按時作息、拒絕煙酒、拒絕毒品、安全飲食，樹立生命至高無上的觀念。

生物教師在課堂導入、新知學習和學以致用中，還可采用啟發引導法、角色扮演法、分析討論法、信息技術法、模擬急救法、情景模擬法、體驗法、模擬實驗法、調查法、探究實驗法、科學推測法等方法潛移默化地融入生命健康教育，激活教育智慧，張揚生命活力，變知識課堂為生活化、創新化、主體化、合作化的生命課堂。

4.借助專題活動情感升華

生物學教學中可結合學生的年齡特征，打破教材限制，適當整合課程內容和生活實際，開展生命健康教育主題式學習活動，如“健康度過青春期”“生活方式與健康”“愛眼護耳教育”“新冠肺炎疫情防控”等，使學生更好地面對身心變化，養成健康的生活方式，提高珍愛生命與自然的態度和責任。

如“健康度過青春期”主題活動，可借助課前調查，讓學生暢談青春期要經歷的變化、遇到的煩惱與困惑，通過情景劇角色扮演和案例呈現，引導學生對照分析身心健康狀況和存在的問題，樹立健康、樂觀、積極向上的生活態度，積極規劃自己的生活。而在“愛眼護耳”專題活動時，選取播放海倫·凱勒《假如給我三天光明》的部分內容，讓學生深刻地領會眼睛的重要性。同時，走進生活，了解角膜移植、角膜捐獻的事例，讓學生學會奉獻愛心，從而更加珍愛生命。教師還可以出示聾啞人表演“千手觀音”的視頻，讓學生感受聾啞舞者對生活的追求和艱辛，認同身體健康的幸福，樹立自尊自強的生活態度。隨后，教師追問：如果你身邊有聾啞人，你會怎樣與他交往？從而讓學生明白應該關愛和幫助有聽覺障礙的人。接著，教師給學生介紹歷年“國際聾人節”“全國愛耳日”和“全國愛眼日”的主題，進一步增強學生愛眼護耳的意識，并通過兩則課外實踐——向盲人獻愛心和捐獻角膜材料，給學生滲透關愛他人、無私奉獻的思想。這樣，充分挖掘教材中蘊含的育人內容，通過多途徑進行健康教育滲透，讓學生認同身體健康的幸福，樹立自尊自強的生活態度，學會與人為善，懂得尊重、關愛殘疾人并愿意力所能及地幫助他們。

再如“病毒與傳染病防控”專題，教師可拓展呈現“警鐘長鳴”資料，渲染情景：人類三大傳染病追根溯源：①貪食大猩猩而使人類受到艾滋病（AIDS）病毒的襲擊;②貪吃猩猩使非洲遭受埃博拉病毒侵襲;③貪食野生動物使非典型肺炎（SARS）暴發流行[3]。看到這份沉甸甸的資料，你想到了什么？大家今后應該怎么做？學生面對觸目驚心的教訓，勇敢地站起來發表自己的看法，主題教育達到高潮。最后，一致達成了共識并發出了這樣的倡議：讓我們行動起來，保護自然、善待動物，最終才能保護人類自己。這樣既提高了學生的環保意識，又發展了他們解決實際問題的能力。此外，教師還可進一步引導學生分析，提高辯證認識：從當前的新冠肺炎到非典、甲流、禽流感、世紀頑癥艾滋病，病毒還波及其他動物和植物，病毒好像給人類帶來了無盡的災難，如果可以，人類是不是應當將病毒全部消滅？學生通過思考交流，深刻認識到人類只有充分認識和了解與人類長期共存的病毒，才能降低危害，并科學利用病毒直接或間接造福人類;人與病毒的戰爭不會因某一次成功而結束，因為它和人類一樣都是生物圈中的一員，人要與病毒和諧共處;如果人類想從傳染病的困境中解脫出來，不僅要提高醫療水平，更應該養成良好的衛生習慣和健康的生活方式，保護環境，善待動物，與大自然和諧共處。

在主題活動的拓展延伸與情感升華中無痕滲透生命健康教育，能有效增進學生的辯證認識，夯實積極向善的道德品質，養成健康的生活習慣，塑造良好的心理素質，增強關愛生命、呵護健康的意識與行動。

[參考文獻]

[1]畢義星.中小學生命教育論[M].天津：天津教育出版社，2006：5-10.

[2]周華玉，王智明.“輸血與血型”一節的說課設計[J].中學生物學，2007（11）：26-28.

[3]遲福江，王海明.三大傳染病追根溯源[J].中學生物教學，2003（12）：40.

張杰芳? ?山東省淄博市臨淄區實驗中學，正高級教師。